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Bonnes pratiques de résolution non-violente de conflits en milieu scolaire Quel

Bonnes pratiques de résolution non-violente de conflits en milieu scolaire Quelques exemples Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture Division pour la promotion de la qualité de l’éducation Education pour la non-violence 2 Avis au lecteur Le recueil que vous avez entre les mains est l’élément d’une mallette pédagogique plus complète sur l’éducation à la non-violence en cours de réalisation à l’UNESCO. Cette initiative est une des actions menées en matière d’éducation à la non-violence par la Division de la promotion de la qualité de l’éducation, et plus particulièrement par la Section d’éducation aux valeurs universelles de l’UNESCO. Vous trouverez l’intégralité de ce texte sur Internet à l’adresse suivante : http://www.unesco.org/education/nved/index.html Cette première édition a été tirée provisoirement en nombre limité d’exemplaires et traductions (1000 en anglais et 1000 en français). Ceci afin de prendre en compte les suggestions et les critiques des lecteurs, mais aussi de recevoir de leur part d’autres exemples de bonnes pratiques et textes qui seront intégrés dans une deuxième édition. Pour cela vous pouvez écrire à : Mme Antonella Verdiani UNESCO ED/PEQ/VAL 7, Place Fontenoy 75352 PARIS 07 SP - France E-mail : a.verdiani@unesco.org Table des matières Préface ........................................................................................................................... p. 5 Introduction ................................................................................................................... p. 7 Avertissement .............................................................................................................. p. 10 • Expériences en gestion des conflits et médiation scolaire (Province du Chaco, Argentine) ................................................................................. p. 11 • Les Ambassadeurs et Ambassadrices de la paix, « Le petit lapin tout blanc qui voulait vivre en paix » (Canada) .................... p. 15 • La sinankunya, la parenté plaisante comme moyen de résolution des conflits (Afrique de l’Ouest) .................................................... p. 24 • La Paix commence par moi. Aider les enseignants à enseigner, une méthode pour la résolution des conflits (Afrique du Sud) ....................... p. 29 • Apprenons à vivre ensemble Ecole de la Paix (France) ............................................................................................... p. 33 • Oser la Non-violence - Des élèves apprennent à résoudre leurs conflits et à élaborer des règles communes (France) ....................................................... p. 37 • Utiliser la force des groupes des pairs pour prévenir les comportements brutaux (Finlande) ..................................... p. 41 • Le Collège aux pieds nus (Inde) .................................................................................. p. 45 • La médiation scolaire - Une expérience de médiation (Collège E. Vaillant de Gennevilliers, France) ....................................................... p. 53 • Enclave de Paz. Un programme pédagogique pour le nouveau Millénaire (Espagne/Brésil) ............................................................................................................... p. 57 • Pour rejeter la violence : le projet Ibeji (Brésil) .................................................. p. 61 • Vaccination contre la violence et la maltraitance des enfants (Manizales, Colombie) .................................................................................................... p. 64 • Les mots sont des fenêtres. Initiation à la Communication Non-Violente (USA) ...................................................................................................................................... p. 67 • L’étrange guerre, Histoires pour la paix ................................................................ p. 72 Textes fondamentaux ................................................................................................... p. 74 Petit glossaire des termes utilisés dans le texte .......................................................... p. 77 3 4 Remerciements Nous tenons à remercier pour leur précieuse collaboration, par ordre alphabétique Neal Cooper, Hélène Gille, Sophie Guerbadot, Phyllis Kotite, Andréa Romay, ainsi que toutes les personnes ayant envoyé à l’UNESCO leurs contributions, même si elles n’ont pas pu être publiées dans ce recueil. Editeur : Antonella Verdiani Spécialiste du programme Division de la promotion de la qualité de l’éducation Section d’éducation aux valeurs universelles Photo de couverture et page 13 : Pascale L.R. Conception graphique : Jacques Zahles Mise en page : HEXA Graphic Publié en 2002 par l’Organisation des Nations Unies pour l’Éducation, la Science et la Culture 7 Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France © UNESCO, janvier 2002 Imprimé en France Les idées et les opinions exprimées dans cet ouvrage sont celles des auteurs et ne reflètent pas nécessairement les points de vue de l’UNESCO. Les appellations et les présentations des données n’impliquent de la part de l’UNESCO aucune prise de position quant au statut juridique des pays, territoires, villes ou zones, ou de leurs autorités, ni quant à leurs frontières ou limites. Préface A u cours de l’année 2001, le Secteur de l’Éducation de l’UNESCO a lancé l’initiative d’un recueil de « bonnes pratiques » de résolution de conflits en