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Géographie / classe de CM1 Histoire - Géographie S’approprier les différents th

Géographie / classe de CM1 Histoire - Géographie S’approprier les différents thèmes du programme Informer et accompagner les professionnels de l’éducation Cycles 2 3 4 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1 Retrouvez Éduscol sur Thème 1 - Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite Extrait du programme du cycle de consolidation, BOEN n°11 du 26 novembre 2015 Pourquoi enseigner « Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite » en classe de CM1 ? Le thème offre une entrée très concrète dans la découverte de la géographie à l’école primaire. Placé au début du cycle 3, il permet d’aborder la problématique « habiter » en situant les apprentissages au plus près du quotidien des élèves. Par lieu(x), on entendra l’environnement proche de l’élève, celui qu’il pratique au quotidien et avec lequel il est en relation, et qui présente certaines caractéristiques. Les lieux où l’on habite peuvent être pluriels ; ce peut être celui où l’on réside de manière permanente ou bien que l’on fréquente de manière plus irrégulière, notamment à l’occasion des vacances ou de courts séjours. Ce premier thème introduit la notion d’habiter, qui est la notion centrale de l’ensemble du cycle 3. Cette notion est abordée dans ses différentes dimensions : résider, avoir un logement dans un lieu, mais aussi vivre (se déplacer, consommer, se distraire…) et agir ensemble avec d’autres personnes, connues et inconnues dans ce lieu. L ’étude est conduite à l’échelle locale, le(s) lieu(x) de vie de l’élève est/sont localisé(s) et situé(s) dans des territoires plus vastes, par rapport à d’autres lieux, à l’aide de cartes, par emboitement d’échelles : la région, la France, l’Europe et le monde. On cherchera de manière prioritaire à faire comprendre à l’élève : • que ses activités quotidiennes se déroulent dans un/des lieu(x) qui constituent son espace proche ; • qu’il partage ce/ces lieu(x) avec d’autres habitants ; • que le lieu où il habite est en rapport avec d’autres lieux, en France et dans le monde, et qu’il peut être situé dans des espaces plus vastes ; • qu’il participe, avec d’autres et par ses pratiques, à l’évolution de ce(s) lieu(x). • Identifier les caractéristiques de mon (mes) lieu(x) de vie. • Localiser mon (mes) lieu(x) de vie et le(s) situer à différentes échelles. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2 CYCLE I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme 3 Géographie / classe de CM1 Retrouvez Éduscol sur Ce thème est l’occasion de travailler plusieurs compétences du programme : • acquérir les premiers repères géographiques ; la caractérisation de l’espace singulier où habite l’élève par l’utilisation d’un vocabulaire spécifique adapté ; • apprendre à pratiquer différents langages géographiques, en particulier par la réalisation de productions graphiques très simples et/ou de récits multiformes de son/ses lieu(x) de vie. Quelle est la place du thème dans la scolarité ? • Ce premier thème du cycle 3 permet de faire la transition avec les premiers apprentissages construits en maternelle et au cycle 2. L ’élève a progressivement appris à se repérer dans un espace proche, à situer des objets et des personnes les uns par rapport aux autres. Il passe progressivement de l’utilisation de repères personnels à des repères collectifs puis à des repères géographiques. • Au cycle 3, l’élève entre progressivement dans l’apprentissage des raisonnements, démarches et problématiques de la géographie. Il renforce sa connaissance et sa compréhension du/des lieu(x) où il habite, les situe par rapport à d’autres lieux en France, en Europe et dans le monde à travers ses diverses expériences de vie avec les autres. En CM1, les élèves apprennent à décrire les paysages du quotidien, ils élaborent des représentations simples de l’espace familier. Ils s’initient au raisonnement géographique et acquièrent progressivement les repères fondamentaux par l’étude des pratiques des habitants à travers l’ensemble des thématiques du cycle 3 et en particulier du CM1 et du CM2 qui explorent les modes d’habiter. Comment mettre en œuvre le thème en classe ? Problématique : Comment chacun à notre manière habitons-nous notre lieu de vie ? Quelles sont les caractéristiques de ce/ces lieu(x) de vie ? La mise en œuvre de ce thème privilégie une démarche inductive, où l’on part de l’observation de réalités concrètes, en s’appuyant sur le vécu des élèves, leurs pratiques quotidiennes personnelles et collectives dans leur(s) lieu(x) de vie, pour mobiliser du vocabulaire et des notions qui permettent de les décrire