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Évaluation Le rôle de l'évaluation dans l'apprentissage L'évaluation joue un rô

Évaluation Le rôle de l'évaluation dans l'apprentissage L'évaluation joue un rôle essentiel dans la façon dont les élèves apprennent, dans leur motivation à apprendre et dans la façon dont les enseignants enseignent. L'évaluation vise divers buts.  L'évaluation au service de l'apprentissage : l'évaluation éclaire les enseignants sur ce que les élèves comprennent et leur permet de planifier et d'orienter l'enseignement tout en fournissant une rétroaction utile aux élèves.  L'évaluation en tant qu'apprentissage : l'évaluation permet aux élèves de prendre conscience de leurs méthodes d'apprentissage et d'en profiter pour ajuster et faire progresser leurs apprentissages en assumant une responsabilité accrue à son égard.  L'évaluation de l'apprentissage : les renseignements recueillis à la suite de l'évaluation permettent aux élèves, aux enseignants et aux parents, ainsi qu'à la communauté éducative au sens large, d'être informés sur les résultats d'apprentissage atteints à un moment précis afin de souligner les réussites, planifier les interventions et continuer à favoriser la réussite. L'évaluation doit être planifiée en fonction de ses buts. L'évaluation au service de l'apprentissage, l'évaluation en tant qu'apprentissage et l'évaluation de l'apprentissage ont chacun un rôle à jouer dans le soutien et l'amélioration de l'apprentissage des élèves. L'utilisation de ces trois types d'évaluation doit être équilibrée. La partie la plus importante de l'évaluation est la façon dont on interprète et on utilise les renseignements recueillis pour le but visé. L'évaluation fait partie intégrante du processus d'apprentissage. Elle est intimement liée aux programmes d'études et à l'enseignement. En même temps que les enseignants et les élèves travaillent en vue d'atteindre les résultats d'apprentissage des programmes d'études, l'évaluation joue un rôle essentiel en fournissant des renseignements utiles pour guider l'enseignement, pour aider les élèves à atteindre les prochaines étapes et pour vérifier les progrès et les réalisations. Pour l'évaluation en classe, les enseignants recourent à toutes sortes de stratégies et d'outils différents, et ils les adaptent de façon à ce qu'ils répondent au but prévu et aux besoins individuels des élèves. Les recherches et l'expérience démontrent que l'apprentissage de l'élève est meilleur quand :  l'enseignement et l'évaluation sont basés sur des buts d'apprentissage clairs;  l'enseignement et l'évaluation sont différenciés en fonction des besoins des élèves;  les élèves participent au processus d'apprentissage (ils comprennent les buts de l'apprentissage et les critères caractérisant un travail de bonne qualité, reçoivent et mettent à profit les rétroactions descriptives et travaillent pour ajuster leur performance);  l'information recueillie au moyen de l'évaluation est utilisée pour prendre des décisions favorisant l'apprentissage continu;  les parents sont bien informés sur les apprentissages de leur enfant et travaillent avec l'école pour planifier et apporter le soutien nécessaire;  les élèves, les familles et le public en général ont confiance au système. Le ministère croit que le rôle de l'évaluation est avant tout de rehausser la qualité de l'enseignement et d'améliorer l'apprentissage des élèves. Il appuie cette vision par le biais d'une Initiative provinciale en évaluation et par la mise en œuvre de Projets d'évaluation provinciaux. 42 Évaluation Documents d'appui et outils d'évaluation pour l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation Sauf pour le projet de discussion Touchstones, ces documents d'appui ont été développés conjointement par le Ministère, des enseignantes et enseignants œuvrant en salle de classe pour chacune des années scolaires en question et des éducatrices et éducateurs en milieu scolaire. Communication orale En réponse au milieu éducatif préoccupé de savoir comment faire en sorte que les élèves améliorent la qualité de leur communication orale en français au jour le jour (La communication orale au quotidien en immersion française), le Ministère a mené des projets de recherche-action et a conclu qu’au moins trois composantes sont nécessaires pour répondre à ce besoin, soit : 1. Préciser davantage les fondements du programme d’immersion française et établir des postulats et des principes directeurs afin de valoriser le choix des élèves d’apprendre et de parler deux langues. Voir Fondements pour apprendre et parler une autre langue, Le Programme d'immersion française. Voir également L’apprentissage d’une autre langue, une valeur ajoutée de F. Girouard et S. Drzystek, 2012. 