République Algérienne Démocratique Populaire Université Mentouri Constantine Fa

République Algérienne Démocratique Populaire Université Mentouri Constantine Faculté des Lettres et des Langues Département de langue et de littérature françaises Ecole Doctorale Algéro-française Pôle Est – Antenne de Constantine N°de série N° d’ordre MEMOIRE Présenté en vue de l’obtention du diplôme de MAGISTERE Option : Didactique Le rôle des connaissances et du milieu socioculturel dans la compréhension des textes écrits chez des élèves de 4ème année primaire. Sous la direction de : Présenté par : Mr Jean-Pascal SIMON Mme Haroun Zineb Maître de Conférences en Sciences du Langage -Université Joseph Fourier-Grenoble Soutenu publiquement le 08 juin 2008, devant le jury composé de : Présidente : Mme Hannachi Daouiya -Maître de Conférences- Université de Constantine Examinateur : Mr Zetili Abdesselem -Maître de Conférences - Université de Constantine Rapporteur : Mr Jean-Pascal Simon -Maître de Conférences - Université de Grenoble Année 2008 "Ils ne savaient pas que c'était impossible, alors ils l'ont fait" Mark Twain Dédicace Dédicace Dédicace Dédicace À la mémoire de mon adorable père qui a tant attendu ce moment. À ma mère à qui je dédie ce travail en guise de reconnaissance pour tout ce qu’elle a fait pour moi. À mon mari, mon compagnon de route qui m’a soutenue tout au long de la réalisation de ce travail. À mes frères, mes sœurs, et à tous mes amis. REMERCIEMENTS REMERCIEMENTS REMERCIEMENTS REMERCIEMENTS Je tiens d’abord à exprimer ma reconnaissance à Monsieur Jean – Pascal Simon, mon directeur de recherche dont j’ai apprécié les qualités scientifiques et humaines. Je le remercie de m’avoir accompagnée tout au long de cette investigation, depuis qu’elle n’était qu’un simple projet de recherche. Je le remercie également pour tout le savoir et le savoir- faire qu’il m’a inculqués tout au long de ce travail. J’adresse mes sincères remerciements au chef d’antenne de l’école doctorale Algéro- française et chef du département de langue et littérature françaises, le Docteur Kamel Abdou pour les encouragements, les conseils, le soutien et la confiance qu’il m’a témoignée depuis mon inscription à l’école doctorale. Je remercie également Madame Logbi, sous - directrice de la post-graduation pour toute la documentation et le soutien dont elle m’a fait part tout au long de cette recherche. J’exprime ma profonde gratitude à mes professeurs de la post-graduation, Madame Logbi, Monsieur Chahède, Madame Belagouague, Monsieur Dadci, Monsieur Yves Citton, Monsieur Yannick Hamon, Madame Marie — Thérèse Vasseur et Madame Sylvie Wharton, pour la qualité de leurs enseignements. Je tiens à remercier en particulier, Madame Brigitte Juanals, une femme exceptionnelle qui m’a donné du courage et m’a toujours incitée à aller de l’avant. Je la remercie aussi pour son aide et pour toute la documentation qu’elle m’a fournie pour la réalisation de ce mémoire. Que Monsieur Bertrand Dauney trouve dans ce travail mes vifs remerciements pour les orientations et la documentation. Pour ces précieux conseils, son soutien et son incessante assistance, je remercie Madame Méziane, une femme d’une grande sagesse et d’un énorme dévouement pour la réussite de ses étudiants qu’elle considère comme ses propres enfants. J’adresse mes vifs remerciements à Monsieur Benamira et Madame Benahmed de l’école Soukeina et Madame Abdelhak et Mademoiselle Karboua de l’école Melki pour avoir accepté de m’accueillir dans leurs classes et pour les grands efforts déployés lors du recueil des corpus. J’adresse tous mes remerciements aux gens du CNFPH et en particulier Madame Laouadfel et les employés de la bibliothèque de l’ENS de Constantine pour m’avoir autorisée à puiser dans les ressources documentaires de leurs établissements. Je remercie Monsieur Benkara Lamine pour la documentation et pour sa précieuse aide. Résumé Pierre angulaire des apprentissages systématiques de l’école et une condition sine qua non pour l’accès à tous les domaines du savoir, la lecture/compréhension constitue la préoccupation majeure de l’ensemble des acteurs du système éducatif et des chercheurs parce qu’elle conditionne l’insertion et la reconnaissance sociales des individus. Ainsi, une connaissance des mécanismes de base de la lecture, des différents types d’écrits et de leur compréhension est nécessaire. Toutefois, l’école algérienne a toujours relégué au second plan la question de la compréhension considérant les mécanismes associatifs comme le moyen principal pour accéder au sens des textes. Elle a ainsi négligé les difficultés des élèves qui sont souvent issus de milieux défavorisés. Convaincue de la nécessité d’un enseignement spécifique de la compréhension et du fait que cela contribue au développement des compétences des lecteurs, et d’une manière générale, au développement de leurs compétences culturelles, notre étude se propose d’examiner de près les difficultés rencontrées dans la construction du sens d’un texte afin de venir en aide aux élèves en difficultés qui, dans la