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collection Lycée série Accompagnement des programmes Histoire et géographie cla

collection Lycée série Accompagnement des programmes Histoire et géographie classes de première des séries générales Ministère de la Jeunesse, de l’Éducation nationale et de la Recherche Direction de l’enseignement scolaire applicable à la rentrée 2003 Centre national de documentation pédagogique © CNDP, juillet 2003 ISBN : 2-240-01280-3 ISSN : 1624-5393 Ce document a été réalisé sous la direction de Gérard GRANIER et Yves PONCELET, inspecteurs d’académie- inspecteurs pédagogiques régionaux d’histoire et géographie, par un groupe de travail de professeurs d’histoire et géographie composé de: Joseph DOUILLARD lycée La Herdrie, Basse-Goulaine, académie de Nantes Marie-Laure GACHE lycée Eugène-Delacroix, Maison-Alpfort, académie de Créteil Millie JOUBERT lycée Henri-Martin, Saint-Quentin, académie d’Amiens Christophe MOKRANI lycée André-Malraux, Allones, académie de Nantes Marie-Claire RUIZ lycée Georges-Clemenceau, Reims, académie de Reims Catherine SEDEL-LEMONNIER lycée Jean-Baptiste-Poquelin, Saint-Germain-en-Laye, académie de Versailles Coordination: Marie-Hélène TOUZALIN, direction de l’enseignement scolaire, bureau du contenu des enseignements. Il a bénéficié de la relecture du groupe d’histoire et géographie de l’inspection générale de l’Éducation nationale et des inspecteurs d’académie-inspecteurs pédagogiques régionaux d’histoire et géographie. Suivi éditorial : Christianne Berthet Secrétariat d’édition : Magali Flori Maquette de couverture : Catherine Villoutreix Mise en pages : Atelier Michel Ganne Sommaire Orientations générales........................................................................................................................................ 5 Orientations communes ........................................................................................................................... 5 Orientations pour l’histoire ....................................................................................................................... 8 Orientations pour la géographie................................................................................................................ 10 Des démarches pédagogiques ......................................................................................................................... 13 L’histoire, la géographie et les TICE au lycée ............................................................................................ 13 L’étude de cas en histoire ......................................................................................................................... 16 Enseigner des notions géographiques ..................................................................................................... 17 Associer l’histoire et la géographie .......................................................................................................... 20 Commentaires des thèmes d’étude ................................................................................................................. 21 Histoire –Séries ES et L .............................................................................................................................. 21 Histoire – Série S ....................................................................................................................................... 30 Géographie – Séries ES et L ...................................................................................................................... 35 Géographie – Série S ............................................................................................................................... 43 L’accompagnement des programmes d’histoire et de géographie du cycle terminal des séries générales de lycée se présente sous deux formes différentes et complémentaires: – la présente publication sous forme papier, qui vise à faire ressortir les indications essentielles et stables nécessaires à la mise en œuvre des programmes. Elle porte essentiellement sur la classe de première et sera complétée par une autre publication concernant la classe terminale; – de ressources disponibles sur le site Éduscol (www.eduscol.education.fr/hg). Ce site enrichit la publication papier en l’illustrant par des propositions de démarches pédagogiques. Mis à jour régulièrement, il proposera d’autres suggestions et permettra une actualisation des recommandations générales. Cet accompagnement se situe dans la continuité des précédents, et particulièrement de l’Accompagnement des programmes histoire-géographie publié en 1997 au CNDP, dans la collection «Lycée» (ce texte reste d’ailleurs totalement d’actualité pour les programmes des séries technologiques). O rientations générales Deux programmes mais une grande proximité Le programme de première S est proche de celui des deux autres séries générales: il vise un enseignement historique et géographique tout aussi cohérent, garant de la formation de citoyen des élèves, et en même temps source d’épanouissement personnel et de réussite professionnelle future. En histoire, cela apparaît avec évidence pour l’étude de l’âge industriel, de la France durant les années 1930, des totalitarismes et de la deuxième guerre mondiale, soit 75 % de l’horaire. Mais cela est vrai aussi pour le système colonial, traité en terminale S dans un temps approximativement identique à celui qui lui est attribué en première ES-L. C’est sur la partie centrale du programme que la spé- cificité se marque le plus, parce qu’il est apparu impossible de décliner des thèmes d’étude identiques sans charger excessivement la série scientifique. Le choix a donc été fait de retenir des angles d’approche spécifiques répondant à trois critères: Orientations générales 5 Les finalités de l’histoire et de la géographie au lycée Transmettre des savoirs et en assurer la maîtrise «Le projet éducatif de l’enseignement de