milieu éducatif formel et non-formel. Pour ce faire, il a été demandé à de nombreux partenaires de l’UNESCO, (Commissions nationales, ONG, associations différentes, écoles, institutions de recherche, universités, etc.), de contribuer à cet ouvrage par l’envoi d’un article, rédigé en langage simple et facile à lire, relatant leur expérience dans la prévention et transformation des conflits. L’objectif que cette publication voudrait atteindre est d’informer tous ceux - enseignants, formateurs, éducateurs, parents, jeunes, élèves - qui, d’une manière ou d’une autre, sont confrontés aux phénomènes de la violence à l’école ou au sein des communautés éducatives non-formelles. L’intention de l’UNESCO dans ce projet est de les informer sur ce qu’il y a de mieux au niveau international en matière d’éducation pour la paix et la non-violence, mais surtout de leur fournir des outils pédagogiques concrets pour prévenir et transformer la violence à laquelle ils sont confrontés quotidiennement dans leur travail. Comme le précise son acte constitutif, l’UNESCO œuvre pour que les défenses de la paix soient « élevées dans l’esprit des hommes ». Nous voudrions, durant ce nouveau millénai- re, pouvoir aller au-delà de ce que les pères fondateurs, pourtant visionnaires, entendaient par l’expression « défenses de la paix ». Il nous semble que dans la situation mondiale actuelle, il ne s’agit plus de bâtir un système de défenses, soit-il symbolique, dans l’esprit des individus. Il ne s’agit pas d’apprendre à nous défendre, mais plutôt d’opérer un change- ment bien plus radical : changer notre vision du monde, notre façon d’éduquer, de commu- niquer et de vivre ensemble. Le siècle qui vient de s’achever a connu la guerre la plus dévastatrice de toute l’histoire, ainsi qu’une croissance exponentielle de la violence entre les individus, y compris parmi les jeunes, à l’école. Il ne faut pas considérer la violence uniquement lorsqu’il s’agit de crimes ou délits ; dans les cas plus courants, à l’école, il s’agit surtout d’actes d’incivilités, car ce lieu est souvent le théâtre de la déchirure sociale entre les élèves de milieux privilégiés et d’autres provenant de couches sociales défavorisées. L’école n’est-elle pas le lieu idéal pour poser les bases de ce changement dans l’esprit des jeunes ? C’est par l’action de l’éducation, entendue dans son sens le plus large étymologi- quement, de « tirer hors de » (educere) et de « nourrir » (educare), que nous pouvons tou- cher les esprits – l’intelligence rationnelle, mais aussi celle du cœur – et transmettre les valeurs de solidarité, de paix et de non-violence. Les méthodes éducatives présentées dans cet ouvrage ont le mérite de traduire en pratiques pédagogiques actives ces valeurs fonda- mentales, pour qu’elles soient connues, mais surtout vécues dans la classe et en dehors de celle-ci. 5 Puisse cette publication être une contribution concrète à la promotion de la paix et de la non- violence au profit des enfants du monde, auxquels les Nations Unies et l’UNESCO ont dédié la Décennie 2001-2010. John Daniel Sous-Directeur général pour l’éducation Bonnes pratiques de résolution non-violente de conflits en milieu scolaire 6 Introduction «B onnes pratiques», «meilleures pratiques»… est une terminologie très à la mode appartenant aux projets de développement dans le contexte éducatif ou le jargon international. Qu’entendons-nous par là ? Nos références aux cas d’études soulignent leur excellence à titre d’exemples en termes de définition et planification de nouveaux projets. Sélectionner, étudier et diffuser ces « meilleures pratiques » contribue à promouvoir des solutions créatives et durables à différents problèmes sociaux, notamment celui de la vio- lence en milieu scolaire. Ces modèles construisent un pont entre les solutions empiriques, la recherche et les politiques éducatives. L’UNESCO, observatoire privilégié d’expériences culturellement et socialement différentes provenant d’une multitude de pays, a pour objectif de faire connaître ces pratiques afin qu’elles soient apprises, et dans la mesure du possible, répliquées. Afin que de plus en plus d’écoles et de formateurs puissent profiter de l’expérience des autres, ces pratiques pourront être adaptées chacune dans leur contexte et donner naissance à d’autres solutions pour faire face à la montée de la violence parmi les jeunes. Valorisant le plus souvent la créativité des participants, la caractéristique fondamentale de ces « bonnes pratiques » est d’être innovatrice : elles offrent des solutions nouvelles à des vieilles problématiques comme la violence entre les groupes ou les conflits interpersonnels. La dimension de créativité est à souligner, toutes ces pratiques en font preuve, en effet, leur succès est fondé sur la capacité d’inventer et de s’amuser en créant. Oser changer les pro- grammes éducatifs formels et non-formels en formulant des propositions pédagogiques interdisciplinaires révèle le sens de l’initiative de tous les acteurs, qu’il s’agisse des ensei- gnants, des élèves, des éducateurs, ou même des parents. Le résultat en est la fraîcheur et l’originalité de ces réponses inédites. Grâce à des techniques et des pédagogies d’éducation à la paix (médiation, communication non-violente, médiation par les pairs…), tout formateur a pu réaliser et assister au miracle de l’épanouissement des personnalités de jeunes très souvent difficiles et violents. Oser aller au-delà des programmes, être interdisciplinaires et avoir une vision transdiscipli- uploads/Histoire/ bonnes-pratiques-de-resolution-non-violente-de-conflits-en-milieu-scolaire.pdf