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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’ ENSEIGNEMENT SU

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’ ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITE DE BATNA FACULTE DES LETTRES ET DES SCIENCES HUMAINES DEPARTEMENT DE FRANÇAIS OPTION : LANGUE ET LITTERATURE MEMOIRE PREPARE EN VUE DE L’OBTENTION DU DIPLOME DE MAGISTERE THEME ROLE DE L’IMAGE DANS L’APPRENTISSAGE DES MOTS EN LANGUE FRANCAISE CAS DE LA 4EME ANNEE FONDAMENTALE ECOLE ABD ELAZIZ Med SAID. EL MADHER p ENCADRE PAR Dr BENSALAH BACHIR PRESENTE PAR AHMANE NEDJOUA ANNEE UNIVERSITAIRE 2006/2007 Remerciements Je tiens à remercier profondément mon encadreur le Dr B. BENSALAH. A qui je dois tous le respect et la reconnaissance, grâce à sa patience, sa présence, ses conseils et ses remarques, ce travail est mené a terme. Mes reconnaissances vont, de même, à mes enseignants à l'Université de Batna : Dr: K .METATHA , Dr: S. KHADRAOUI, Dr: S. Abd El Hamid, Dr: R. Simon , Mr T.BENZAROUAL et Melle S.BOUBBAKOUR : merci pour tous ce que vous m'avez donnez et tous ce que vous m'avez appris . Je remercie également : Le professeur M.S. NEDJAI pour m'avoir consacré du Le professeur de français GUEZLENE El Wardi , pour avoir accepté de lire mon travail et m'apporté les remarques nécessaires . temps et m'avoir fait profiter de son savoir et ses conseils . Le Directeur et les élèves de l'école Abd.El.Aziz Med Said à El Madher et le professeur de dessin El Arbi Massoudane. A vous tous merci Dédicaces Ce mémoire n'aurait jamais pu voir le jour sans le soutient actif des membres de ma famille que je tiens à remercier . Je dédie ce modeste travail , tout d'abord à: Ma mère, la flamme de ma vie, la lumière qui m'a toujours guidé vers le bon chemin. A celle qui a tout fait pour ma réussite, pour sa douceur, sa présence, ses sacrifices et ses encouragements. Mon père, à qui je dois tous le respect et l'amour, pour son soutient, sa tendresse, son aide et surtout sa confiance dans les moments les plus difficiles où j'ai perdu confiance en moi. A vous, les deux être les plus chères au monde, je dis : Merci A mes frères: Abd El Ali , Nabil , Salim et Souhil, merci d'avoir été souvent présents pour moi , pour votre tendresse , vos encouragements , votre amour , pour tous ce que vous avez fait pour moi . Mes belles s°urs: Hayet, Radhia, Rima, Loubna, les V°urs que je n'ai pas . Les lumières qui éclairent la famille, mes neveux : Ramzi , Yasser , Miloud , Yahia ,Sifeddine et ma nièce Razan . Ma chère cousine Houda . Mes amies: Hanane, Fairouz, Hayet, Alia, Shyraz, Souad, Fairouz et Hanane. A tous ceux qui m'aiment TABLE DES MATIERES -INTRODUCTION GENERALE……………………………….…… -PREMIER CHAPITRE: MODES D'APPRENTISSAGE DES MOTS………... I-INTRODUCTION…………………………………..…………..………. II- L'APPRENTISSAGE …………………………..……………..………. 1-Eléments de définition………………………………...... 2-Apprentissage et théories psychologiques……………... 2.1-Le behaviorisme…………………………….…. 2.2-Gestalt théorie……………………………….… 2.3-La théorie cognitive…………………………… 2.4-Périodes de développement de l'enfant chez Piaget………………………………………….. III-DISTINCTION LEXIQUE / VOCABULAIRE…..……… IV-STATUT DE L'ENSEIGNEMENT DU LEXIQUE….… V-DEVELOPPEMENT LEXICAL DE L'ENFANT…………………………………………………..….. 1-Développement en langue maternelle……………….... 2-L'apprentissage dans une langue étrangère……………. VI-ENSEIGNEMENT IMPLICITE ET / OU EXPLICITE DU LEXIQUE 1-L'enseignement implicite ( incident )………………...… 2-L'apprentissage explicite ou intentionnel………………. VII-NIVEAUX DE TRAITEMENT ET DE CONNAISSANCE DES MOTS…………………....…… VIII-PRINCIPES D'APPRENTISSAGE DES MOTS CHEZ L'ENFANT………………………………………………. 1-Principe de sur-extention…………………………….. 2-Principe de contraste…………………………………. 