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Programme International pour le Suivi des Acquis des élèves Principaux résultat

Programme International pour le Suivi des Acquis des élèves Principaux résultats de l’Enquête PISA 2012 Ce que les élèves de 15 ans savent et ce qu’ils peuvent faire avec ce qu’ils savent Principaux résultats de l’Enquête PISA 2012 : Ce que les élèves de 15 ans savent et ce qu’ils peuvent faire avec ce qu’ils savent © OCDE 2014 2 Doter les jeunes des compétences dont ils ont besoin pour exploiter tout leur potentiel, prendre part à la vie d’une économie mondiale de plus en plus interconnectée et, à terme, transformer un emploi meilleur en une vie meilleure est au cœur des préoccupations des responsables politiques du monde entier. Les compétences permettent à chacun de relever les défis de la vie de tous les jours, qui consistent par exemple à prendre des décisions, à résoudre des problèmes ou à faire face à des événements imprévus liés à un licenciement ou à une rupture familiale. Les compétences peuvent non seulement améliorer les destinées individuelles, mais elles sont aussi le ciment des collectivités résilientes et des sociétés qui fonctionnent bien, car elles renforcent l’inclusion, la tolérance, la confiance, l’éthique, la responsabilité, la sensibilisation à l’environnement, la collaboration et l’efficacité des processus démocratiques. En dix ans, le Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA) est devenu la référence mondiale dans le domaine de l’évaluation de la qualité et de l’équité des systèmes d’éducation, et de leur efficacité à enseigner ces compétences aux jeunes. Le corpus de connaissances que l’enquête PISA a développé va toutefois bien au-delà de l’évaluation comparative. En identifiant les caractéristiques des systèmes d’éducation très performants, l’enquête PISA permet aux gouvernements et aux professionnels de l’éducation de s’inspirer de politiques efficaces qu’ils peuvent adapter à leur contexte local. Cette brochure met en lumière certains résultats du PISA 2012 particulièrement pertinents dans la recherche de l’excellence dans l’éducation et montre dans quelle mesure les compétences peuvent aider à améliorer les résultats individuels, à renforcer la résilience des collectivités locales et, à terme, à consolider le tissu social de nos économies. « Angel Gurría Secrétaire général de l’OCDE » Principaux résultats de l’Enquête PISA 2012 : Ce que les élèves de 15 ans savent et ce qu’ils peuvent faire avec ce qu’ils savent © OCDE 2014 3 Qu’est-ce que l’enquête PISA ? « Qu’importe-t-il de savoir et de savoir faire en tant que citoyen ? » C’est la question qui sous-tend le système mondial d’évaluation de la qualité, de l’équité et de l’efficience de l’éducation, en l’occurrence le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA). L’enquête PISA évalue dans quelle mesure les élèves âgés de 15 ans ont acquis des connaissances et compétences essentielles pour pouvoir participer pleinement à la vie de nos sociétés modernes, en particulier en compréhension de l’écrit, en mathématiques, en sciences et en résolution de problèmes. L’enquête PISA ne cherche pas simplement à évaluer la faculté des élèves à reproduire ce qu’ils ont appris, mais vise aussi à déterminer dans quelle mesure ils sont capables de se livrer à des extrapolations à partir de ce qu’ils ont appris et d’utiliser leurs connaissances dans des situations qui ne leur sont pas familières, qu’elles soient ou non en rapport avec l’école. Cette approche reflète le fait que les sociétés modernes apprécient les individus moins pour leurs connaissances que pour leur capacité à utiliser ces dernières. Les résultats de l’enquête PISA identifient les compétences des élèves dans les pays et économies les plus performants et dans les systèmes d’éducation qui progressent le plus rapidement pour révéler tout le potentiel de l’éducation. Les décideurs du monde entier utilisent ces résultats pour comparer les connaissances et compétences de leurs élèves à celles des élèves des autres pays et économies participants, pour fixer des objectifs chiffrés d’amélioration en fonction des accomplissements mesurables d’autres systèmes d’éducation et pour s’inspirer des politiques et pratiques en vigueur ailleurs. CARACTéRISTIQUES DE L’éVALUATION PISA 2012 Contenu • Les mathématiques sont le domaine majeur d’évaluation de l’enquête PISA 2012, dont les domaines mineurs sont la compréhension de l’écrit, les sciences et la résolution de problèmes. Lors de l’évaluation PISA 2012, il a pour la première fois été proposé aux participants d’administrer une épreuve de culture financière, à titre d’option. Pays et économies participants • Les 34 pays membres de l’OCDE ainsi que 31 pays et économies partenaires ont participé à l’évaluation PISA 2012, ce qui