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Université de Montréal L’influence du climat scolaire sur les résultats des élè

Université de Montréal L’influence du climat scolaire sur les résultats des élèves : effet-établissement ou perception individuelle? par Marie-Christine Brault Département de sociologie Faculté des arts et des sciences Mémoire présenté à la Faculté des études supérieures en vue de l’obtention du grade de Maître ès Sciences (M.Sc.) en sociologie Août, 2004 © Marie-Christine Brault, 2004 Université de Montréal Faculté des études supérieures Ce mémoire intitulé : L’influence du climat scolaire sur les résultats des élèves : effet-établissement ou perception individuelle? présenté par Marie-Christine Brault a été évalué par un jury composé des personnes suivantes : M. Jean Renaud président-rapporteur Mme Claire Durand directrice de recherche M. Michel Janosz codirecteur M. Claude Lessard membre du jury i Résumé La littérature montre que les résultats scolaires ne sont pas seulement imputables aux caractéristiques individuelles et familiales des élèves, mais qu’ils sont également influencés par l’établissement scolaire fréquenté. Utilisant une analyse multiniveaux comprenant deux niveaux hiérarchiques, soit l’élève et l’école, la présente recherche vise à démontrer l’impact du climat scolaire sur les résultats des élèves du secondaire. Dans ce contexte, le climat scolaire perçu est mesuré à partir de six indicateurs de perception mesurés à l’aide du Questionnaire sur l’Environnement Socioéducatif (QES) (Janosz, 2000). Les indicateurs utilisés pour rendre compte de l’effet-établissement sont ces indicateurs de climat scolaire agrégés par école. Les analyses ont été effectuées sur un échantillon transversal de 54 écoles publiques, parmi lesquelles 30 685 élèves âgés de 13 à 17 ans ont complété le questionnaire. Les résultats de l’analyse permettent de constater d’une part, que le climat scolaire influence bel et bien la réussite des élèves et d’autre part, qu’il est possible de différencier l’effet du climat perçu selon qu’il se situe au niveau de l’élève ou qu’il soit plutôt agrégé au niveau de l’école. À cet effet, seul le climat agrégé, plus particulièrement les climats éducatif et d’appartenance, permet d’expliquer les différences entre les écoles sur la base des résultats scolaires en français et en mathématiques. Mots-clés : Effet-établissement; Climat scolaire; Analyses multiniveaux; Résultats scolaires; Sociologie de l’éducation. ii Abstract Literature shows that academic achievement is not only dependent of individual and family characteristics of the student, but is also influenced by the attended school. Using multilevel hierarchical model with two levels of analysis, student and school, this research is seeking to show the impact of school climate on academic achievement. School climate is established from six perceived indicators from School Environment Questionnaire (SEQ) (Janosz, 2000). Indicators of school effectiveness are these climates, which have been aggregated for each school. Analysis has been carried over 54 publics schools among which 30 685 students from 13 to 17 years old completed the questionnaire. Results shows that school climate is related to academic achievement, and also that it is possible to distinguish the effect of perceived climate depending on his level: student level or school level. Only aggregated school climate, mostly the educational and bonding climates, can explain the differences between schools in regards of their mathematics and French results. Key words: School effectiveness; School climate; Multilevel analysis; Academic achievement; Sociology of education. iii Table des matières Résumé i Abstract ii Liste des tableaux vi Remerciements vii Introduction 1 Chapitre 1 : L’effet-école 3 1.1 Contexte dans lequel émerge l’effet-école 3 1.2 Le développement des études sur l’effet-école et ses variantes 5 1.2.1 Effet-école : résultats globaux 8 1.2.2 Les résultats par pays 9 1.2.3 Les résultats par matière 12 1.2.4 Le climat scolaire comme processus de l’effet-établissement 15 1.3 Caractéristiques des écoles, des classes et des enseignants efficaces 17 Synthèse 19 Chapitre 2 : Le climat scolaire 20 2.1 Conceptualisation 20 2.1.1 Définitions 21 2.1.2 Typologies et dimensions du climat 25 2.2 Impact du climat sur les résultats des élèves 30 2.2.1 L’impact du climat relationnel 30 2.2.2 L’impact du climat éducatif 31 2.3.3 L’impact du climat de justice 32 2.2.4 L’impact du climat d’appartenance 32 2.2.5 L’impact du climat de sécurité 33 Synthèse 33 Chapitre 3: Autres déterminants des résultats scolaires 34 3.1 Caractéristiques familiales des élèves 35 3.1.1 Le statut socioéconomique 35 3.1.2 Le capital culturel 36 3.1.3 Capital social familial 37 3.1.4 Les pratiques parentales 38 3.1.5 Le rapport à l’écrit 39 iv 3.2 Caractéristique personnelle des élèves 40 3.2.1 Le genre des élèves 40 3.2.2 Les acquis scolaires antérieurs des élèves 41 3.3 Caractéristiques de l’environnement 42 3.3.1 Composition sociale