Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Laboratoire de domiciliation du master: ………………………………………………………...………. وزارة التع

Laboratoire de domiciliation du master: ………………………………………………………...………. وزارة التعليم العالي والبحث العلمي MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE جامعة مولود معمري -تيزي وزو UNIVERSITE MOULOUD MAMMERI DE TIZI-OUZOU كلية اآلدا ب واللغات FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES DEPARTEMENT N° d’Ordre : …………… N° de série : …………… Mémoire en vue de l’obtention Du diplôme de master II DOMAINE : Lettres et langues étrangères FILIERE : Langue française SPECIALITE : didactique des Langages étrangéres Titre Les diffécultés d’apprentissage à l’écrit chez les apprennants de 5 èmè année primaire (cas des apprennants de l’établissement AIT ISAAD SLIMANE) Présenté par : Encadré par : MelleBEN AISSA LILYA Mr TACINE FADILA Melle AOUDIA SARA Jury de soutenance : Mme KHELOUI NACERA,M.C.A,UMMTO,……………..…………………………..Présidente Mme ACHOURI FARIDAM.A.A,UMMTO,…………………………...……… Examinatrice MmeTACINE FADILA,M.A.A,UMMTO,..………………………….…………… Encadreur Promotion : 2021-2022 REMERCIEMENT Nous remercions tout d’abord le bon DIEU tout puissant de nous avoir donné la force, la patience et la volonté pour l’élaboration de ce travail. Nous tenons à remercier notre promotrice Madame TACINE FADILA pour sa disponibilité, son aide, ses conseils et orientations tout au long de notre travail. On remercie aussi tous les professeurs intervenant et toutes les personnes qui par leurs conseils, critiques ont guidé notre travail, et ont accepté de nous répondre aux questions durant la recherche. Dédicace C’est avec une profonde gratitude et sincères mots que je dédie ce travail : A ceux qui sont symbole de tendresse et qui sacrifient leur vie pour que la mienne soit meilleure mes chers parents qui m’ont tant encouragée et ont éclairé mon chemin par leurs conseils. A mes chers frères et sœur Hakim, Kamel et Karima A ma belle-sœur Ouiza et mes deux nièces Léa et Ella. A tous mes amis sans exception. SARA. Dédicace Je dédie ce travail A ma mère pour son amour, ses encouragements et ses sacrifices. A mon père pour son soutien son affection et la confiance qu’il m’a donné A ma chère grand-mère (maman Nouara). A mes oncles Ouamar et Mohand Ameziane. A mes chers frère et sœur Mohamed, Ouiza et mon neveu Aylane pour leurs amour et soutien. A tous mes amis sans exception. Introduction générale Introduction générale 2 En Algérie le français est une langue vivante, toujours présente dans tous les domaines parallèlement à la langue arabe ; Ceci est la conséquence de l’histoire coloniale qui a duré 132ans. Elle est reconnue par la société algérienne comme étant la première langue étrangère enseignée dans nos établissements scolaires et universitaires. Donc l’apprenant du cycle primaire est obligé d’apprendre cette langue depuis sa 3ème année, elle a pour but de développer chez l’apprenant des compétences de communication à l’oral et à l’écrit. Apprendre une langue étrangère ne se limite pas seulement à l’oral, il est important de s’intéresser aussi à l’écrit. Ce dernier n’est qu’une simple activité, mais une activité complexe qui fait appel à des différentes compétences et stratégies. Il est défini dans le dictionnaire de la didactique comme suit :<<dans un premier sens la langue écrite est l’ensemble des formes spécifiques qu’on écrit, c’est-à-dire quand on fait un travail d’écrivain…Dans un second sens, la langue est la transcription de la langue orale ou parlée>> (GALISSON ROBBERT ET COSTED DANIELLE)1976, p176. C’est pourquoi l’écrit est utile à l’apprentissage dans toutes les disciplines, il joue un rôle important dans les succès et les échecs scolaires. En effet pour pouvoir s’exprimer à l’écrit il faut acquérir les différents connaissances linguistiques, grammaticales, syntaxiques, et aussi prendre en considération la structure correcte des phrases et de la cohérence du texte. C’est pour cela que la réalisation d’une production écrite est une tâche compliquée pour les apprenants. Dans une classe de français langue étrangère, l’écrit reste peu ou mal utilisé par les apprenants, qui ont de réelles difficultés pour rédiger un texte, qui parviennent difficilement à produire leurs écrits. Notre thème consiste à connaître la source des problèmes au niveau de l’écrit et d’attirer l’attention sur les difficultés que les apprenants de 5ème année primaire rencontrent lors de la rédaction d’un texte écrit. Les évaluations portantes sur les capacités de l’écrit des apprenants à divers moments de leur scolarité mous mènent à citer la problématique suivante : Quelles sont les difficultés rencontrées par les apprenants de la 5ème année en rédigeant une production écrite ? Pour répondre à cette problématique, nous pouvons proposer les hypothèses suivantes : Ces difficultés seraient d’ordre orthographique, lexical et morphosyntaxique. Relever ces différentes difficultés et connaître leurs