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eo rnment en.'> eÎ1(j n.eL en. .. 1 Chantal Mettoudi lHH=E J-jACH~TTE _ Educatzon Chantal Mettoudi, inspecteur d'académie Je remercie les enseignants de Moyenne Section des écoles maternelles Franklin-Roosevelt et Clément-Viénot, à Vincennes, ainsi que leurs directrices, qui ont bien voulu mettre à ma disposition des productions de qualité, à l'image de ce qu'elles ont engagé dans leur classe et dans leur école. « On ne doit pas mettre en difficulté les enfants par des apprentissages prématurés, ni freiner leur désir d'apprendre.» Programmes pour l'école primaire, 1995. Maquette intérieure et réalisation : llÉoi,....M, .,{ Maquette de couverture : Nicolas Piroux Infographie : Domino + Pour Hachette Éduution, le prin cipe est d'uti6ser des papiers composis dt fibres naturelles, renouvelabl es, recyclables, fabriquies i partir de bois issu s de forêts qui adoptent un système d 'am inagement d u rable. fn o u tre, Hachette Éducation attend de ses fournimurs de papier qu'ils s'inscrivent dans une démarche de certification environnementale reconnu e. © HACHETIE LIVRE, 2008, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15 www. hachette-education .corn I.S.B.N. 978-2-01-17 1128-1 Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n'autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d'une part, que les «copies ou reproductions strictement réservées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisa- tion collective »,et, d'autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d'exemple et d'illus- tration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l'éditeur ou du Centre français de l'exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. AVANT-PROPOS 7 INTRODUCTION 9 La place de la Moyenne Section 9 '35 'S, Les compétences d'un enfant de 4 ans 10 Jn Présentation de l'ouvrage 12 ]é e. PARTIE 1 ' LA PÉDAGOGIE AU QUOTIDIEN 15 ts DES RÉPONSES AUX QUESTIONS QUE VOUS VOUS POSEZ 76 S, AMÉNAGER SA CLASSE 17 )) Cinq conditions pour aménager sa classe 17 5. Les différents espaces 19 L.:espace de regroupement 19 L'espace bibliothèque 20 L.:espace des sciences 21 Les coins jeux d'imitation 21 Les espaces de production 23 GéRER LE TEMPS 24 Concevoir un emploi du temps 24 Gérer le temps des activités 26 Ritualiser les transitions 26 GéRER UNE CLASSE MULTIÂGE 29 Définition 29 Quatre types de composition de classe 29 Comment s'organiser pour répondre à leurs besoins ? 30 ORGANISER L'ACTIVITÉ DES ÉLÈVES 32 Cinq conditions pour organiser l'activité des élèves 32 Le travail par ateliers 34 COMMENT AGIR FACE À CERTAINS ÉLÈVES ? 40 ue • Quelques préalables 40 ;a- Quelques réponses à des comportements difficiles 41 JS- L:enfant passif 41 :JU L:enfant turbulent 41 ju L:enfant anxieux 42 ait L:enfant colérique 42 L'enfant qui prend toujours la parole 43 SOMMAIRE 3 LES OUTILS DE t'ENSEIGNANT Les programmations annuelles Les affichages Les outils réglementai res Le registre d'appel journalier L:emploi du temps Les progressions Le journal de classe ou cahier-journal La fiche de préparation Le livret d'évaluation des compétences LES OUTILS DE t'élèVE Les cahiers: supports d'apprentissage, outils de communication ÉVALUER POUR FAIRE RÉUSSIR Une seule règle : la réussite de tous Les objectifs de l'évaluation Les compétences transversales Développer l'autonomie des élèves Apprendre à mémoriser PARTIE 2 CINQ GRANDS DOMAINES D'ACTIVITÉS LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES S'APPROPRIER lE LANGAGE Organiser les progressions Échanger, s'exprimer Comprendre Progresser vers la maîtrise de la langue française Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle DéCOUVRIR t'éCRIT Organiser les progressions Découvrir les supports de J'écrit Découvrir la langue écrite Contribuer à J'écriture de textes Distinguer les sons de la parole Apprendre les gestes de l'écriture Les fiches de préparation de l'enseignant Évaluation et difficultés des élèves- Remédiations Proposition de programmation annuelle 4 COMMENT ENSEIGNER EN MOYENNE SECTION 44 44 45 48 48 48 48 48 50 50 51 51 54 54 56 58 59 62 67 68 69 70 70 74 77 82 85 87 88 88 88 92 94 96 102 107 108 DEVENIR ÉLÈVE 110 Les compétences 111 Organiser les progressions 112 Vivre ensemble 112 Coopérer et devenir autonome 114 Comprendre ce qu'est J'école 118 Les fiches de préparation de l'enseignant 119 Proposition de programmation annuelle 121 AGIR ET S'EXPRIMER AVEC SON CORPS 122 Les compétences 123 Organiser les progressions 124 Pratique d'activités physiques libres ou guidées 124 Pratique d'activités qui comportent des règles 130 Activités d'expression à visée artistique 132 