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1/10 10 BIENVENUE CHEZ MOI Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Ce

1/10 10 BIENVENUE CHEZ MOI Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. Objectif de la tâche Discuter des problèmes d'une ville et proposer des solutions en établissant une liste de priorités. Durant un conseil municipal, vos élèves seront amenés à prendre des décisions qui permettront de résoudre des problèmes rencontrés par la ville. Cette unité les dotera des outils nécessaires pour parler de la ville et de ses composantes économiques, sociales et culturelles et pour exprimer leur opinion à ce sujet. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : • décrire et comparer des lieux, • situer dans l'espace, exprimer des opinions, évaluer et établir des priorités, • exprimer le manque et l'excès. Ancrage 1. PAYSAGES DE RÊVE Activer ses connaissances relatives à quatre villes francophones. ■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES Grâce à cette activité de lecture et d'interaction orale, vos élèves vont prendre conscience des connaissances qu'ils possèdent déjà sur quatre villes francophones et en acquérir de nouvelles ; ils vont également s'imprégner du vocabulaire nécessaire pour les exprimer. ■ DÉMARCHE Signalez à vos élèves que l'unité 10 va les amener à préciser quels sont, pour eux, les avantages et les inconvé- nients d'un lieu de vie, ville ou quartier. Pour commencer, demandez-leur de chercher dans leur mémoire les expériences qu'ils auraient vécues à Bruxelles, Montréal, Abidjan ou Genève ou bien ce qu'ils auraient comme informations sur ces quatre villes. Suggérez-leur de prendre quelques notes sur une feuille. A. Si vous avez un TBI, projetez seulement les quatre cartes postales sinon demandez à vos élèves d'ouvrir leur livre à la double page d'Ancrage. Peuvent-ils deviner de quelles villes il s'agit ? Corrigé Bruxelles Montréal Genève Abidjan 2/11 10 BIENVENUE CHEZ MOI Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. B. Ensuite, invitez-les à remplir individuellement le tableau. Signalez-leur que, sans doute, ils ne connaissent pas tous les mots de ces phrases, mais qu'ils peuvent néanmoins en comprendre le sens général : si un mot-clé les en empêchait, aidez-les ou permettez la consultation du dictionnaire. C. Faites ensuite une correction commune en favorisant l'expression des connaissances ou des hypothèses de chacun. Corrigé Bruxelles : a, f, h, i ; Montréal : d, k, l, m ; Abidjan : b, e, n, o ; Genève : c, g, j. Suggérez ensuite à vos élèves de repérer dans leurs notes initiales les informations qui n'auraient pas été appor- tées dans la correction : mettez-les en commun aussi et discutez-en si nécessaire. Faites noter les mots qui auraient empêché la compré- hension et ceux qui ont fait l'objet d'hypothèses. 3/11 10 BIENVENUE CHEZ MOI Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. En contexte 2. QUALITÉ DE VIE Répondre aux questions d'une enquête relative à la qualité de vie dans une ville. ■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture et d'interaction orale exige de vos élèves qu'ils prennent conscience des critères qui, pour eux, rendent une ville ou un quartier agréable à vivre et qu'ils acquièrent le vocabulaire nécessaire pour les exprimer. ■ DÉMARCHE Demandez à vos élèves de parler de la ville où ils habitent : Quelles sont les principales caractéristiques de la ville où vous habitez ? Considérez-vous qu'elle vous offre la possibilité de jouir d'une bonne qualité de vie ? Quels aspects préférez-vous et lesquels détestez-vous ? Demandez-leur de noter leurs réponses individuelle- ment sur un bout de papier, puis écoutez-les et notez les réponses au tableau, avec leurs mots, mais aussi des synonymes qui soient les termes du livre ou des termes proches : ainsi, s'ils vous parlent du temps, introduisez le mot climat, et s'ils vous parlent du cinéma ou des cafés, introduisez loisirs… Vous préparerez ainsi l'entrée dans la lecture de l'enquête. A. Ensuite, invitez-les à remplir, individuellement, l'enquête de l'activité à propos de la ville ou du quartier de la ville où ils vivent. À nouveau, n'éclaircissez que le vocabulaire vraiment opaque et indispensable : pour le reste, laissez-les faire des hypothèses. B. Invitez-les alors à donner une note d'appréciation globale à leur ville ou leur quartier : il sera probable- ment intéressant de voir apparaître des appréciations différentes en fonction de la prépondérance des critères de chacun. C. Formez des petits groupes et demandez que chaque élève défende sa note en la justifiant aux yeux des autres. Une mise