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HAL Id: dumas-01503411 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01503411 Submitted on 7 Apr 2017 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Évaluation logico-mathématique à travers le logiciel MathEval Camille Simon To cite this version: Camille Simon. Évaluation logico-mathématique à travers le logiciel MathEval . Médecine humaine et pathologie. 2014. dumas-01503411 Faculté de Médecine ECOLE D’ORTHOPHONIE MEMOIRE présenté pour l’obtention du CERTIFICAT DE CAPACITE D’ORTHOPHONISTE EVALUATION LOGICO- MATHEMATIQUE A TRAVERS LE LOGICIEL MATHEVAL Par SIMON Camille Née le 09 avril 1990 à Viriat (Ain) Directeur de Mémoire : THUBE-POLI Isabelle, Orthophoniste Nice 2014 © Université Nice Sophia Antipolis – Faculté de Médecine - Ecole d’Orthophonie Université de Nice Sophia Antipolis - Faculté de Médecine – Ecole d’orthophonie MEMOIRE présenté pour l’obtention du CERTIFICAT DE CAPACITE D’ORTHOPHONISTE EVALUATION LOGICO- MATHEMATIQUE A TRAVERS LE LOGICIEL MATHEVAL Par SIMON Camille Née le 09 avril 1990 à Viriat (Ain) Directeur de Mémoire : THUBE-POLI Isabelle, Orthophoniste Membres du jury : HEREMANS Marc, Psychologue BONGIOVANI Marine, Orthophoniste BERTINO Anne-Catherine, Orthophoniste Nice 2014 REMERCIEMENTS Je tiens particulièrement à remercier Marc Heremans pour sa disponibilité, la rapidité de ses réponses et pour nos échanges très enrichissants. J’aimerais également remercier Isabelle Thubé-Poli qui, en sa qualité de Directrice de Mémoire et de Maître de Stage, m’a permis de découvrir la richesse des prises en charge des troubles logico-mathématiques, impliquant une écoute et une adaptation aux patients sans pareilles. J’ai le plaisir de remercier Anne-Catherine Bertino et Marine Bongiovani pour leur lecture et corrections avisées. Un grand merci également à Olivia et Solène qui, en plus de m’avoir ouvert les portes de leur cabinet, m’ont accordé leur confiance pour l’installation du logiciel et sa passation auprès de certains de leurs petits patients, dans un désir d’échange guidé par le plaisir et la passion qu’elles entretiennent pour le métier d’orthophoniste. Merci aux enfants ayant participé à l’élaboration de la partie pratique de ce mémoire pour leurs sourires, leur naturel et toutes les pépites qu’ils m’ont donné à voir, entendre, étudier et apprécier. Merci enfin à ma famille et aux amis précieux qui ont su, comme toujours, m’apporter leur soutien et m’entourer des plus délicates attentions : Raphaël pour son pragmatisme à toute épreuve, Camille qui aura été et sera toujours la meilleure des marraines, Aude et ses messages réconfortants, Catherine pour la douceur de nos échanges ponctués d’éclats de rire, Marianne pour sa bienveillance et sa bonne humeur communicatives, Clémence et Julie pour leurs gentils mots malgré la distance, Cindy pour son sourire qui semble tout rendre possible, Laëtitia pour sa franchise et son inconditionnel soutien, Maud pour sa présence rassurante, à Mamita pour nos conversations téléphoniques hebdomadaires, mes frère et sœurs, Pierre-Alexandre, Marie, Alice et Louise pour leur fraîcheur et leur présence, et pour finir un énorme merci à mes parents pour leur amour et leur implication, tant pécuniaire que morale, dans mes études. Merci affectueux à Maguy et ses ronrons apaisants, à Oréo® pour ses sucres rapides, à Lindt® pour ses tablettes réconfortantes, à Monoprix Gourmet® pour son nectar gourmand de goyave ingurgités en quantités industrielles lors de la rédaction de ce mémoire. 4 SOMMAIRE REMERCIEMENTS ...................................................................................................................................... 3 SOMMAIRE ................................................................................................................................................... 4 INTRODUCTION .......................................................................................................................................... 6 PARTIE THEORIQUE ................................................................................................................................. 7 I. DYSCALCULIE(S) ................................................................................................................................... 8 1. Historique et études scientifiques ................................................................................................... 8 1.1. Introduction ………………………………………………………………………….. 8 1.2. Données scientifiques ………………………………………………………………... 8 1.3. Dyscalculie développementale ………………………………………………………. 