A V R I L 2 0 0 7 T E C H N O L O G I E   Le constat Les référentiels du B

A V R I L 2 0 0 7 T E C H N O L O G I E   Le constat Les référentiels du BEP des métiers de la production mécanique informa- tisée (MPMI) et du bac professionnel de technicien d’usinage (TU) ainsi que les différents documents d’ins- pection font très souvent référence à deux termes: «filière numérique» et «chaîne numérique». En tant qu’enseignant, je devais en comprendre les tenants et abou- tissants, pour pouvoir situer mes élé- ments de formation, dispensés aussi bien en BEP MPMI qu’en bac pro TU, et expliquer simplement aux élèves en quoi les séquences de cours s’inscrivent dans cette «filière» ou «chaîne». Pour répondre à cette seconde nécessité, il me fallait trouver une façon de présenter la chaîne numé- rique qui soit juste au niveau de l’in- formation, sans tomber dans le cours classique, claire, concise et susceptible d’intéresser aussi bien les élèves de BEP que ceux de bac professionnel. Les recherches L’article de la revue Technologie no 138 (mai-juin 2005) sur le Certa m’a apporté des éléments de réponse, mais les illustrations ne représen- taient que les champs de la CAO, de la FAO et de la métrologie. Je me suis donc tourné vers la Liste de diffusion des professeurs de génie mécanique (www.listepgm.org/), qui fédèrent plus de 1500 acteurs de l’enseignement, même si les élèves de BEP MPMI ne se situent pas forcément dans les étapes représentées. La présentation de l’affiche en début de formation peut être l’occa- sion d’évoquer un point essentiel, à rappeler lors des périodes d’orienta- tion post-BEP: les compétences de base acquises en BEP, en communi- cation technique et en atelier, seront mises à profit à travers l’utilisation d’outils informatiques en bac TU, dans un objectif clairement énoncé: la production au sein de la chaîne numérique. L En bac pro EDPI L’affiche permet de montrer à quel point leurs productions numériques sont essentielles pour leurs cama- rades de bac pro TU: un plan de défi- nition avec des cotes manquantes ou un modèle numérique erroné seront d’autant plus pénalisants pour ces der- niers qu’ils devront retrouver l’inten- tion de conception, afin d’effectuer les modifications nécessaires aux futures étapes de la chaîne numérique. L’affiche est très accessible pour les élèves, puisqu’ils peuvent se situer naturellement dans la chaîne numé- rique. Ils ont de ce fait une vision du travail à effectuer qui s’inscrit dans une finalité de production industrielle réelle – ce qui manque beaucoup en EDPI car les productions scolaires sont uniquement basées sur le sup- port papier (nous ne disposons mal- heureusement pas encore de machine de prototypage rapide). La notion de bouclage de cette chaîne numérique apporte un élé- ment essentiel à la compréhension. La chaîne numérique s’affiche en lycée professionnel STÉPHANE GASTON [1] «Filière numérique», «chaîne numérique», voilà des expressions couramment utilisées dans les référentiels de lycée professionnel. Comment les expliquer simplement aux élèves, aussi bien en BEP qu’en bac pro? Stéphane Gaston, professeur de construction à La Courneuve, propose une affiche présentant les éléments constitutifs de la chaîne numérique et nous explique sa démarche. mots-clés CAO et DAO, conception et définition, informatique, lycée professionnel, lycée technologique du lycée professionnel à bac + 2, dont des professeurs de construction mécanique ou de productique et des intervenants industriels. La conception de l’affiche Le contenu de l’affiche est orienté vers les filières «Étude et définition de produits industriels» (EDPI) et «Technicien d’usinage» (TU), afin que les élèves du lycée Denis-Papin se sentent concernés. Le positionnement des outils infor- matiques, SolidWorks, EfiCN Solid- Works, NCSimul…, ainsi que des illustrations relatives à chaque étape permettent aux élèves de situer leur apprentissage au sein de la chaîne numérique. Le choix du sous-titre, «Une étape dans le processus d’élaboration d’une pièce mécanique», me paraît essentiel pour indiquer que l’usinage de type productique n’est pas le seul concerné et que l’étude préliminaire (analyse du besoin…) est nécessaire pour intro- duire la chaîne numérique. La présentation de l’affiche aux élèves L En BEP MPMI L’affiche permet de justifier l’utili- sation de modeleur 3D imposé dans les référentiels en communication technique, et d’exposer les éléments constitutifs de la chaîne numérique, [1] Professeur de construction génie mécanique au lycée Denis-Papin de La Courneuve (93).  T E C H N O L O G I E  A V R I L 2 0 0 7 Les élèves perçoivent ainsi que la conception numérique est au cœur du processus de production. Naturellement, la présentation de cette affiche s’accompagne d’une visite à l’atelier, où les élèves retrouvent à nouveau celle-ci sur les murs. L En bac pro TU L’affiche permet de présenter le travail amont de production de documents techniques et numériques – celui des élèves de bac pro EDPI. L’enseignant peut insister sur l’ab- solue nécessité de maîtriser aussi bien l’outil informatique que les concepts liés à la productique pour organiser un processus d’usinage. En effet, le réfé- rentiel du bac TU impose de travailler sur l’apprentissage dans les domaines aussi bien de la cotation GPS que de la mécanique newtonienne. L’affiche offre l’opportunité de rebondir sur ces champs et de les justifier. Le bilan La volonté initiale d’être clair est respectée, puisque les élèves de bac pro, EDPI et TU, ont apprécié la pré- sentation de ce document et ont su rapidement se situer. Malheureusement, au regard du référentiel, l’affiche concerne peu les BEP MPMI, même s’il semble intéres- sant de leur présenter pour situer les travaux réalisés en communication technique et en atelier au cours des deux ans de formation… et pour intro- duire la notion de poursuite d’études après le BEP. L’affiche, accompagnée d’un dis- cours explicitant son contenu et de documents complémentaires en fonc- tion de l’objectif de la présentation, permet de donner du sens à la for- mation dispensée quel que soit son niveau, BEP ou bac pro. N CAO SolidWorks CAO SolidWorks Bibliothèques                     Dossier technique :               (assemblages, pièces) Une étape dans le processus Chaîne Chaîne Bac pro EDPI Bac pro EDPI Bureau d’études Bureau d’études Simulation virtuelle CosmosMotion (assemblages, pièces) Prototypage, optimisation en situation A V R I L 2 0 0 7 T E C H N O L O G I E          Pièce réelle FAO EfiCN FAO EfiCN Machine, post-processeur (Haas, Num, Fagor…) Avant-projet de fabrication:       Simulation virtuelle, validation de la production NCSimul Contrôle de la pièce sur MMT Prelude Inspection d’élaboration d’une pièce mécanique numérique numérique Bac pro TU Bac pro TU Bureau des méthodes et production Bureau des méthodes et production Usinage sur commande numérique uploads/Industriel/ 1279-149-p11chaine-numerique-cao-prelude-inspection-pdf.pdf

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