http://pontt.over-blog.org/article-10327514.html 218 Accès lexical et dysphasie
http://pontt.over-blog.org/article-10327514.html 218 Accès lexical et dysphasie. Catherine Coulombe (1) Il y a eu récemment, sur le forum Orthophonie-Québec, une discussion fort intéressante sur les difficultés d'accès lexical des enfants dysphasiques. Une intervention de Catherine Coulombe m'a particulièrement intéressé. Avec son accord, je la retranscris ci-dessous en guise d'introduction à la présentation de son travail de fin d'études (lectures dirigées dans un premier temps et mémoire ensuite) qu'elle a eu l'amabilité de partager avec nous. Comme vous pourrez le lire, ce travail, à la fois théorique et pratique, l'a conduite à créer un cahier d'activités orientées sur la prise en charge orthophonique de ces difficultés d'accès lexical. Ce cahier n'est actuellement pas distribué mais Catherine Coulombe est prête à le partager, ici ou ailleurs (elle décidera en temps voulu), si vous manifestez votre intérêt pour une telle diffusion. N'hésitez donc pas à laisser un commentaire en ce sens au bas de ce billet. Pour ma part, je la remercie déjà de partager ainsi les résultats de ses recherches et réflexions. J'ai lu son travail avec un grand intérêt. - Message au groupe Orthophonie-Québec : Bonjour, Je suis avec grand intérêt les discussions récentes sur les difficultés d'accès lexical. J'adore ce sujet et ai passé la grande majorité de ma maîtrise à lire sur le sujet. D'une part, je fais une grande distinction entre évocation lexicale et accès lexical. L'évocation lexicale est un processus divergent dans lequel le sujet doit partir d'un critère précis pour identifier plusieurs items. L'accès lexical est quant à lui un processus convergent dans lequel le sujet doit partir de plusieurs caractéristiques pour en arriver à la dénomination précise d'un seul item. Bien sûr, les deux processus sont contributifs l'un à l'autre, mais ils ne sont pas utilisés nécessairement dans les mêmes circonstances et des difficultés dans chacun des processus n'aura pas les mêmes répercussions dans le quotidien de l'enfant. J'aime bien les modèles proposés par Levelt pour expliquer la construction du lexique (lemmes et lexèmes) et l'accès aux mots. La plupart des orthophonistes sont à l'aise à travailler la représentation sémantique (catégorie, description visuelle, etc.) des mots dans le lexique, mais les autres représentations sont souvent oubliées dans le travail de l'accès lexical. J'entends par là qu'il est primordial d'aller enrichir l'ensemble des représentations dans l'entrée lexicale (sémantique, syntaxique, morphologique et phonémique). Mes observations m'amènent à croire que les représentations syntaxiques et phonologiques sont très importantes au développement d'un accès lexical rapide et efficace. Ces observations sont cohérentes avec les indices fournis aux enfants lorsqu'ils sont en recherche lexicale (phrase porteuse, ébauche phonémique). Les études tendent à montrer qu'une stimulation de toutes les représentations est plus efficace qu'une stimulation ciblée des représentations sémantiques des mots. De plus, les études montrent que le lexique n'est pas organisé en catégories sémantiques avant un âge assez avancé. Il m'apparaît donc important d'aller travailler l'accès lexical d'une autre manière avant que l'enfant ne maîtrise complètement l'art de la catégorisation sémantique fine. 1 D'autre part, il ne faut pas oublier que les difficultés d'accès lexical peuvent provenir à la fois d'une difficulté à emmagasiner les mots à l'intérieur du lexique et d'une difficulté à récupérer l'information stockée (menant à des paraphasies de toutes sortes ou à délais de réponses). Ainsi, il s'avère tout aussi important de faire des liens entre entre les mots (liens de nature sémantique, phonologique, morphologique et syntaxique). Dans l'optique où le lexique de l'enfant est moins bien organisé et que ses processus de récupération des mots sont moins efficaces, il est fort probable qu'un travail à faire des liens sur les mots mène à un nombre plus grand de paraphasies. Il faudra alors travailler à observer ce qui fait que deux mots peuvent être associés, mais aussi ce qui les caractérise et qui fait qu'ils sont différents. Pour les enfants qui ont une bonne compréhension je procède de la façon suivante: 1. Identifier les signes de recherche lexicale: comment j'identifie que je suis en train de chercher mes mots (ça prend du temps, j'ai besoin d'aide, je me trompe de mot, etc.) 2. Apprendre à apprendre les mots: J'explique les différentes représentations d'un mot et nous construisons une bulle mot dans laquelle nous inscrivons ou dessinons toutes les informations sur le mot (catégorie, sens, caractéristiques, valeur grammaticale, utilisation dans une phrase, morphologie, nombre de syllabe, premier son, dernier son, etc.) 3. A partir de cette bulle mot nous allons accoler d'autres mots qui pourraient y être reliés et expliquons le lien. Nous trouvons un lien avec chaque représentation du mot (un lien sémantique, un lien syntaxique, un lien phonémique). Pour faire ce travail, je joue souvent à une version modifiée du jeu de bataille avec les cartes éclair. Chaque joueur a sa pile de carte. Il doit confronter sa carte à la carte cible au centre du jeu. S'il trouve un lien entre les deux mots, il gagne le paquet. Sinon, il doit déposer sa carte sur la pioche et le prochain joueur devra essayer de trouver des liens avec ce nouveau mot. Le paquet à gagner grossit ainsi. 