9 2. La vision Piagétienne ................................................................................................................... 10 2.1. La période de l'intelligence sensorimotrice …………………………………………. 10 2.2. La période de l'intelligence préopératoire …………………………………………... 11 2.3. Le stade de la pensée symbolique …………………………………………………... 11 2.4. Le stade de la pensée intuitive ……………………………………………………… 12 2.5. La période des opérations concrètes ou de l'intelligence opératoire ………………. 12 2.6. La période des opérations formelles ………………………………………………... 13 3. Perspectives neuro-psychologiques .............................................................................................. 13 4. Compétences cognitives du domaine logico-mathématique altérées dans la dyscalculie ............ 15 5. Manifestations des troubles chez l’individu dyscalculique .......................................................... 15 6. Diagnostic" de dyscalculie .......................................................................................................... 16 6.1. Précautions d'usage …………………………………………………………………. 16 6.2. Classification de la dyscalculie ……………………………………………………... 17 6.3. Prévalence …………………………………………………………………………... 17 7. Evaluation des dyscalculies .......................................................................................................... 17 7.1. Critères diagnostiques ………………………………………………………………. 18 7.2. L'évaluation orthophonique ………………………………………………………… 19 7.3. Les modèles cognitifs ………………………………………………………………. 25 7.4. Les tests ……………………………………………………………………………... 28 7.5. Conclusions …………………………………………………………………………. 37 II. LE LOGICIEL MATHEVAL ................................................................................................................... 38 1. Présentation du logiciel ................................................................................................................ 38 1.1. Conception ………………………………………………………………………….. 38 1.2. Un logiciel expert …………………………………………………………………... 39 1.3. Téléchargement et première utilisation …………………………………………….. 39 1.4. Introduction par Marc Heremans …………………………………………………… 39 1.5. MathEval en regard des autres tests d'évaluation diagnostique …………………….. 41 1.6. Un logiciel en constante évolution ………………………………………………….. 43 1.7. Risques et précautions à prendre avec l'informatique comme support d'un test ……. 43 1.8. Aide apportée par le logiciel lors de la passation …………………………………… 44 1.9. Secteurs évalués par MathEval ……………………………………………………... 45 2. Déroulement de la séance d’utilisation de MathEval avec l’enfant ............................................. 46 2.1. Déroulement d'une passation intéressant le niveau "MSM" test entier ……………... 47 3. Les domaines intéressant le nombre ............................................................................................. 63 3.1. Les procédures de quantification chez l'enfant ……………………………………... 63 3.2. Le transcodage ……………………………………………………………………… 73 3.3. Les gnosies digitales ………………………………………………………………… 84 3.4. Le calcul mental …………………………………………………………………….. 87 3.5. Le sens des nombres ………………………………………………………………… 97 4. Exemple de rapport fourni par le logiciel MathEval .................................................................... 99 PARTIE PRATIQUE ................................................................................................................................ 100 I. EXEMPLES DE PASSATIONS ET RESULTATS OBTENUS AVEC MATHEVAL ........................................... 101 1. Méthodologie .............................................................................................................................. 101 1.1. Démarche ………………………………………………………………………….. 101 1.2. Population …………………………………………………………………………. 102 5 2. Interviews .................................................................................................................................... 102 3. Passations ................................................................................................................................... 104 3.1. Julie, 9 ans et 9 mois, Ce2 ……………………………………………………...…...104 3.2. Léa, 7 ans et 10 mois, Ce1 ………………………………………………………… 115 3.3. Agathe, 6 ans et 7 mois, CP ……………………………………………………….. 125 3.4. Cas des 5 autres enfants …………………………………………………………… 137 3.5. Conclusions ………………………………………………………………….…….. 152 II. COULISSES DE L’UTILISATION DU LOGICIEL MATHEVAL ................................................................. 154 1. « Soucis » techniques rencontrés lors de l’installation-utilisation du logiciel .......................... 