causes. Introduction générale 3 Nous avons opté pour ce thème de ‘’difficultés rencontrées par les apprenants de la 5ème année primaire à l’écrit’’ parce qu’il est lié à notre spécialité de didactique et par rapport au fait qu’il a un lien avec l’enseignement et nous estimons que les apprenants de la 5ème année ont reçu un enseignement concernant la rédaction durant les années précédentes. En tant que futures enseignantes, nous avons pour objectif d’analyser les difficultés des apprenants (à l’écrit) afin d’améliorer leur niveau d’études. Pour aborder les difficultés d’apprentissage à l’écrit chez les apprenants de 5ème année primaire, nous allons effectuer une recherche pour déceler les lacunes ainsi que les connaissances erronées. La méthodologie de recherche adaptée dans cette perspective sera fondée sur : l’analyse des copies des apprenants qui sera faite à partir d’une consigne portant sur une rédaction d’une production écrite (visite d’un lieu exceptionnel) pour identifier les difficultés des apprenants. Ce travail de mémoire sera organisé en deux chapitres : Dans le premier chapitre il s’agit du cadre théorique, il nous permettra de situer et de présenter notre sujet, d'apporter la définition de la production écrite ainsi que les éléments théoriques liés à cette activité. Dans le deuxième chapitre, il s’agit du cadre pratique et analytique dans lequel nous allons exposer nos études sur le terrain, et nous allons faire une analyse des erreurs commises par les apprenants. Enfin l’objectif de notre recherche est de connaître les difficultés rencontrées par les apprenants de la 5ème année primaire lors de l’activité de la production écrite qui nous permettra de confirmer ou infirmer nos hypothèses. CHAPITRE I Eléments théoriques CHAPITRE I Eléments théoriques 5 Dans ce chapitre intitulé '’ éléments théoriques '’, nous présentons un ensemble de définitions des concepts liés à la production écrite, et les stratégies d’amélioration des compétences rédactionnelles en FLE au primaire. 1. Définition de l’écrit Dans ce mémoire, nous nous intéressons à la production écrite dans le cadre scolaire. Comme l’écrit joue un rôle primordial dans l’apprentissage d’une langue, il a reçu de nombreuses définitions : L’écrit est un : <<mot dérivé du verbe <<écrire>> ( du latin scribere), l’écrit désigne <<le domaine de l’enseignement de la langue qui comporte l’enseignement et l’apprentissage de la graphie de l’orthographe de la production de textes de différents niveaux et remplissant les différentes fonctions langagières >>ROBERT,J.P, dictionnaire actuel de l’éducation,2002,p62 ; c’est-à-dire , l’apprentissage de e la production écrite passe par l’apprentissage de la graphie, de l’orthographe , puis de différentes opérations langagières, pour pouvoir écrire un texte correct . Écrire ne signifie pas mettre en juxtaposition des phrases, ni lier des mots, il s’agit d’un ensemble cohérent qui répond à des règles précises. D’après le grand dictionnaire de la linguistique et des sciences du langage ; << l’écrit désigne par opposition à l’oral une manifestation du langage caractérisé par l’inscription sur un support d’une trace graphique matérialisant la langue est susceptible d’être lue >>. La langue écrite est donc l’ensemble des signes graphiques qu’on utilise quand on écrit, exigeant une certaine maîtrise du code écrit (orthographe, grammaire, conjugaison, lexique, règles de cohérence et de cohésion). La notion de l’écrit avait été définie également par Jean Ricardou que ‹‹ écrire un texte, c’est transformer tel écrit de manière à accroître les relations entre ses composantes. Les composantes d’un écrit se répartissent en deux domaines : d’une part ce qu’on peut appeler le domaine matériel qui comprend tous les aspects sensibles de l’écrit ; d’une autre part, ce qu’on peut nommer le domaine idéal, qui contient tous les effets de sens de l’écrit. Ces deux domaines sont solidaires ». Ainsi selon cet auteur, l’écrit est l’acte de produire un texte cohérent d’une manière qui établit des relations entre ses composantes et qui associe forme et sens, cohérence et cohésion. CHAPITRE I Eléments théoriques 6 L’importance de faire écrire les apprenants n’est pas nouvelle. Celle-ci a toujours été recommandée par les chercheurs et les enseignants. C’est la manière ou la façon pour les élèves de progresser, à condition que cette activité soit bien mise en place. La maîtrise de l’écrit est très importante, elle est une nécessité dans le cadre de la communication écrite. Dans nos écoles primaires l’écrit se manifeste en production écrite. La production écrite cherche à aider l’apprenant à maîtriser la compétence de l’écrit, elle n’est pas seulement le résultat de ce que nous avons appris en classe, mais aussi de noter ce que nous avons lu. Pendant la réalisation de cet exercice de l’écrit l’apprenant peut produire des différentes erreurs. 1.1. Les compétences de l’écrit La production écrite uploads/Geographie/ mas-fr-667.pdf