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اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ République Algérienne Démocratique et Popu

اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ République Algérienne Démocratique et Populaire Mémoire pour l’obtention du Diplôme de Master de Français Langue Etrangère Option : Didactique Présenté par : Sous la direction de : AOUCHICHE Ouissem KERBOUB Nassim & AMRANE Amel Ministère de l’Enseignement Supérieur Et de la recherche scientifique Université Abderrahmane Mira – Bejaia Faculté des Lettres et des Langues Département de français وزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ و اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﺑد اﻠﺮﺣﻣﺎﻦ ﻣﯾﺮة-ﺑﺟﺎﯾﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻵداب واﻟﻠﻐﺎت ﻗﺳﻢ اﻠﻠﻐﺔ اﻠﻓﺮﻧﺴﯾﺔ Enseignement/apprentissage des compétences communicatives orales et écrites en classe de FLE : cas des apprenants de 1éreAS 2015 - 2016 Remerciements « Tout d’abord, nous remercions le Bon Dieu de nous avoir donné la force, la santé et la patience afin que nous puissions accomplir ce travail» Nous tenons à remercier vivement nos chers parents, dont nous sommes extrêmement fières, et qui nous ont donné le courage, la foi, la patience et l’amour… ; Notre profonde gratitude va : A notre promoteur Mr KERBOUB N, qu’il trouve ici l’expression de notre reconnaissance et notre profond respect pour ses précieux conseils, son aide et sa disponibilité. Que tous les enseignants du département de français trouvent notre haute considération et nos remerciements pour leur formation. Il nous est très agréable d’exprimer nos très vifs remerciements à : Mm Bennamer B F, la responsable de la spécialité, pour sa disponibilité et sa coordination dès la première année master. Dédicaces Je dédie ce modeste mémoire a mes chers parents pour leurs encouragements et leurs soutiens. A mes adorables sœurs :kahina et célia A Mr MALEK Hakim pour ses encouragements A mes amis :célia, feriel, hassiba, yasmina …. A tous ceux et celles qui ont contribués à la réalisation de ce travail. AMRANE.A Dédicaces Je dédié ce travail à mes chers parents pour leurs encouragements et leurs soutiens. A mes adorables frères et sœurs A Mr ABDOUNE Hamza pour ses encouragements et son aide. A tous ceux et celles qui ont contribués à la réalisation de ce travail. AOUCHICHE.O Sommaire Sommaire Introduction Générale …………………………………………………………….5 Chapitre théorique : Les compétences communicatives dans l’enseignement / apprentissage du FLE I. Définition des concepts clés..................................................................................... 9 II. Les composantes orales et écrites de la compétence communicative en FLE....... 11 III. Les difficultés de compréhension et de production orales et écrites rencontrées par les apprenants en français langue étrangère.................................................................. 17 IV. Enseignement/apprentissage des compétences communicatives orales et écrites au secondaire ..................................................................................................................... 22 V. Les stratégies d’enseignement des compétences communicatives orales et écrites ………………………………………………………………………………….26 Chapitre analytique : Interprétation et analyse des données recueillies I. Mise en contexte du corpus.................................................................................... 29 II. Outils méthodologiques ......................................................................................... 31 III. Bilan et perspectives .............................................................................................. 67 Conclusion générale ………………………………………………......………..70 Bibliographie Liste des annexes Introduction générale Introduction Générale 5 La réforme du système éducatif algérien entamée en 2002 a donné lieu à une évolution dans le milieu scolaire, il y a eu l’apparition de nouveaux programmes, de nouveaux manuels et surtout une nouvelle Méthodologie d’enseignement nommée « approche par compétence ». Cette méthodologie met l’accent sur la capacité de l’apprenant d’utiliser concrètement ses compétences, ce qu’il a appris à l’école dans des tâches et situations nouvelles et complexes, à l’école tout comme dans le milieu extrascolaire. Dans cette optique, DeKetele J.M définit la compétence comme : « un ensemble ordonné de capacités, activités qui s’exercent sur des contenus dans une catégorie donnée de situation pour résoudre des problèmes posés par celle-ci »1. Ainsi il distingue trois éléments structurels de la compétence : le contenu, la capacité et la situation. L’approche par compétence préconise l’apprentissage par le biais des compétences chez les apprenants c'est-à-dire ce qu’il doit savoir et ce qu’il doit avoir comme savoir-faire devant telle ou telle situation. C’est pourquoi, les enseignants devaient se référer à des références et des activités d’appropriation avec des objectifs à atteindre autour des quatre habilités à installer chez les apprenants à savoir la compréhension de l’orale, la compréhension de l’écrit, la production de l’orale et la production de l’écrit qui constituent la compétence communicative. Comme le suggère notre sujet de recherche « enseignement / apprentissage des compétences communicatives orales et écrites en classe de FLE : cas des apprenants de première année secondaire ». C’est une recherche qui s’inscrit dans le cadre de la didactique du français langue étrangère. Nous nous référons aux auteurs inscrits dans ce domaine de recherche comme J-P-Cuq, S. Moirand, etc. La compétence communicative comme l’explique J-P-Cuq :« ne se limite pas à la maitrise des règles socioculturelles d’emploi de la langue, aux règles assurant la cohérence et la cohésion textuelles et aux stratégies de compensation des défaillances de la communication »2Donc, il ne suffirait pas de connaitre seulement les règles grammaticales de la langue pour communiquer, mais il faudrait connaitre aussi les 1 DE KETEL Jean-Michel. L’approche par compétence : ses fondements, Bruxelles : UCL, 2002. 