2. Mettre en œuvre une approche immersive pour faire en sorte que l'aboutissement de l'apprentissage ne se limite pas à une langue transitoire, le "franglais", et fournir des documents d’appui favorisant le développement des compétences des élèves en aisance et en précision à l’oral lors d’interactions avec un ou plusieurs interlocuteurs. Voir l'Ensemble multimédia — Interagir avec aisance et précision à l’oral. 3. Enrichir le milieu scolaire en y ajoutant une pratique d’oral réflexif soutenue grâce à des discussions bien encadrées (à titre d'exemple, le Projet de discussion Touchstones MD ) qui amènent les élèves à réfléchir sur des thèmes liés à leur expérience de vie et à exprimer en français leur compréhension des choses. Voir également Discussions Touchstones MD — Penser pour parler et parler pour penser. Méthodologie Une approche intégrée L’approche intégrée propose un encadrement pédagogique qui s’adresse systématiquement à l’intégration de la langue et du contenu. L’approche fournit aux enseignants une variété de stratégies qui sont flexibles et s’adaptent facilement à toute situation d’apprentissage pour enrichir le discours en salle de classe. Voir La langue au cœur du Programme d’immersion française : une approche intégrée dans la pédagogie immersive. Développement de la pensée critique Projet de discussion Touchstones Écoute 12e année Français langue première  Grille d'évaluation qualitative ( 29 Ko) Écriture Ces documents présentent des outils permettant d'évaluer, soit les récits, soit les textes informatifs des élèves. 4e année Français langue première  Outils pour l'évaluation des récits des élèves  Outils pour l'évaluation des textes informatifs des élèves 6e année Grille d'évaluation d'un texte informatif  Programme français ( 126 Ko)  Programme d'immersion française ( 174 Ko) Grille d'évaluation d'un récit  Programme français ( 100 Ko)  Programme d'immersion française ( 176 Ko) 8e année Ensemble d'outils pour appuyer le projet d'évaluation en lecture et en écriture  Programme français  Programme d'immersion française 12e année Français langue première  Grille d’évaluation d’un récit de fiction ( 207 Ko)  Grille d'évaluation d'un texte argumentatif ( 194 Ko)  Grille d'évaluation d'une synthèse ( 234 Ko) Français langue seconde – immersion  Documents d’appui au texte s’apparentant à la nouvelle littéraire  Grille d’évaluation d’une nouvelle littéraire ( 50 Ko)  Grille d’évaluation d’un texte argumentatif ( 497 Ko) Lecture 1re à la 4e année  Programme français Du tout début de la 3e année  Programme français 2e à la 5e année  Programme d'immersion française Du tout début de la 4e année  Programme d'immersion française 6e année Outils pour l'évaluation de la lecture  Programme d'immersion française 7e année Outils pour l'évaluation de la lecture  Programme d'immersion française – longue  Programme d'immersion française – courte 8e année Ensemble d'outils pour appuyer le projet d'évaluation en lecture et en écriture  Programme français  Programme d'immersion française – longue  Programme d'immersion française – courte 12e année Français langue première  Grille d'évaluation qualitative ( 29 Ko L’évaluation : un élément crucial du processus d’apprentissage Publié le 9 juin 2015 par Bruno Hubert Depuis quelques années, une réforme des systèmes d’éducation a fait place à de nombreux changements concernant les méthodes d’évaluation utilisées dans le processus d’apprentissage des élèves. L’évaluation, qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, permet de recueillir, d’analyser et d’interpréter des données en vue de répondre à des décisions pédagogiques. par Marie-Josée Leclerc, UQAM Les réformes scolaires ont alors des répercussions multiples sur le choix de l’évaluation d’apprentissages, notamment celui qui consiste à passer d’une évaluation sommative vers une évaluation basée sur les compétences. Ainsi, compte tenu de l’impact des évaluations scolaires sur le processus d’apprentissage des élèves, il paraît important de se questionner quant aux modes d’évaluation utilisés en classe. L’utilisation d’évaluations sommatives Plusieurs types d’évaluations sont utilisés dans les écoles, mais le plus connu et le plus utilisé est l’évaluation de l’apprentissage, dite évaluation sommative. Cette évaluation permet de confirmer ce que l’élève a appris, d’élaborer un classement, de voir si l’élève possède les qualifications requises pour passer à la prochaine année scolaire, mais surtout, s’il possède les prérequis pour l’obtention d’un diplôme. En ce sens, l’objectif principal de l’évaluation sommative est d’informer de la progression des apprentissages et des acquisitions effectuées des élèves à la fin d’une étape d’un cursus scolaire. Puisque le système d’éducation accorde une importance aux évaluations sommatives, plusieurs enseignants se sentiraient obligés d’enseigner « pour l’examen » aux dépens des objectifs d’apprentissage. De plus, placer les élèves face à ces évaluations sommatives peut générer du stress chez ceux-ci, et particulièrement chez les élèves des écoles primaires. Ce stress vécu peut être vécu notamment par la présence d’une note d’évaluation définitive et comparée à une norme attendue. Lors d’évaluations sommatives, l’élève peut connaître ses erreurs, mais il n’est pas possible de connaître le raisonnement qui l’a mené à produire une réponse erronée. La contribution des évaluations formatives À la méthode d’évaluation sommative s’oppose une évaluation au service de l’apprentissage, dite de type formatif. L’évaluation formative consiste en des uploads/Geographie/ evaluation-des-apprentissages.pdf