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Fatima Zahra BENZAID 1 Centre Régional des Métiers Filière : Français d’Educati

Fatima Zahra BENZAID 1 Centre Régional des Métiers Filière : Français d’Education et de formation Gharb-chrarda-Beni H’ssen Kenitra Mémoire pour l’obtention du certificat d’aptitude professionnelle à l’enseignement au secondaire collégial L’écrit dans l’enseignement du français langue étrangère au collège Réalisé par le professeur-stagiaire : Mlle. Fatima Zahra BENZAID Sous la direction du professeur : Mme. Bouchra AINOUCH Année de formation : 2014-2015 Fatima Zahra BENZAID 2 Avec un énorme plaisir, un cœur ouvert et une immense joie, que je dédie mon travail à mes très chers, respectueux et magnifiques parents qui m’ont soutenu tout au long de ma vie ainsi à mes sœurs En particulier à Mme. Bouchra AINOUCH pour son aide et ses précieux conseils Et à tous ceux qui ont contribué de près ou de loin à l’élaboration de ce travail, je vous dis merci. Fatima Zahra BENZAID 3 Tout d’abord je remercie dieu le tout puissant de m’avoir donné la santé et la volonté d’entamer et de terminer ce mémoire. Mes profonds remerciements vont à mon encadrant Madame Bouchra AINOUCH pour l’aide et les conseils qu’elle a bien voulu me fournir afin de réaliser ce mémoire Mes plus vifs remerciements s’adressent aussi à tous mes professeurs pour leurs efforts fournis durant notre formation au CRMEF, sans oublier les professeurs d’accueil pour leurs précieux conseils Je remercie également mes chers parents qui m’ont beaucoup aidés et soutenu. Fatima Zahra BENZAID 4 Dédicace………………………………………………………. Remerciement…………………………………………………………… Sommaire………………………………………………………………….. Résumé…………………………………………………………… Introduction générale…………………………………………. PREMIÈRE PARTIE : Éléments théoriques……………. 1- Définition de l’écrit……………………………………………………………… 2- Les étapes de la production d’un texte……………………………………………. 3- Lien lecture-écriture…………………………………………………………………. 4- L’enseignement/apprentissage de l’écrit au collège……………………………… 4-1- L’écrit dans les documents officiels…………………………………… 4-2- Le déroulement d’une séance de l’écrit (Selon les O.P)………………. 4-3- L’écrit dans le manuel………………………………………………… 4-4- L’évaluation en général………………………………………………… 4-5- L’évaluation de l’écrit……………………………………………….. 5- Les difficultés de l’écrit chez le collégien……………………………. DEUXIÈME PARTIE : Analyse du corpus…………………… Repérage des erreurs………………………………………………. 1- Objectif du travail………………………………………………………. 2- Présentation du corpus……………………………………………. 3- L’échantillon…………………………………………………….. 4- Repérage des erreurs les plus récurrentes dans les copies des élèves……… 4-1- Qu’entendrons-nous par erreur ………………………………. 4-2- Les erreurs commises pas les élèves (cas 2ASC)…………………………… - Cohérence et cohésion textuelle………………………………… - Erreurs de morphosyntaxe…………………………………………………. - Erreurs d’orthographe (grammaticale et lexicale)…………………….. 5- Un vocabulaire pauvre…………………………………………….. 6- L’influence de la langue maternelle……………………………. 7- Les causes des difficultés de l’écrit………………………………. TROISIÈME PARTIE : Remédiation………………………………. 1- Qu’est-ce que remédier…………………………………………………. 2- Les objectifs de la remédiation…………………………………………. 3- Outils de remédiation…………………………………………………… 3-1- La motivation………………………………………………… 3-2- la consigne……………………………………………………. 3-3- Enrichir le vocabulaire…………………………………….. 3-4- lire pour mieux écrire………………………………... 3-6-Des exercices pour améliorer les écrits des élèves…………………… Conclusion générale ………………………………………………….. Bibliographie Annexes Fatima Zahra BENZAID 5 L’école est un lieu où on peut se tromper sans être puni. Comenius RÉSUMÉ : Dans une classe de FLE, l’écriture est considérée comme une tâche irréalisable, les élèves se montrent la plupart du temps désintéressés et démotivés parce qu’ils n’ont pas les moyens et les compétences nécessaires pour produire un texte, et c’est ce que nous avons remarqué dès notre première MSP, la plupart des élèves rencontrent des difficultés en activité de production écrite, il y’a ceux qui n’arrivent même pas à produire une phrase correcte. Ce mémoire a donc pour but de mettre en lumière ces difficultés et d'essayer d'y apporter quelques solutions pour ce problème. Nous allons commencer par aborder des concepts théoriques concernant l’écrit dans la première partie. Ensuite, nous analyserons et interpréterons, dans la deuxième partie, le corpus pour identifier les difficultés et les erreurs commises par les apprenants. Enfin, des propositions pédagogiques seront présentées dans le troisième chapitre de ce travail. Mots-clés : classe de FLE- l’écriture- Difficultés- Solutions- les erreurs- apprenants. Fatima Zahra BENZAID 6 INTRODUCTION GÈNÈRALE : Ecrire, est un acte qui permet à l’élève de traduire ses pensées ou ses idées pour les partager avec les autres. Cette forme de communication exige une compétence que l’apprenant sera appelé à maîtriser insensiblement au cours de son apprentissage scolaire. L’écrit dans une classe de français langue étrangère au collège se révèle particulièrement difficile pour les apprenants, parce qu’ils ne maîtrisent pas bien ni la langue française ni cette compétence. Lors de nos MSP, effectué dans