2JEAN- PIERRE.CUQ : cours de didactique du français langue étrangère et seconde, 2002, p : 245. Introduction Générale 6 règles d’emploi de cette langue et comment l’utiliser dans des situations de communications réelles. Le choix de notre sujet de recherche se justifier par le fait que c’est un sujet d’actualité introduit récemment dans le système éducatif algérien pour donner un apprentissage conforme aux besoins communicatifs de nos apprenants et l’amélioration de la qualité de l’éducation afin de garantir la réussite des apprenants. Depuis quelques années, nous avons constaté une dégradation et une diminution du niveau de français de nos apprenants ce qui nous a encore motivé pour entamer notre recherche sur les difficultés rencontrées par les apprenants de première année secondaire lors de l’enseignement/apprentissage des composantes orales et écrites de la compétence communicative en classe de FLE. Ajouter à cela, la disponibilité de la documentation de plus, nous avons des connaissances prés acquises concernant la compétence communicative orale et écrite et nous avons accès à l’information auprès des enseignants de première année secondaire ce qui permettra de réaliser la partie pratique. Ainsi, le plaisir de venir en aide aux apprenants pour qu’ils puissent dépasser toutes difficultés rencontrées lors de l’enseignement/apprentissage des compétences communicatives orales et écrites en classe de FLE. Nous avons choisis de travailler avec les apprenants de première année secondaire par ce que c’est une phase importante dans la préparation au niveau supérieure. Les apprenants seront capables ; s’ils réussissent leur baccalauréat ; d’acquérir une compétence communicative orale et écrite en langue française qui pourra les amener vers une autonomie langagière comme le confirme Sundell : « Puisque le but de l’enseignement des langues est d’apprendre à communiquer, il est impératif que les élève et les professeurs aient une compréhension claire de ce que signifier la compétence communicative »3. D’après notre cursus au lycée, nous nous sommes rendu compte que les apprenants de première année secondaire trouvent des obstacles à communiquer à 3 SUNDELL, MA Traduction, in ferm et Malmberg, 2001, p : 39. Introduction Générale 7 l’oral et à l’écrit d’une façon efficace dans des interactions spontanées. Suite à cette complexité et à la non maitrise de la langue française dans le processus de l’enseignement/apprentissage en classe de FLE, nous nous sommes conduit à évoquer la problématique suivante : qu’est ce qui fait que l’enseignement/apprentissage des compétences communicatives orales et écrites en classe de FLE pose problème ? De cette question découle d’autres questions plus détaillées qui sont :  Dans quelle mesure les activités proposées dans le manuel scolaire de première année secondaire peuvent être pertinentes pour faciliter l’appropriation des compétences communicatives en classe de FLE ?  Comment les supports et les moyens pédagogiques peuvent-ils avoir un impact sur l’enseignement/apprentissage des quatre composantes de la compétence communicative en classe de FLE ? ● Comment les stratégies d’enseignement peuvent participer à l’acquisition de la compétence communicative en classe de FLE ? La réussite de l’enseignement/apprentissage des quatre composantes orales et écrites de la compétence communicative en FLE nécessite la disponibilité des moyens pédagogiques, suggérer des activités dans le manuel scolaire de 1ére AS qui répond aux besoins communicatifs et linguistiques des apprenants et d’adapter une méthodologie et des stratégies d’enseignement adéquates en classe afin de faciliter l’acquisition de la compétence communicative orale et écrite en FLE. Pour répondre à ces questions, nous avons formulé les hypothèses suivantes :  Les activités d’apprentissage proposées dans le manuel de première année secondaire seraient adéquates uniquement s’agissant de la compréhension orale et écrite et moins appropriées quand il s’agit de la production orale et écrite. Les moyens pédagogiques et les documents sonores ne seraient pas au centre d’intérêt des apprenants de première année secondaire. Le travail en groupe est une stratégie d’enseignement pertinente qui pourrait développer les capacités communicatives des apprenants en classe de FLE. Afin de vérifier ces hypothèses, nous avons choisis d’élaborer des questionnaires destinés aux enseignants de première années secondaire, nous allons Introduction Générale 8 effectuer une observation de classe au moment de l’intervention des apprenants dans l’enseignement/apprentissage des compétences communicatives orales et écrites et nous allons analyser les activités proposées dans le manuel scolaire de 1éreAS dans le but de confirmer ou d’infirmer les hypothèses de départ, uploads/Geographie/ enseignement-apprentissage-des-competences-communicatives-orales-et-ecrites-en-classe-de-fle-pdfdrive-pdf.pdf