et de les analyser. Le thème invite l’enseignant à problématiser son étude selon le type de lieu étudié et sa situation géographique ou la région. Quelques questions peuvent être posées au début de la séquence par rapport : • au contexte dans lequel se trouve l’école, sur un littoral, en montagne, dans une île, au sein d’un espace touristique, dans le quartier d’une ville (central ou périphérique) ou d’une commune périurbaine, dans un village, dans un espace rural, et à la compréhension de l’espace habité. Ainsi, si l’école est située dans un espace périurbain, la question suivante « Habitons-nous à la ville ou bien à la campagne ? » peut guider l’approche à partir de l’étude des déplacements individuels ou familiaux du quotidien, pour le travail, les loisirs, les achats. Si l’école est située dans un village, la question « Les adultes peuvent-ils travailler à proximité ou doivent-ils se déplacer plus loin ? » peut s’avérer pertinente ; • aux lieux les plus fréquentés et les plus appréciés par les élèves, aux lieux où les habitants se rassemblent (le square, la place...) ainsi que les occasions de s’y rassembler. Un travail préliminaire sur les représentations des élèves peut utilement montrer que chacun habite et s’approprie son espace proche. La manière dont un élève l’habite n’est pas celle de son voisin, non plus celle d’un touriste qui le parcourt, ou celle d’une personne âgée ou d’un actif astreint à des déplacements plus longs et éloignés ; eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3 CYCLE I Histoire - Géographie I S’approprier les différents thèmes du programme 3 Géographie / classe de CM1 Retrouvez Éduscol sur • aux besoins des élèves et à leurs mobilités : « De chez moi à l’école, quels sont les itinéraires empruntés ? Avec quels modes de transports ? Quels sont les lieux que je fréquente ? Où sont- ils situés par rapport à chez moi ? Par rapport à l’école ? Par quels itinéraires ou modes de transport puis-je m’y rendre ? » ... Principales étapes de mise en œuvre Le point de départ à privilégier pour ce thème est une sortie sur le terrain, conjuguant observation et compréhension des lieux, repérage des itinéraires, déplacements, confrontation à des représentations (photographies) et rencontres avec des habitants. C’est une expérience irremplaçable pour découvrir, décrire et comprendre, par le biais d’un contact direct avec ces réalités. Elle apprend à l’élève à regarder et développe sa curiosité. L ’élève repère et nomme les différents espaces de vie, son habitat et l’école, mais également les espaces qu’il fréquente au quotidien, lieux de loisirs et de rencontres, et il apprend à décrire le paysage : la rue ou la place, le parc urbain, le jardin public et les autres espaces récréatifs ou sportifs, le centre commercial ou les commerces, les cinémas, les transports et principaux axes (pistes cyclables, bus, tramway...). Il distingue des espaces ouverts et fermés, des espaces privés et des espaces publics ouverts à tous, les espaces piétonniers et ceux ouverts à la circulation. Lors de la sortie, une bâtisse ancienne, une cité, un lotissement fraîchement sorti de terre, une église ancienne, un espace vert, sont autant d’indices que les élèves peuvent repérer et que le professeur situe avec eux dans le temps. On peut ainsi identifier des traces de modes d’habiter du passé qui émergent du paysage ou des toponymes, et des acteurs (habitants permanents ou temporaires, acteurs économiques ou politiques locaux, groupes de pression, associations…) avec lesquels on partage le/les lieu(x) où l’on habite. Les élèves sont amenés à décrire et à analyser certaines de leurs actions, à en restituer les logiques, en caractérisant éventuellement certains de leurs effets sur l’espace. Le lieu (ou les lieux) nous habite aussi, et les dimensions affective, par laquelle nous y sommes attachés, mais également esthétique et sensible sont constitutives de l’habiter. Ces aspects plus subjectifs des rapports avec le lieu, relevant du sensible, peuvent inviter à explorer avec les autres sens. Les facteurs d’ambiances du lieu comptent beaucoup dans la perception du lieu habité. L ’habitant peut être en effet séduit par les effets lumineux, sonores, ou encore olfactifs des différents espaces. Cette approche ouvre des possibilités de liens avec d’autres champs disciplinaires, notamment artistique ou littéraire, en confrontant les représentations des élèves à celles de peintres, de photographes, d’architectes. La sortie sur le terrain permet une première approche de la géographie des lieux habités, en mobilisant le vocabulaire indispensable : • à la description des uploads/Geographie/ ra16-c3-hige-geo-cm1-th1-decouvrir-lieu-ou-j-habite-616744.pdf