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© ERPI Reproduction autorisée uniquement dans les classes où le manuel Histoire du Canada 8 est utilisé. Hist. 8 – Processus d’enquête A 13447 TABLE DES MATIÈRES A. Création du Canada (1850-1890) – Processus d’enquête . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Mise en situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Enquête de l’élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Retour sur l’enquête et prolongement . . . . . . . . . . . . . . 7 Annexe A – Des sources liées à la création du Canada (1850-1890) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Annexe B – La composition d’un journal . . . . . . . . . . . . 11 Annexe C – La population métisse . . . . . . . . . . . . . . . . 12 B. Une société en évolution (1890-1914) – Processus d’enquête . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Mise en situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Enquête de l’élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Retour sur l’enquête et prolongement . . . . . . . . . . . . . . 17 Annexe A – Des sources liées à une société en évolution (1890-1914) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Annexe B – Qui influence le pouvoir ? . . . . . . . . . . . . . . 21 Annexe C – Un moyen d’action ou un groupe d’influence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Notes pédagogiques 8 HISTOIRE DU CANADA Processus d’enquête Directrice à l’édition Chantale Quirion Chargée de projet Andrée Thibeault Réviseure linguistique Annick Loupias Correctrices d’épreuves Chantale Quirion Andrée Thibeault Coordonnateur, droits et reproductions Pierre Richard Bernier Directrice artistique Hélène Cousineau Coordonnatrice aux réalisations graphiques Sylvie Piotte Conception graphique et édition électronique Fenêtre sur cour Ce projet a été rendu possible grâce à la contribution financière du ministère de l’Éducation de l’Ontario et du gouvernement du Canada, dans le cadre de l’Entente Canada-Ontario relative à l’enseignement. À noter que le contenu n’engage que ses auteurs et ne traduit pas néces sairement le point de vue du ministère ni du gouvernement du Canada. Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2014 Dépôt légal – Bibliothèque et Archives Canada, 2014 Imprimé au Canada ISBN 978-2-7613-6933-6 13447-V1 © ÉDITIONS DU RENOUVEAU PÉDAGOGIQUE INC. (ERPI), 2014 Membre du groupe Pearson Education depuis 1989 1611, boul. Crémazie Est, 10e étage Montréal (Québec) H2M 2P2 CANADA T éléphone : 514 334-2690 T élécopieur : 514 334-4720 info@pearsonerpi.com http://pearsonerpi.com Histoire du Canada 8 – Processus d’enquête A © ERPI Reproduction autorisée uniquement dans les classes où le manuel Histoire du Canada 8 est utilisé. Hist. 8 – Processus d’enquête A 13447 3 Domaine : A. Création du Canada (1850-1890) Attentes : A1 (attente d’enquête), A2 et A3 (attentes de contenus) Question englobante : Quelle est l’incidence de la création et de l’expansion du Canada d’un océan à l’autre entre 1850 et 1890 ? But de la tâche finale : Produire une édition spéciale du journal de la classe ayant pour sujet les répercussions de la création et de l’expansion du Canada entre 1850 et 1890 sur les Métis du Canada. Mise en situation 1. Demander aux élèves d’observer la carte du Canada en 1867 à la page H 60 du manuel Histoire du Canada 8. S’assurer que les élèves disposent aussi d’une carte actuelle du Canada pour établir des comparaisons, au besoin. (A1.3) (importance historique ; perspective historique) (Développement des habi letés spatiales – Cartes géographiques et habiletés spatiales) Aider les élèves à interpréter la carte du Canada en 1867 en leur posant les questions suivantes : • Quel est le titre de la carte ? • De quel territoire s’agit-il ? • Qu’indiquent les symboles de la légende ? • Sur cette carte, où est situé le territoire actuel de l’Ontario ? le territoire des autres provinces ? à qui appartenait le territoire des autres provinces ? • Combien de provinces forment le Canada en 1867 ? 