Les fiches de préparation de l'enseignant 135 Proposition de programmation annuelle 137 3 z DÉCOUVRIR LE MONDE 138 l'APPROCHE SCIENTIFIQUE 139 Organiser les progressions 140 7 Découvrir la matière 140 Découvrir les objets 142 8 Découvrir le vivant 144 Les fiches de préparation de l'enseignant 149 ;) Proposition de programmation annuelle 151 0 0 l'APPROCHE MATHÉMA TIQUE 152 '4 Se repérer dans l'espace 153 7 Les compétences 153 2 Organiser les progressions 154 5 Les fiches de préparation de l'enseignant 157 Proposition de programmation annuelle 159 7 Se repérer dans le temps 160 8 Les compétences 160 1 8 Organiser les progressions 162 lB Les fiches de préparation de l'enseignant 163 12 Proposition de programmation annuelle 165 J4 ' Approcher les quantités et les nombres 166 J6 Quelques repères 166 1 2 Organiser les progressions 168 )7 Les fiches de préparation de l'enseignant 171 )8 Proposition de programmation annuelle 173 SOMMAIRE 5 J Découvrir les formes et les grandeurs Les compétences Organiser les progressions Les fiches de préparation de J'enseignant Proposition de programmation annuelle PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER le DESSIN ET LES COMPOSITIONS PLASTIQUES Organiser les progressions Le dessin et les compositions plastiques Les collections et les musées Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle lA VOIX ET l'écOUTE Organiser les progressions Activités vocales Activités d'écoute Les fiches de préparation de l'enseignant Proposition de programmation annuelle PARTIE 3 DES PROJETS POUR RÉALISER LES COMPÉTENCES PROJET A DOMINANTE« AGIR ET s'EXPRIMER AVEC SON CORPS » S'opposer, oui ! Se bagarrer, non ! PROJET A DOMINANTE « DécouvRIR L'écRIT» Le soleil des prénoms PROJET A DOMINANTE « DEVENIR ÉlÈVE » Réaliser un livret sur les rois et les reines PROJETS A DOMINANTE « DéCOUVRIR LE MONDE » L.:ours : doudou ou grosse bête ? Jeux d'enfants d'hier et d'aujourd'hui PROJET A DOMINANTE « PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER » Paysages, paysages ANNEXES TABLE DES DOCUMENTS TABLE DES FICHES DE PRÉPARATION DE L'ENSEIGNANT BIBLIOGRAPHIE 6 COMMENT ENSEIGNER EN MOYENNE SECTION 174 174 175 178 181 182 183 184 184 190 192 193 194 195 195 197 199 200 201 203 204 206 208 212 215 216 220 222 ) 7 ; ) Depuis sa création, l'école maternelle a beaucoup évolué. De la salle d'asile - dont l'objectif était de protéger les enfants des risques de la rue, de leur assurer des conditions d'hygiène et de sécurité et de leur enseigner quelques rudiments de lecture et de calcul -, à l'école maternelle française d'aujourd'hui - considérée en Europe, et parfois dans le monde, comme un exemple de pédagogie, comme une sorte de vitrine de notre système éducatif-, plusieurs modèles pédagogiques ont marqué de leur empreinte ce grand intervalle de temps. Après s'être, au fil des années, progressivement affranchie du modèle péda- gogique de l'école primaire à partir duquel elle s'était constituée, l'école maternelle s'est fondée sur une pédagogie de l'expressivité, du libre déve- loppement des potentialités, à laquelle elle reste encore, par endroits, très fortement attachée. Entre ces deux modèles, pour partie inadaptés à l'âge des enfants et à l'hétérogénéité du jeune public scolaire, cette première école cherche sa voix, sa spécificité qu'elle revendique haut et fort. Cette spécificité est réelle, mais mérite d'être clairement définie : l'approche des enfants, leurs rythmes d'acquisition, leurs intérêts, leur première appré- hension d'une vie en collectivité, leur accès aux apprentissages ... nécessi- tent une pédagogie active, adaptée et, à tous moments, réfléchie et analysée. Cette réflexion permanente, cette capacité à conduire chaque enfant de progrès en progrès, dans le strict respect de ce qu'il est, de ce qu'il peut et des obstacles qu'il lui faut franchir en vue de réaliser les compétences de fin de cycle ne s'improvisent pas ; un regard optimiste porté sur les enfants, une détermination à les aider, une créativité pédagogique affirmée sont indispensables, mais ne suffisent pas à réaliser nos ambitions pour eux. Enseigner en école maternelle, c'est enseigner vraiment, c'est assurer plei- nement son métier de professeur des écoles auprès de très jeunes enfants en devenir mais dont les bagages, dès l'âge de 2 ans, sont déjà très diffé- rents d'un enfant à l'autre. Alors, enseigner en maternelle, c'est avant tout intégrer cette dimension et se montrer déterminé à apporter à chaque enfant les bonnes réponses et les bons outils. C'est, nous l'espérons, ce que cet ouvrage vous aidera à uploads/Industriel/ comment-enseigner-en-moyenne-section-hachette-2008.pdf