154 2. Echanges avec Marc Heremans ................................................................................................. 155 3. Suggestions de modifications éventuelles ................................................................................... 159 CONCLUSION ........................................................................................................................................... 160 BIBLIOGRAPHIE ..................................................................................................................................... 161 ANNEXES ................................................................................................................................................... 168 ANNEXE I : DESSIN DE MAINS UTILISE POUR L’ITEM « GNOSIES DIGITALES » .......................................... 169 ANNEXE II : COMPTE RENDU WORD DE JULIE ......................................................................................... 170 ANNEXE III : COMPTE RENDU "TEXT EDIT" DE JULIE .............................................................................. 171 ANNEXE IV : SCHEMA EXPLIQUANT LE TRANSCODAGE ERRONE DE JULIE ............................................... 172 ANNEXE V : SCHEMA EXPLIQUANT LE TRANSCODAGE ERRONE DE JULIE ................................................ 173 ANNEXE VI : COMPTE RENDU EXCEL DE JULIE (NORMES CE1) .............................................................. 174 ANNEXE VII : COMPTE RENDU EXCEL DE JULIE (NORMES CP) ............................................................... 178 ANNEXE VIII : COMPTE RENDU WORD DE LEA ....................................................................................... 176 ANNEXE IX : COMPTE RENDU "TEXT EDIT" DE LEA ................................................................................ 178 ANNEXE X : SCHEMA EXPLIQUANT LE TRANSCODAGE ERRONE DE LEA (1) ............................................. 180 ANNEXE XI : SCHEMA EXPLIQUANT LE TRANSCODAGE ERRONE DE LEA (2) ........................................... 181 ANNEXE XII : COMPTE RENDU EXCEL DE LEA (NORMES CE1) ............................................................... 182 ANNEXE XIII : COMPTE RENDU EXCEL DE LEA (NORMES CP) ................................................................ 183 ANNEXE XIV : COMPTE RENDU WORD D'AGATHE .................................................................................. 184 ANNEXE XV : COMPTE RENDU "TEXT EDIT" D'AGATHE .......................................................................... 186 ANNEXE XVI : SCHEMA EXPLIQUANT LA TECHNIQUE DE RECOMPTAGE DU TOUT DEVELOPPEE PAR A ... 188 ANNEXE XVII : SCHEMA EXPLIQUANT LA TECHNIQUE DE RECOMPTAGE DU RESTE DEVELOPPEE PAR A 189 ANNEXE XVIII : SCHEMA EXPLIQUANT LA TECHNIQUE DE RECOMPTAGE DU RESTE DEVELOPPEE PAR A 190 ANNEXE XIX : SCHEMA EXPLIQUANT LE TRANSCODAGE ERRONE D'AGATHE ......................................... 191 ANNEXE XX : COMPTE RENDU EXCEL D'AGATHE ................................................................................... 192 ANNEXE XXI : AIDE A L'INSTALLATION DU LOGICIEL MATHEVAL .......................................................... 193 6 INTRODUCTION Suite à l’appréhension générale que peut générer le simple terme de « troubles logico- maths » que ce soit auprès des patients ou des orthophonistes et le flou parfois total qui encadre cette pathologie, il nous a semblé intéressant d’y consacrer notre mémoire de fin d’études. Ainsi ce mémoire a comme objectif premier de rassembler les données actuelles de la science à propos des troubles logico-maths, en répertoriant les principaux outils diagnostiques mis à la disposition des orthophonistes pour évaluer leurs patients et envisager des pistes de rééducation. Outre la présentation des principaux tests disponibles sur le marché, ce mémoire s’intéressera également, en détails, au fonctionnement du logiciel « MathEval », développé par Marc Heremans, un psychologue Belge, au regard de l’évaluation logico- mathématique, et plus particulièrement des domaines intéressant le nombre. La dernière partie de ce mémoire intéressera l’étude détaillée de passations réalisées à l’aide du logiciel MathEval auprès de jeunes patients suivis pour des troubles orthophoniques mais pas forcément dyscalculiques, tout en recueillant les impressions des deux orthophonistes ayant pris part à cette expérience. S’en suivra une discussion sur l’évolution du logiciel et son utilisation, dans quelles conditions et à quel moment de la pratique orthophonique, qui conclura uploads/Geographie/ orth-2014-simon-camille 1 .pdf