3-Principe de l'étiquette catégorielle……………………. IX-CONCLUSION DEUXIEME CHAPITRE: L'IMAGE DANS LE CONTEXTE SEMIOTIQUE…………………………… I-INTRODUCTION…………………………………………… II-ORIGINE ET APPARITION DE LA SEMIOTIQUE…… III-LA NOTION DE SIGNE………………………………… IV-LES TYPES DE SIGNES…………………………………. 1-Le signe linguistique…………………………………… 2-Les différents types de signes………………………… 2.1-Typologie de Moss et Tubbs…………………... 2.2-Typologie de Cocula et Peyroutet……………. 2.3-Typologie de Peirce………………………….. 2.3.1-L'îcone………………………………. 2.3.2-L'indice………………………………. 2.3.3-Le symbole…………………………… V-LA DOUBLE ARTICULATION …………………………. 1-La double articulation dans le langage verbal …... 2-La double articulation dans les langages iconiques………………………………………... VI-L'IMAGE COMME SIGNE………………………………. 1-L'icône-image…………………………………………... 2-L'icône diagramme……………………………………... 3-L'icône métaphore……………………………………… VII-LA LECTURE SEMIOLOGIQUE DE L'IMAGE VIII-LE RAPPORT SIGNE LINGUISTIQUE SIGNE / ICONIQUE …………………………..…………………... IX- CONCLUSION…………………………………………….. TROISIEME CHAPITRE: L'IMAGE DANS LE CHAMP PEDAGOGIQUE.………………..……… I-INTRODUCTION…………………………………………… II-CE QUE "IMAGE " VEUT DIRE………………………… III-TYPES D'IMAGES……………………………………… 1-La peinture…………………………………………….. 1.1-La peinture à l'huile…………………………… 1.2-La Gouache…………………………………… 1.3-L'aquarelle…………………………………….. 1.4-Le lavis……………………………………….. 1.5-La fresque…………………………………….. 2-Le dessin……………………………………………….. 3-La gravure……………………………………………… 4-La photographie……………………………………….. 5-L'image publicitaire……………………………………. 6-La bande dessinée……………………………………… IV-VERS L'EXPLOITATION PEDAGOGIQUE DE L'IMAGE………………………………………………… 1-L'image source de plaisir en classe……………………. 2-L'image et la motivation des apprenants………………. 3-L'image et le processus de la mémorisation……………. V-IMAGE ET ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE DU F.L.E…………………………………………………….. 1-Aperçu historique sur l'utilisation de l'image…………... 2-Objectifs de l'image en classe de F.L.E………………… 2.1-Données sociologiques……………………….. 2.2-Données psychologiques……………………… 2.3-Données pédagogiques………………………... 3-Fonctions d'image dans l'enseignement/apprentissage du F.L.E………………………………………………… 3.1-Fonction de communication………………….. 3.2-Fonction d'illustration…………………………. 3.3-Fonction de médiation………………………… VI-L'IMAGE AU SERVICE DES MOTS…………….……… VII- CONCLUSION………………………………………….. QUATRIEME CHAPITRE: ANALYSE DE L'ENQUETE ET DU CADRE EXPERIMENTAL... …………… I-INTRODUCTION…………………………………………… II-PRESENTATION DE L'ENQUETE………………………… 1-Le questionnaire………………………………………... 2-Dépouillement , analyse et interprétation des résultats… III- L'ACTIVITE EXPERIMENTALE……………………... 1-Echantillon……………………………………………... 2-Présentation de l'activité……………………………….. 3-Déroulement de l'activité expérimentale V-CONCLUSION……………………………………………… CONCLUSION GENERALE ………………………………… ANNEXES………………………………………………………… BIBLIOGRAPHIE……………………………………………….. L'image est omniprésente dans le monde d'aujourd'hui. Elle est partout autour de nous et elle occupe dans les programmes récents une place plus importante en tant que support d'apprentissage et objet d'étude. Dés son plus jeunes âge, l'enfant est fasciné par les images et dés les premiers mois déjà, le bébé ne reste pas indifférent à l'image. Dans un premier temps, elle attire son attention, son regard, et très vite elle va le surprendre et le questionner. Cet intérêt en l'image doit être pris en compte dans le domaine de l'enseignement / apprentissage des langues étrangères. En effet, l'utilisation des documents iconiques en classe présente de nombreux avantages; ils sont agréable à l'°il, source de motivation et facilitant le processus de mémorisation et de compréhension de langues étrangères. L'importance de l'enseignement des langues étrangères et fortement affirmée. L'école doit penser à la question de la médiation