de l’école 42 3.3.2 Capital social communautaire 43 Synthèse 44 Chapitre 4 : Problématique et questions de recherche 45 Chapitre 5 : Méthodologie 48 5.1 Échantillon 48 5.2 Instrument de mesure 49 5.3 Mesures 49 5.3.1 Les variables dépendantes 49 5.3.2 Les variables indépendantes de climat scolaire 50 5.3.3 Les variables indépendantes de chacun des niveaux d’analyse 53 5.4 Analyses 54 5.4.1 Analyse multiniveaux 54 5.4.2 Stratégie d’analyse 56 Chapitre 6 : Résultats 59 6.1 Décomposition de la variance entre les niveaux de l’analyse (Q1) 59 6.2 Les caractéristiques individuelles, familiales et scolaires les plus influentes (Q2) 60 6.2.1 Le cheminement scolaire des élèves 60 6.2.2 Les caractéristiques personnelles et familiales 61 6.2.3 L’environnement scolaire des écoles 67 6.3 L’influence des climats scolaires (Q3) 67 6.3.1 Climats scolaires perçus par les élèves 67 6.3.2 Climats scolaires agrégés par école 69 6.4 Modèle final 70 Chapitre 7 : Discussion 71 7.1 Décomposition de la variance 71 7.2 L’impact des climats scolaires perçus et agrégés 73 7.2.1 Climat éducatif perçu et agrégé 74 7.2.2 Climat de justice perçu 74 7.2.3 Climat relationnel entre élèves perçu 75 7.2.4 Climat relationnel perçu entre élèves et enseignants 75 7.2.5 Climat d’appartenance agrégé 76 7.3 L’impact des caractéristiques individuelles, scolaires et familiales 76 7.3.1 Le cheminement scolaire des élèves 77 7.3.2 Les caractéristiques personnelles et familiales des élèves 77 7.3.3 L’environnement scolaire de l’école 79 v Conclusion 81 Bibliographie viii Annexe I xiii Annexe II xiv Annexe III xvi Annexe IV xvi vi Liste des tableaux Tableau I Synthèse des résultats globaux et par pays 10 Tableau II Synthèse des résultats selon la matière 13 Tableau III Résultats des études portant sur le climat scolaire 16 Tableau IV Synthèse des typologies du climat scolaire 29 Tableau V Description des variables dépendantes 50 Tableau VI Description des variables indépendantes de climat 52 Tableau VII Description des variables contrôles du niveau 1 (élèves) 54 Tableau VIII Description des variables contrôles du niveau 2 (écoles) 54 Tableau IX Stratégie d'analyse détaillée 58 Tableau X Notes en français. Résultats pour chacun des modèles d’analyse 62 Tableau XI Notes en mathématiques. Résultats pour chacun des modèles d’analyse 64 vii Remerciements Si j’ai tant aimé mon expérience, c’est en parti grâce à ceux qui m’ont appuyé et encouragé pendant ces sept mois de rédaction. Merci. Je tiens à remercier Claire Durand qui a été une directrice de recherche formidable, je n’aurais pu espérer mieux. Merci beaucoup pour votre grande disponibilité, mais surtout pour votre efficacité sans pareille. Merci à Michel Janosz, mon codirecteur, sans qui cette recherche n’existerait pas. Merci d’avoir pu utiliser tes précieuses banques de données ainsi que ton formidable questionnaire. Merci pour tes commentaires tout au long de ma rédaction. Je remercie aussi toute ma famille pour son intérêt envers mes études. Je tiens à remercier plus particulièrement Johanne pour la correction des textes, mais surtout pour sa générosité et pour son temps. Merci aussi à ma sœur Joëlle qui m’a toujours encouragé à continuer. Merci aussi à Éric Lacourse de m’avoir fourni un bureau à l’Université avant le temps, afin de me permettre de quitter mon isolement! Finalement merci à Mathieu de m’avoir encouragée et soutenue pendant toute la durée de ma maîtrise, mais surtout pour m’avoir appris à rire de mon stress et de mes angoisses et d’avoir réussi à les faire diminuer. Introduction L’éducation est une composante majeure de la vie d’un individu. Au Québec, chaque jeune doit obligatoirement passer près de dix ans sur les bancs d’école. Dans ce laps de temps, il aura fréquenté au moins une institution primaire et une institution secondaire. De ce fait, la population est donc en droit de se demander si les jeunes fréquentent des écoles qui leur permettent de développer leur plein potentiel. C’est dans ce contexte que le Ministère de l’Éducation produit à chaque année des indicateurs de l’éducation, notamment des taux de diplômation et d’échec scolaire, disponibles pour chaque école. De plus, la revue l’Actualité publie, à chaque automne depuis quatre ans, un classement des écoles secondaires. Bien que plusieurs groupes (parents, enseignants, chercheurs) aient critiqué les bases sur lesquelles est fondé ce classement, celui-ci permet néanmoins de prendre conscience qu’il existe des différences entre les établissements secondaires québécois quant à la réussite des élèves. Certaines écoles se maintiennent dans les premières places, d’autres modifient leur position, alors que d’autres demeurent au bas de l’échelle et ce, année après année. Pourquoi dans certaines écoles les élèves performent-ils mieux que dans d’autres? Les établissements ont- ils un rôle à jouer dans la réussite des élèves? Cette recherche vise à examiner la possibilité d’un effet-établissement dans l’explication des différences de réussite entre uploads/Geographie/ climat-scolaire.pdf