différentes établissements, nous avons constaté que les élèves avaient des difficultés à produire des textes, même courts. Ils étaient démotivés avant même d’entrer en phase de production. Nous avons également remarqué que les élèves passaient plus de temps à recopier des phrases qu'à concevoir des textes. Nous nous sommes donc rendu compte que, pour eux, écrire est un acte complexe. Il demande la mise en œuvre d’une série de savoirs différents mais en interaction les uns avec les autres. Les élèves peuvent légitimement se sentir découragés. Nous avons aussi constaté que le volume horaire attribué à l’activité de l’écrit est insuffisant, parce que la conduite d'activités d'écriture et leur évaluation causent souvent embarras et malaise chez les enseignants à cause du niveau faible des élèves à l’écrit : - Que faire pour motiver les élèves et leur apprendre à rédiger ? C'est la question que se posent de nombreux enseignants, découragés devant l'absence de progrès de leurs élèves. De ce fait, la problématique de notre mémoire s’énonce comme tel : - Quelles sont les erreurs les plus récurrentes dans les productions écrites des apprenants d’une classe de français langue étrangère ? Comment franchir ces difficultés et aider les apprenants à développer leur compétence de production écrite ? Pour répondre à ces questions, nous commencerons dans ce mémoire par une partie théorique afin de présenter quelques notions par rapport à l’activité de l’écrit, son fonctionnement, sa méthodologie recommandée dans les Orientations Pédagogiques. Fatima Zahra BENZAID 7 Ensuite, nous passerons à la pratique, dans cette partie de notre mémoire, nous allons étudier les différents types d’erreurs commises par les apprenants. Dans la troisième partie de ce travail nous allons proposer quelques idées pour aider les élèves en difficulté. Fatima Zahra BENZAID 8 Première partie Éléments théoriques Fatima Zahra BENZAID 9 INTRODUCTION DE LA 1ère PARTIE : La première partie de notre mémoire est consacrée à l’activité d’écriture qui est l’une des quatre compétences à faire acquérir aux apprenants d’une classe de langue étrangère. Nous commencerons dans cette partie par définir l’écrit, puis nous passerons au lien lecture-écrit et nous allons voir tout ce qui concerne l’enseignement/apprentissage de l’écrit au collège (L’écrit dans les documents officiels, le déroulement d’une séance de production écrite et l’écrit dans le manuel…etc.) Fatima Zahra BENZAID 10 ÉLEMENTS THÉORIQUES L’écrit au collège : Le but de l’enseignement d’une langue étrangère est d’apprendre à parler, à écrire, mais aussi à communiquer. Ce qui va permettre aux apprenants d’être en contacte avec d’autres cultures et de développer un esprit de tolérance envers l’autre. Mais l’acte d’écrire dans une langue étrangère est considéré comme l’une des compétences les plus délicates dans notre système éducatif. Pour bien comprendre cet acte nous commençons par le définir : 1- Définition de l’écrit: Pour définir l’écrit, il faut souligner que ce mot est dérivé du verbe ‘écrire’, qui désigne : « tracer et former des lettres ou des caractéristiques, dire et annoncer par lettres, représenter des mots et des idées du langage au moyen de signe »1  Dans le petit Larousse illustré : « tracer les signes d’un système d’écriture, écrire un « W », les assembler pour représenter la parole ou la pensé2- représenter la parole et les pensés par des signes graphiques conventionnels »2  Dans le Robert & Cle International : «Représenter des mots, des idées du langage au moyen de signes3 ».  Dans le dictionnaire Larousse : « Ecrire, c'est à l'aide d'un crayon ou d'un stylo ou de tout autre moyen, tracer sur un support (généralement le papier) des signes représentant les mots d'une langue donnée, organisés (rédigés) dans le but de conserver ou de transmettre un message précis(appelé“ l’énoncé"). L’écriture est donc un support (on dit aussi un "canal") permettant à celui qui écrit de s'adresser à une autre personne à laquelle le message est destiné " »4 .  Dans le dictionnaire pratique de didactique du FLE : « Le domaine de l’enseignement de la langue qui comporte l’enseignement et l’apprentissage de la lecture, de la graphie, de l’orthographe, de la production de texte de différents niveaux et remplissant différentes fonctions langagières » 5 A partir de ce passage nous comprenons que l’écriture englobe toutes les activités enseignées à l’école à partir de la lecture, de la graphie, de l’orthographe etc. 1 Le dictionnaire encyclopédique Hachette, Paris, 1980, P 419 2 Le petit Larousse illustré, Paris cedex, 2013, P378 3 Le Robert & Cle International, Paris, 1999, P422 4 Le dictionnaire Larousse, Paris, 1997, P 366 5 Dictionnaire pratique de didactique du FLE, Paris, L’Essentiel Français, 2e édition 2008, p.76 Fatima Zahra BENZAID 11 Nous pouvons aussi dire que « écrire » dans une langue étrangère, c'est exprimer une pensée en respectant un code doublement particulier, celui de l'écrit et celui d'une langue qui obéit à des règles linguistiques, discursives et socioculturelles.  Les buts de l’écrit sont divers : - présenter des informations - uploads/Geographie/ l-x27-ecrit-dans-l-x27-enseignement-du-francais.pdf