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APPRENDRE ET SAVOIR LIRE À L’ÈRE DU NUMÉRIQUE Anna POTOCKI MCF en psychologie d

APPRENDRE ET SAVOIR LIRE À L’ÈRE DU NUMÉRIQUE Anna POTOCKI MCF en psychologie du développement Centre de Recherches sur la Cognition et l’Apprentissage - CNRS, Université de Poitiers- Qu’est-ce que lire? Suspendisse lectus tortor, dignissim sit amet, adipiscing nec, ultricies sed, dolor. Cras elementum ultrices diam. Maecenas ligula massa, varius, semper congue, euismod non, mi. L’étincelle voulait démontrer que le calcul n’avait rien à voir avec un individu sans souci et deux marteaux solidaires. Puis l’air renversa l’éminence grise parfois gloutonne aux couleurs délétères et rebondissantes. Décodage Identification mots écrits Qu’est-ce que lire? ???? Qu’est-ce que lire? L (lecture) = R * C Simple View of Reading (« vision simple de la lecture », Gough & Tunmer, 1986) Processus de reconnaissance des mots écrits Processus de compréhension du langage Qu’est-ce que lire? ◦Représentation sous forme de produit ◦importance des deux composantes pour être un bon lecteur ◦« si l’un des deux termes du produit est nul alors le résultat sera nul également » Qu’est-ce que lire? Qu’est-ce que lire? ◦Automatisation insuffisante ou difficultés de décodage => difficultés de compréhension (écrite) C° C° Décodage Apprentis lecteurs Faibles décodeurs Bons lecteurs Décodage Laberge & Samuels, 1974,;Perfetti, 1985 Qu’est-ce que lire? ◦Mais deux compétences qui peuvent aussi être dissociées ◦aires cérébrales différentes ◦pathologies de la lecture Le « cerveau » de la lecture Aire de la forme visuelle des mots Accès au sens Prononciation et articulation Le « cerveau » de la lecture ◦Identifier les mots écrits: une aire spécifique ◦Comprendre: des aires non spécifiques à l’écrit Berl et al. (2010) Pathologies de la lecture ◦Le « modèle simple » permet de décrire une partie des troubles de la lecture ◦existence de profils « en miroir » Pathologies de la lecture L = R * C Processus d’identification des mots écrits Processus généraux de compréhension C° orale Pathologies de la lecture L = R * C Processus d’identification des mots écrits Processus généraux de compréhension Troubles spécifiques de la compréhension Hyperlexie Autisme de haut niveau/ Asperger Qu’est-ce que lire? ◦Le « modèle simple » décrit une interaction « simple » Texte Lecteur POURTANT 4h de lecture/jour et en majorité pas ce type de lecture « prototypique » (White, Chen & Forsyth, 2010) Savoir lire c’est ? ◦Exemple: exposé sur les liens entre disparition des abeilles et les OGM (Aillerie, 2011; CLEMI, 2014; Flanagin & Metzger, 2010; Viavoice, 2012 Savoir lire c’est ? ◦Selon les théories « classiques », lire c’est: ◦Identifier les mots du texte ◦Construire une représentation mentale du texte Le déclin des populations d’abeilles n’est pas lié aux cultures OGM } Modèles théoriques récents } Source de l’information? } Fiabilité de cette information? Savoir lire c’est ? Comment Molière est-il mort? } Pas nécessaire de lire la biographie complète! Q2 : A quel animal la basket fait- elle surtout penser ? Chat Processus pas seulement en jeu pour la lecture sur internet Ø exemple recensement manuels scolaires Savoir lire c’est ? Texte Lecteur Contexte Rouet & Britt, 2011, 2006, Rouet et al.,2017 La lecture « numérique » Texte Lecteur Contexte Format et organisation des documents Lisibilité Aspect dynamique ou multimédia Accès aux textes Conditions de diffusion des textes Multiplicité des contextes de lecture Des compétences « nouvelles » La lecture « numérique » ◦Lecture numérique nécessite en pus des processus de reconnaissance de mots et de compréhension des capacités « supplémentaires » (Potocki & Rouet, 2018) L = R * C Rechercher une information Evaluer l’information Intégrer des informations de sources multiples La lecture « numérique » ◦Les milléniaux = des digital natives ? (Prensky, 2001; Serres, 2011) La lecture « numérique » ◦Les milléniaux = des digital natives ? (Prensky, 2001; Serres, 2011) ◦oui sur les aspects « techniques » ◦non concernant l’efficacité des processus mis en jeu Compétences en lecture numérique ◦Résultats étude PISA ◦Nos travaux au sein de l’équipe CoALA Compétences en lecture numérique ◦Acquisition des stratégies de recherche d’informations entre 9 et 17 ans (Rouet et al., 2011) ◦Sélectionner l’information pertinente sur un moteur de recherche = défis pour l’adolescent ◦Interprétation des marques typo-dispositionnelles ◦rang, saillance visuelle et typographique ◦Evaluation de la pertinence et de la crédibilité de l'information Compétences en lecture numérique ◦10 items basés sur différents contenus ◦Elèves à partir de la classe de CM2 et jusqu’en terminale Exemple : "La construction des châteaux forts" PERTINENT NON PERTINENT Sans marquage typographique […] techniques de construction des châteaux forts […] […] construction d’un château d’eau… Avec marquage (majuscules) […] techniques de CONSTRUCTION des CHÂTEAUX forts […] […] CONSTRUCTION d’un CHÂTEAU d’eau […] Compétences en lecture numérique ◦Nombre de références sélectionnées selon le niveau scolaire, le marquage typographique et la pertinence Note: <P> Pertinent <M> majuscule 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 CM2 5ème 3ème Term P / M P / NM NP / M NP / NM Compétences en lecture numérique Compétences en lecture numérique ◦Stratégies de balayage visuel à 10 ans (Potocki et al., 2017) ◦Quel usage des titres dans la détermination d’un paragraphe pertinent pour répondre à une question précise? ◦Utilisation de l’oculométrie cognitive (Baccino, 2002) De quelle origine est le premier humain atteint du virus Ebola ? Ces maladies qui ravagent l’Afrique La maladie africaine la plus fréquente Sida ou le mal du siècle Le paludisme Le retour d’Ebola Le paludisme, aussi appelé malaria, est une maladie causée par un parasite qui provient de la piqûre de certaines espèces de moustiques. Avec des millions de personnes malades et 627 000 décès en 2012, le paludisme reste la maladie la plus importante en Afrique. Les personnes les plus touchées sont les enfants de moins de cinq ans et les femmes enceintes. Comment prévenir la maladie? Il n’existe pas de vaccin ou de médicaments contre le paludisme. Certains traitements permettent au mieux d’éviter d’attraper le virus lors d’un séjour dans les zones dangereuses. Ce traitement doit toutefois commencé un mois avant le départ et peut causer des effets secondaires gênants (diarrhées, vomissements). De plus, il ne peut pas être suivi pendant plus de 3 mois. Une terrible épidémie Le sida est un énorme désastre sur le continent africain. En 30 ans, le sida a tué près de 30 millions de personnes. Cela a déclenché un effort important dans tous les pays pour trouver des traitements. Le sida a aussi eu des conséquences au plan politique et social. Aujourd’hui, le sida touche encore des millions de personnes. Les traitements médicamenteux Certains médicaments permettent de bloquer la multiplication du virus dans l’organisme. Ces traitements sont appelés trithérapies. Ils sont souvent gênants et responsables d’effets secondaires désagréables (nausées, fièvre, etc.). Ils sont également très chers et beaucoup de malades en Afrique ne peuvent avoir accès à ces médicaments. Le début d’une maladie mortelle Des cas de maladie au virus Ebola ont été rapportés dans plusieurs pays d’Afrique. Cette épidémie, d'une ampleur inédite, est causée par la souche XW du virus. Le premier humain atteint serait un enfant originaire de Guinée décédé en décembre 2013. Le premier bilan de l’épidémie effectué le 23 mars 2014 compte plus de 3879 décès. La prise en charge des malades Le virus Ebola est à l'origine de maladies rapides qui ont souvent pour conséquences le décès du malade. A l’heure actuelle, il n’y a pas de traitement ou vaccin spécifique qui a montré une efficacité chez l’humain. Cependant, certains médicaments et vaccins sont actuellement en cours d’évaluation en Angleterre notamment. Enfant type 1 Enfant type 2 Compétences en lecture numérique ◦Moins d’un enfant sur deux a une stratégie « efficace » de balayage visuel des documents écrits à la fin de l’école primaire ◦les enfants « stratèges » ne sont pas forcément les meilleurs lecteurs- compreneurs ◦nécessite des compétences « supplémentaires » Compétences en lecture numérique ◦Evaluation critique de l’information lue (Potocki et al., en révision) ◦Capacités des élèves de 10 à 19 ans à identifier les paramètres de source dans de courts textes écrits évaluer les textes en terme de compétence et « fiabilité » de leurs auteurs utiliser ces paramètres de source pou choisir un site internet adéquat Compétences en lecture numérique ◦Identifier les paramètres de sources Selon Frédéric Mouchon du journal Le Parisien paru en mai 2012: “Paul Watson, une des figures de la protection des espèces marines, avec parfois des méthodes controversées, a été emprisonné lundi en Allemagne. Brigitte Bardot a fait paraître un appel dans les journaux pour demander sa libération.” Compétences en lecture numérique ◦Evaluer la compétence et la « neutralité » d’un auteur sous demande explicite Extrait d’un article de Patricia Lemaire, ingénieur chimiste, sur le site Web de la société « Plast’embal » qui fabrique des emballages plastiques, mars 2012: « En 2012, le plastique représente la majorité des emballages fabriqués dans le monde, suivi par le carton et l’aluminium. » Compétences en lecture numérique ◦Utiliser les paramètres de sources sans demande explicite lors d’une recherche d’information Compétences en lecture numérique ◦Identifier les paramètres de sources 3,8 4 4,2 4,4 4,6 4,8 5 G5 G7 G9 Underg. Correct responses /5 uploads/Industriel/ apprendre-et-savoir-lire-a-l-x27-ere-du-numerique.pdf