en commun encore plus générale peut terminer l'activité. Faites avec eux le relevé du vocabulaire nouveau, présent dans l'enquête (taille, fluide, bouchon, piste cyclable…) et vérifiez par la même occasion la justesse des hypothèses de sens faites lors de la lecture. ■ POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves d'apporter un plan de leur propre quartier et d'en présenter une appréciation aux autres, avec preuves sur le plan : quantité de magasins, présences de cinémas, endroits de trafic intense, etc. Vous pouvez également proposer à vos élèves de rédiger une brochure touristique sur leur ville. Cahier d'activités : 11, 12 3. NANTES OU LYON ? Choisir une ville pour y vivre. ■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture complexe et d'interaction orale confronte vos élèves à la nécessité de mobiliser les critères d'appréciation d'une ville et le vocabulaire correspondant introduits dans les deux activités précédentes, de façon à opérer un choix entre deux villes brièvement présentées sur ce forum Internet. ■ DÉMARCHE Invitez vos élèves à imaginer qu'ils doivent aller travailler ou étudier en France et qu'ils peuvent choisir entre Lyon et Nantes. Demandez-leur quelle est celle des deux villes qui les attirerait le plus. Quelles idées ont-ils a priori de ces deux villes ? A. Pour confronter ces premières représentations des deux villes à celles de leurs habitants, demandez-leur de lire les messages laissés sur le forum de l'activité. Insistez sur le fait qu'il ne s'agit pas de comprendre ces textes mot à mot, mais d'y repérer de grands critères d'appréciation (tels que ceux découverts dans les deux activités précé- dentes). S'ils éprouvent des difficultés à lire et à choisir en même temps, suggérez-leur de faire le plan compa- ratif des informations fournies sur chaque ville. Ils pourront ensuite compléter les informations qu'ils viennent de tirer des textes avec celles des données statistiques situées dans la marge de droite. Pour se prononcer en faveur de l'une ou de l'autre ville, ils peuvent alors souligner dans leurs notes les caractéris- tiques qui entraînent leur préférence. B. Regroupez ensuite vos élèves en binôme et invitez- les à s'exposer mutuellement les raisons de leurs choix respectifs : s'ils ont choisi la même ville, est-ce pour les mêmes raisons ? Et s'ils n'ont pas fait le même choix, est-ce au nom de critères différents ? 4/11 10 BIENVENUE CHEZ MOI Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. Formes et ressources 4. PLUS OU MOINS Comparer les données chiffrées relatives à trois villes. ■ REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de lecture de phrases et de tableau va permettre à vos élèves de s'entraîner systématiquement à l'emploi des outils linguistiques de la comparaison. ■ DÉMARCHE Annoncez à vos élèves que vous allez leur proposer un défi mathématique : qui pourra compléter le plus vite possible le tableau de l'activité 4B en inscrivant les noms des trois villes au-dessus des colonnes qui leur corres- pondent ? A. Mais avant de se lancer dans défi proprement dit, il va leur falloir d'abord compléter les hypothèses de départ grâce à l'écoute d'un document sonore. Faites comparer les réponses en binômes, puis mettez en commun afin de vérifier que tout le monde possède bien les éléments corrects du défi. B. Lancez-les alors dans la résolution du problème… et attendez ! Passez auprès de ceux qui prétendent avoir trouvé, mais laissez les autres aller jusqu'au bout. Corrigé NOM DE LA MUNICIPALITÉ ROQUEMAURE CASTELFLEURI BEAUREPAIRE habitants 25 312 21 004 18 247 écoles 8 6 7 musées 3 1 3 terrains de sport 6 3 4 bars 21 15 12 hôpitaux 2 1 2 Demandez-leur comment ils ont procédé pour réaliser ce défi au plus vite : ce n'est plus une question de langue, mais…de mathématiques ! Si Roquemaure et Beaurepaire ont le même nombre de musées et d'hôpitaux, c'est que la colonne centrale concerne Castelfleuri… Reste alors à distinguer Roque- maure de Beaurepaire, par exemple, par les terrains de sport, car Roquemaure en a deux fois plus que Castel- fleuri : Roquemaure occupe donc la colonne de gauche ! C. Demandez ensuite à chaque élève de préparer deux phrases qui comparent deux des villes de l'exercice, comme le montrent les exemples du livre. Invitez alors un élève à énoncer sa première phrase : le premier qui découvre de quelle ville il s'agit, énonce à son tour une de ses phrases, et ainsi de suite. Le premier qui se retrouve sans phrase a gagné… mais poursuivez l'activité. C'est le moment de systématiser les outils linguistiques de la comparaison grâce à la Bande uploads/Geographie/ fle-rd-pt-u10.pdf