l’histoire et de la géographie repose sur une étude précise des conte- nus scientifiques de ces deux disciplines: vocabulaire et notions essentielles, nouveaux problèmes et nouvelles approches, langages spécifiques. Il se nourrit des problématiques et des avancées de la recherche universitaire.» Comprendre le monde contemporain «Pour être en mesure d’agir en citoyens, les lycéens doivent identifier les acteurs, les enjeux, les lignes de force. Pour cela, l’acquisition des connaissances portant sur le processus d’évolution historique et les moda- lités d’action sur l’espace, qui ont construit le monde tel qu’il est, apparaît indispensable. Analyser la diver- sité des civilisations et des territoires, comprendre la complexité des structures, prépare à l’action dans une époque marquée par l’ouverture à d’autres espaces et à d’autres civilisations. Les élèves doivent acquérir une vision dynamique et critique du monde afin de dégager l’essentiel dans la masse des faits nouveaux que l’actualité livre quotidiennement.» Permettre l’insertion des élèves dans la cité «L’histoire et la géographie permettent la découverte progressive des fondements d’une communauté humaine; elles apportent à la fois l’absolu des valeurs et le sens du relatif conduisant à la tolérance par la découverte des cultures et des coutumes d’autres civilisations; elles apprennent ainsi à reconnaître et à assi- miler les éléments irréductibles de convergence au sein d’une société.» Acquérir des méthodes d’analyse pour une formation intellectuelle «Les méthodes mises en œuvre dans l’enseignement de l’histoire et de la géographie placent la dimension critique au centre des pratiques pédagogiques. Elles sont en elles-mêmes éducatives. […] En faisant de l’histoire et de la géographie, les élèves apprennent le temps de la réflexion. Par l’exercice d’un raisonnement toujours secondé par l’analyse critique, ils sont portés à relativiser une information rapide, conjoncturelle, non hiérarchisée.» Préambules des programmes de 1995, BOEN, n° 12, 29 juin 1995, p. 27-28. Orientations communes L’enseignement de l’histoire et de la géographie répond à des finalités civiques, culturelles et intellec- tuelles clairement identifiées et communes aux deux disciplines. Histoire et géographie – classes de première des séries générales 6 – proches des thèmes traités en ES-L afin d’affirmer la cohérence culturelle d’ensemble (il est manifeste, par exemple, que le «Tableau de la France à la Belle Époque », p. 33, inclut certains aspects de l’étude de la France opérée en ES-L, notamment la culture politique dominante avant 1914); – probants sur un plan historiographique, afin que leur étude place les élèves au cœur de probléma- tiques majeures; – suffisamment ramassés pour que l’on n’ait pas à les survoler et que les enseignants et les élèves n’éprouvent pas le sentiment démobilisateur d’avoir à traiter « en accéléré » le programme des deux autres séries. Au demeurant, l’écart ou la proximité des pro- grammes des trois séries sont pour une part modu- lables et relèvent de la responsabilité pédagogique de chacun. Le choix de la proximité n’est pas à sens unique, d’ailleurs. Ainsi, pour marquer la spécificité du traitement de la première guerre mondiale au lycée par rapport à son étude en troisième, il serait envisa- geable en ES-L de se rapprocher de l’esprit qui prévaut en S: accorder une place significative à la manière dont les peuples ont vécu le conflit ou à l’organisation du souvenir à l’échelle de plusieurs pays, etc. En géographie, les grands objets d’étude sont iden- tiques. La prise en compte du différentiel horaire entre les séries a pour effet l’absence en S de certains thèmes, tels «Deux États dans l’Union européenne» ou «Disparités régionales en France et en Europe»; en revanche, les thèmes d’étude communs sont conçus de telle sorte qu’ils puissent être dotés des mêmes volumes horaires. En série S, la première partie, «L’Europe des États et des régions», permet d’intégrer des thématiques reprises des séries ES-L, comme l’étude du fait régional à partir d’une étude de cas ou des aperçus rapides sur la répartition de la population sur le territoire français. Les apprentissages fondamentaux Pour répondre aux finalités rappelées plus haut, qui correspondent à une attente sociale forte, l’en- seignement de l’histoire et de la géographie doit être l’occasion d’un certain nombre d’apprentissages fondamentaux: – l’appropriation de connaissances, non pas dans une perspective encyclopédique mais avec un objec- tif de compréhension. Cela implique un enseigne- ment problématisé, porteur de sens et aux articulations claires, mais aussi un effort de mémo- risation par les élèves des faits historiques et géo- graphiques les plus significatifs. Cet indispensable effort, encadré par l’enseignant, nécessite un réel tra- vail personnel de l’élève hors du temps du cours; – le développement d’une capacité de réflexion et d’autonomie, permettant l’exercice concret de la rai- son critique. Cet objectif trouve place dans le cours d’histoire et de géographie lorsque les élèves émet- tent des hypothèses argumentées et questionnent leur professeur, lorsqu’ils mènent un travail sur documents ou une recherche documentaire, lors- qu’ils préparent un exposé ou qu’un débat s’orga- nise. Il a des prolongements en éducation civique, juridique et sociale (mise en perspective chronolo- gique, recherche de l’échelle pertinente de compré- hension et d’action citoyenne, apprentissage du débat argumenté) ou durant les travaux personnels encadrés, qui confrontent les élèves aux exigences et aux apports intellectuels de l’interdisciplinarité et à la conduite d’un projet; – la maîtrise de méthodes d’analyse et de modes d’ex- pression, dont certains feront l’objet d’une évaluation au baccalauréat. Cet apprentissage intellectuel porte notamment sur les différentes opérations nécessaires à la construction d’un discours d’histoire ou de géogra- uploads/Geographie/ programme-histoire-geo-terminale-es.pdf