entre l'enfant et la langue, pour que cet enseignement soit valorisé. Notre problématique s'inscrit dans ce même cadre de l'organisation de la rencontre entre l'apprenant et la langue étrangère grâce à l'utilisation de l'image comme support médiateur dans l'apprentissage des mots en langue française au primaire. Le choix de ce thème résulte en réalité d'une expérience professionnelle. En enseignant le français à des élèves de la 4éme année fondamentale, nous avons remarqué l'intérêt éprouvé par ces jeunes apprenants aux images. A ce fait, nous nous sommes intéressés non seulement à l'utilisation de ce support (conçu comme tremplin et moyen pour accéder aux savoirs enseignés en cette langue), mais aussi à la place qu'occupe actuellement l'image. En effet, elle envahit notre quotidien sous des formes très différentes et remplit plusieurs rôles: elle est un art, outil d'expression, support informatif comme elle devient aussi un élément fort indispensable de la communication. Compte tenu de l'importance de la connaissance des mots, l'acquisition de vocabulaire est devenue un des sujets les plus étudiés dans le domaine de l'apprentissage des langues étrangères, surtout à cause du rôle que la maîtrise du vocabulaire joue pour la communication. De plus, ces études insistent, plus particulièrement, sur l'importance de la connaissance des mots dans l'apprentissage d'une langue étrangère. Le vocabulaire représente aujourd'hui une nécessité dans l'enseignement des langues après avoir été souvent relégué au second plan en ce domaine. C'est pourquoi nous nous intéressons dans cette recherche à la question de l'accès aux sens des mots par des apprenants novices en apprentissage de la langue française où nous proposons le recours à l'image pour rendre cet accès facile et efficace. Il ne s'agit pas, dans ce cadre, de traité de l'image en tant que telle mais de la valoriser pour son potentiel et son effet sur les apprenants en tant qu'outil permettant une meilleure mémorisation des signifiants. Le rapport icône / mot est ancien; le dessin représentait la première manifestation graphique de l'homme, alors il paraissait logique de considérer les mots comme des images. Aujourd'hui, nous savons que ces deux formes de graphismes sont bien distinctes l'une de l'autre et ayant chacune une nature et un mode de fonctionnement différent. De ce fait, les mots ne peuvent plus être assimilés à des images. Cependant, cette différenciation fondamentale entre ces deux modes de signification peut être à l'origine d'une forme de complémentarité entre ces deux mêmes modes. En fait, l'image possède des caractéristiques formelles qui lui confèrent la capacité d'attirer l'attention des apprenants et de les motiver par la suite. C'est ainsi que l'image garde sa place comme support d'activité souvent associé à l'acquisition des compétences langagières, car les documents iconiques servent d'appuie, soit comme illustration d'un propos, soit comme un aboutissement à un mot à retenir, ce qui permettra à l'apprenant d'avoir un vocabulaire plus riche. Raison pour laquelle nous estimons que l'intégration de l'image dans les processus d'apprentissage des mots en langue française, pourrait d'avantage motiver les apprenants du cycle primaire. En effet, beaucoup de chercheurs ont démontré un lien fort et presque affectif, entre l'enfant en situation d'apprentissage et l'effet positif de l'image. Tous ces éléments et autres nous ont encouragé de traiter de l'image pour permettre à l'enfant d'y accéder. Notre souci majeur est de démontrer à travers ce travail, la façon dont l'image peut aider l'apprenant dans son processus d'apprentissage des mots, l'effet exercé uploads/Geographie/ role-de-l-x27-image-dans-l-x27-apprentissage-des-mots-en-langue-francaise.pdf