représente plus de 80 % de l’économie mondiale. Élèves participants • Au total, quelque 510 000 élèves, dont l’âge est compris entre 15 ans et 3 mois et 16 ans et 2 mois, et qui sont représentatifs des quelque 28 millions d’élèves âgés de 15 ans scolarisés dans les 65 pays et économies participants, ont passé les épreuves en 2012. Épreuves • Des épreuves papier-crayon d’une durée de deux heures ont été administrées. Dans un certain nombre de pays et d’économies, les élèves ont également répondu à des épreuves informatisées de mathématiques, de compréhension de l’écrit et de résolution de problèmes pendant 40 minutes supplémentaires. • Les épreuves PISA comportent des questions à choix multiple ainsi que des items qui demandent aux élèves de formuler leurs propres réponses. Les questions sont regroupées dans des unités qui décrivent une situation qui s’inspire de la vie réelle. Au total, des items représentant 390 minutes de test environ ont été administrés, les élèves répondant à des épreuves constituées de différentes combinaisons de ces items. • Les élèves ont par ailleurs passé une trentaine de minutes à répondre à un questionnaire sur eux-mêmes, leur milieu familial, leur établissement et leurs expériences en matière d’apprentissage. Les chefs d’établissement ont rempli un questionnaire d’une trentaine de minutes à propos de leur système scolaire et de l’environnement d’apprentissage de leur établissement. Dans certains pays et économies, un questionnaire, proposé à titre d’option, a été distribué aux parents d’élèves pour recueillir des informations sur la façon dont ils perçoivent leur enfant, dont ils le soutiennent et dont ils s’engagent dans son apprentissage, ainsi que sur les ambitions qu’ils nourrissent au sujet de l’avenir professionnel de leur enfant, en particulier en mathématiques. Les pays et économies ont également eu la possibilité d’administrer deux autres questionnaires aux élèves : l’un sur la mesure dans laquelle ils sont familiarisés avec les technologies de l’information et de la communication et les utilisent, et le second, sur leur parcours scolaire jusqu’au moment de l’évaluation, y compris les interruptions de leur parcours, ainsi que sur la question de savoir s’ils se préparent à l’exercice d’une profession et, dans l’affirmative, de quelle façon ils s’y préparent. Principaux résultats de l’Enquête PISA 2012 : Ce que les élèves de 15 ans savent et ce qu’ils peuvent faire avec ce qu’ils savent © OCDE 2014 4 Savoirs et savoir-faire des élèves : Performance des élèves en mathématiques, en compréhension de l’écrit et en sciences Que nous apprennent les résultats ? • Shanghai (Chine) est en tête du classement en mathématiques : son score s’établit à 613 points – soit 119 points de plus que la moyenne de l’OCDE, l’équivalent de près de trois années d’études ; viennent ensuite Singapour, Hong‑Kong (Chine), le Taipei chinois, la Corée, Macao (Chine), le Japon, le Liechtenstein, la Suisse et les Pays‑Bas, par ordre décroissant de leur score. Ce sont les dix premiers en tête du classement. • Sur les 64 pays et économies dont les données de 2003 et de 2012 sont comparables, 25 ont amélioré leur performance en mathématiques. • En moyenne, dans les pays de l’OCDE, 13 % des élèves sont très performants (niveau 5 ou 6). Ils sont capables d’élaborer des modèles et de les utiliser dans des situations complexes, et d’adopter une démarche stratégique grâce à leurs grandes compétences de raisonnement et de réflexion. C’est à Shanghai (Chine), économie partenaire, que le pourcentage d’élèves au niveau 5 ou 6 est le plus élevé (55 %) ; viennent ensuite Singapour (40 %), le Taipei chinois (37 %) et Hong‑Kong (Chine) (34 %). À l’autre extrémité du spectre de compétence, le pourcentage d’élèves qui ne parviennent pas à se hisser au niveau 2 de l’échelle de culture mathématique, le seuil PISA de compétence, s’établit à 23 % dans les pays de l’OCDE et à 32 % tous pays et économies participants confondus. À ce niveau, les élèves sont capables d’extraire des informations d’une seule source d’information et d’utiliser des conventions, des procédures, des formules et des algorithmes simples pour résoudre des problèmes impliquant des nombres entiers. • Entre 2003 et 2012, l’Italie, la Pologne et le Portugal ont réussi à accroître leur pourcentage d’élèves très performants en mathématiques et à réduire leur pourcentage d’élèves peu performants dans ce domaine. • En mathématiques, les garçons ne devancent les filles que dans 37 des 65 pays et économies qui ont participé à l’évaluation PISA 2012 ; les filles devancent quant à elles les garçons dans 5 pays. • Shanghai (Chine), Hong-Kong (Chine), Singapour, le Japon et la Corée sont les cinq pays et économies les plus performants en compréhension uploads/Geographie/ pisa-2012-results-overview-fr.pdf