4. Choisir les mots que j'ai ABSOLUMENT besoin de me rappeler (mots de vocabulaire scolaires, etc.) et les classer de différentes manières, trouver des particularités au niveau de l'orthographe, et pratiquer leur production phonologique en la décortiquant plusieurs fois. Enfin, il ne faut pas oublier que le développement de l'accès lexical est dépendant du développement du reste du langage. Pour moi, comme l'enfant présentant un trouble de langage aura toujours un fonctionnement neurologique différent, ses difficultés d'accès lexical ne devraient pas s'évaporer. Toutefois, je dis souvent aux parents qu'il sera possible d'être moins handicapé par cette difficulté si l'enfant apprend à mieux encoder les mots et à se donner lui-même des trucs pour les retrouver. Le travail sur le discours sera à cet effet nécessaire. Pour ceux et celles qui voudraient lire sur le sujet, je propose les textes de Diane German qui a fait beaucoup sur l'accès lexical. Elle fait cependant peu de liens avec la mémoire de travail...c'est tout ce que je peux lui reprocher! http://www.wordfinding.com/ Catherine Coulombe - Voici son rapport de lectures dirigées sur le thème suivant : "Enfants dysphasiques et trouble d’accès lexical : Un regard sur l’intervention". 2 Que faire pour aider mon enfant à l’école? Parents > Éducation Voici une préoccupation de bien des parents d’enfants de fin de maternelle autant que des parents d’enfants plus vieux. Tout le monde est conscient de la nécessité de connaître les lettres de l’alphabet, et pourtant… Autant il ne suffit pas de pouvoir compter jusqu’à 100 pour être bon en mathématiques, autant il n’est pas suffisant de connaître son alphabet pour être certain d’être un bon lecteur. Apprendre à lire est en grande partie rattaché à un large éventail d’habiletés verbales dont font partie des habiletés métalinguistiques. D’autres facteurs vont également avoir leur incidence. Il s’agit de la capacité à s’orienter dans l’espace ou dans le temps, de la richesse du vocabulaire acquis par l’enfant, de la vision et de la perception auditive, de la mémoire visuelle et auditive, de la capacité attentionnelle, des conditions psychoaffectives, de la motivation… Il est certain que si votre enfant ne connaissait toujours pas son alphabet au début de l’année scolaire et surtout, s’il ne pouvait nommer les lettres ou les chiffres alors que ceci faisait partie des apprentissages de maternelle, il peut être indiqué d’y voir et peut- être même de consulter. Combien de parents nous ont affirmé avoir eu des doutes à ce stade, et se faire rassurer momentanément par une bonne âme leur assurant qu’il ne fallait pas s’inquiéter. Nous sommes parfois en fin de deuxième année, ou de troisième année, et le cheminement de l’enfant en lecture est encore pénible. Le parent, lui, avait perçu les indices de difficulté bien avant. Qu’est-ce qui fait qu’un enfant ait de la difficulté à connaître les lettres de l’alphabet? Il faut dès le départ faire la différence entre connaître et pouvoir évoquer sur demande, ce qui est vraiment différent. Souvent, alors que le parent décrit que son enfant ne connaît pas les couleurs, ou qu’il ne connaît pas ses lettres, c’est plutôt l’évocation qui est affectée. L’enfant peut pointer les bonnes lettres ou les bonnes couleurs sur demande, 3 ce qui élimine la théorie que ces notions ne sont pas connues. C’est au stade de l’évocation qu’il y a un problème. L’enfant vit ce que nous pourrions comparer à un blanc de mémoire. L’information est présente dans son cerveau mais il ne parvient pas à évoquer le nom des lettres. Nous avons tous vécus ce phénomène : lorsqu’on veut nommer l’hôtel (ou la ville) que nous avons tant apprécié durant les vacances, le nom ne nous vient pas. Plus on essaye, moins on accède à l’information et plus la frustration monte. L’enfant peut vivre le même phénomène avec les lettres, les chiffres, les noms des amis ou le nom des couleurs, pour ne nommer que les plus fréquents. Pourquoi ceci arrive-t-il? Le nom des lettres relève d’une convention uploads/Geographie/ difficulte-d-x27-acces-lexical.pdf
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Gratuit pour un usage personnel Attribution requise- Détails
- Publié le Mai 01, 2021
- Catégorie Geography / Geogra...
- Langue French
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