généralité des cas, sont issus de milieux défavorisés. Nous postulons que ces difficultés peuvent être mises en relation avec leur origine sociale qui, pour les plus défavorisés, ne permet pas le contact avec les différents types d’écrits et ne favorise guère l’enrichissement culturel. Nous supposons donc qu’un déficit au niveau des connaissances culturelles en relation avec le texte est une entrave pour la compréhension. Pour explorer cette hypothèse, nous nous sommes appuyée sur quelques éléments théoriques ayant trait à la question de la compréhension et qui relèvent des domaines de la psychologie cognitive, de la psycholinguistique et du socio- constructivisme. Toutes ces disciplines insistent sur le fait que la lecture est une activité complexe d’élaboration de sens faisant intervenir des opérations perceptuelles, cognitives, linguistiques, sémantiques et sociales. L’objectif de notre recherche a été de démontrer l’impact de l’appartenance sociale et des connaissances culturelles des lecteurs sur la construction du sens. Pour cela nous avons conduit une expérimentation auprès d’élèves de 4e année primaire : il leur a été demandé d’échanger autour de textes relevant de deux cultures différentes. D’une manière générale, les résultats obtenus vont dans le sens de notre hypothèse et montrent que les difficultés des élèves des milieux défavorisés sont dues non seulement à des problèmes de déchiffrage, mais aussi à la dimension culturelle du texte à laquelle ils n’accèdent pas. D’où la nécessité de mettre en place pour ces élèves des activités censées pallier leurs difficultés. Mots-clés : l’acte de lire — la compréhension — le lecteur — les connaissances antérieures — les connaissances culturelles — le milieu socioculturel — les stratégies de lecture Summary Considering the cornerstone systematic acquisition of school is a fundamental condition to access all area of knowledge, the reading, and understanding constitute the major preoccupation of factor of educational system and the research workers because the insertion and social identification of person’s depend on it. Thus, the knowledge of principal reading mechanism, the variant script and their understanding is necessary. However, the Algerian school have always relegate the mater understanding is the background, considering the associative mechanism is the principal mean to the signification so that it neglect the difficulties of pupils issued from unfavourable environment. Convinced of the necessity a specific teaching of the understanding and what its contribute to the development of the reader skills, and in generally to development of their cultural skills, our study suggested to observe attentively the difficulty in the meaning construction of a text, to help the pupils in difficulty most often of unfavourable environment. We presume the have relation with their social origin which not put the most unfavourable one to deal with different types of script and didn’t favourite the improvement of their cultural knowledge, besides, we supposed that a deficit in cultural knowledge which is in relation with the text, constitute hindrance for understanding. In order to explore our assumption, we have relayed on some theoretical elements which have deals with the comprehension issue and which belong to cognitive psychology and, to psycholinguistics, and socio-constructivism domains. With the unanimity, these disciplines recognize that reading is a complex activity of meaning construction which incites the intervention of perceptible, cognitive, linguistics, and semantics and socials operations. The aim of our research was to emphasise the impact of the social membership, and the cultural knowledge of the reader on the meaning construction, that is why we have led an experimentation on 4th year pupils of primary education to whom we required the around exchange of text belonging to two different culture. In general, the obtained results are like our predictions and show that the difficulties of the pupils belonging to unfavourable environment aren’t duo to the deciphering problems only but, also to the cultural dimension of the text which the pupils can’t accede, which incites to put activities which can mitigate their difficulties. Key Words: L’acte de lire : reading – La compréhension : understanding - Le lecteur : the reader- Les connaissances antérieures : anterior knowledge- Les connaissances culturelles : cultural knowledge- Le milieu socioculturelle : bockground- La stratégie de lecture : read strategy ملخص تعتبر الثنائي ة قراء \ فھم حجر ا+ساس في عملية التعليم المنظم داخل المدرسة وشرط بد منه للولوج لمختلف ميادين المعرفة كما تعتبر الشغل الشاغل لمجموع الفاعلين ضمن النظام التربوي وعند الباحثين +نھا شرط ل;دماج و اعترا ف اجتماع ي لBشخاص كما أن المعرفة بالميكنيزمات القاعدية للقراءة ومختلف أنواع الكتابات و مفاھيمھا ضرورية . غير أن المدرسة الجزائرية uploads/Geographie/ har988.pdf

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Administrationtexte lecture élèves cette compréhension
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