2. Demander ensuite aux élèves de comparer la carte du Canada en 1867 avec celle du Canada en 1870- 1871, à la page H 64 de leur manuel. Inviter les élèves à déterminer les différences entre ces deux cartes. Laisser les élèves s’exprimer. S’assurer que les observations suivantes ont été faites (A1.3) (importance historique ; perspective historique) (Développement des habiletés spatiales – Cartes géographiques et habiletés spatiales) : • Le Canada est passé d’un petit à un immense territoire allant de l’océan Pacifique à l’océan Atlantique. • Le Canada a acquis après la Confédération deux immenses territoires : le Territoire du Nord-Ouest, ac quis au Royaume-Uni, et la Terre de Rupert, acquise à la Compagnie de la Baie d’Hudson. Ensuite, ces territoires ont été fusionnés et renommés Territoires du Nord-Ouest. De cet immense nouveau territoire, une minuscule région a obtenu le statut de province du Canada : le Manitoba. 3. Terminer la discussion avec l’observation de la carte du Canada de la page H 86 du manuel. Demander aux élèves d’interpréter cette carte. Amener les élèves à noter que l’Île-du-Prince-Édouard a intégré la Confédération en 1873. Lire le court texte en haut de la page H 86 en insistant sur la dernière phrase du A Création du Canada (1850-1890) – Processus d’enquête Histoire du Canada 8 – Processus d’enquête A © ERPI Reproduction autorisée uniquement dans les classes où le manuel Histoire du Canada 8 est utilisé. Hist. 8 – Processus d’enquête A 13447 4 paragraphe : La devise du Canada devient tout de même une réalité : D’un océan à l’autre. (A1.3) (impor tance historique ; perspective historique) (Développement des habiletés spatiales – Cartes géographiques et habiletés spatiales) 4. Terminer cette mise en situation en attirant l’attention des élèves sur la minuscule région que constitue la province du Manitoba. Leur mentionner que l’intégration des Prairies au Canada ne se fera pas sans difficulté. Demander aux élèves s’ils connaissent la composition de la population de cette province à cette époque. Annoncer que le sujet de l’enquête portera, entre autres, sur un des deux groupes qui vivaient sur le territoire de cette province, soit les quelque 10 000 Métis qui habitent sur les rives de la rivière Rouge. Préciser qu’il existait aussi une population non nomade de colons venus s’établir dans cette région. (A2.1) (cause et conséquence ; importance historique ; perspective historique) 5. S’assurer que les élèves disposent d’exemplaires de journaux pour amorcer le processus d’enquête. Les journaux n’ont pas besoin d’être récents et les élèves peuvent aussi se partager les exemplaires. Demander aux élèves d’apporter des journaux de la maison si nécessaire. Affiche publiée par le gouvernement canadien en vue de recruter des immigrants. © Bibliothèque et Archives Canada. Histoire du Canada 8 – Processus d’enquête A © ERPI Reproduction autorisée uniquement dans les classes où le manuel Histoire du Canada 8 est utilisé. Hist. 8 – Processus d’enquête A 13447 5 Enquête de l’élève 1. Exposer le sujet de l’enquête et le mode de présentation des résultats. D’abord, dire aux élèves d’appliquer le processus d’enquête pour mieux tirer des conclusions sur les répercussions de l’expansion du Canada sur les Métis. Demander aux élèves de traiter plusieurs enjeux, événements ou mouvements qui seront précisés ultérieurement. (A1.1, A1.2, A1.3, A1.4, A1.5) (importance historique ; perspective historique) Indiquer aux élèves que pour communiquer leurs résultats, ils doivent produire une édition spéciale d’un journal sur les Métis du Canada, d’hier à aujourd’hui. (A1.6) (importance historique ; perspective historique) Préciser que cette édition spéciale du journal a pour but de rendre compte de la contribution marquante des Métis au développement du Canada ainsi qu’à l’identité, à la citoyenneté et au patrimoine canadien. (A3.4) (importance historique ; uploads/Geographie/ histoire-8e-annee-pdf.pdf