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1 2 Performance attendue : Produire des énoncés écrits d’au moins trois phrases

1 2 Performance attendue : Produire des énoncés écrits d’au moins trois phrases chacun pour compléter un récit et ou un dialogue dans le cadre d’une situation présentée par le maître et à partir d’un support visuel, textuel… Les activités de production-écrite seront notées sur 10. Tableau d’attribution de notes pour le premier trimestre Niveau de maîtrise Critères minimaux Critères de perfection CI C3 C6 C7 - Aucune maîtrise 0 0 + Maîtrise minimale de 0.5 à 2 de 0.5 à 2 ++ Maîtrise minimale insuffisante 2.5 2.5 +++ Maîtrise maximale de 3 à 4 de 3 à 4 de 0.5 à 1 de 0.5 à 1 Note .…/10 Tableau d’attribution de notes pour le deuxième et le troisième trimestre Niveau de maîtrise Critères minimaux Crit .perfection C1 C3 C5 C6 C7 - Aucune maîtrise 0 0 0 + Maîtrise minimale insuffisante 0.5 à 1 0.5 à 1 0.5 à 1 ++ Maîtrise minimale 1.5 1.5 2 +++ Maîtrise maximale 2 à 2.5 2 à 2. 5 2.5 à 3 0.5 à 1.5 0.5 Note …/10 3 Evaluation de la production écrite Les critères d’évaluation : 4 5 Les grilles d’évaluation Tableau récapitulatif pour l’ensemble de la classe Noms et prénoms des élèves C1 C2 C3 C4 C6 C7 Adéquation avec la situation de communication Lisibilité de l’écriture Correction linguistique Correction orthographique Richesse du vocabulaire Présentation matérielle I1 I2 I3 I1 I2 I1 I2 I3 I4 I1 I2 I3 I1 I2 I1 I2 I3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nombre d’élèves ayant atteint la maîtrise minimale Nombre d’élèves ayant atteint la maîtrise maximale 6 La correction de la production-écrit Quels sont ses objectifs ? La correction de l'écrit est : 1) Un moment de travail pratique ; elle comporte des exercices de remédiation et de consolidation. 2) Une activité d'évaluation générale de la classe : elle permet de vérifier si l'objectif annoncé au départ a été atteint ou non. 3) Un moyen d'amélioration et d'enrichissement des compétences langagières et linguistiques. Faut-il remédier à toutes les erreurs? Il ne faut pas remédier à toutes les difficultés des élèves. Ce serait trop long et surtout trop lourd pour l'enseignant. Il suffit d'identifier trois ou quatre erreurs fréquentes et importantes au niveau de la classe et baser la remédiation sur ces difficultés-là.  Ne considérer que les erreurs appartenant aux critères minimaux;  Se centrer surtout sur les difficultés de cohérence et typologie textuelles, progression thématique. Comment s'effectue la remédiation ?  collectivement, si les lacunes sont communes à une majorité d'élèves  en petits groupes, si certains élèves rencontrent des difficultés similaires  au niveau de chaque élève, si l'enseignant a la possibilité de faire travailler individuellement, soit sur la base d'exercices dans un manuel ou polycopiés que l'élève s'engage à résoudre. 7 Déroulement de l'activité 1er moment : Rappel du mini-projet et remarques sur les devoirs rédigés par les élèves. 2ème moment : Observation et analyse d'une copie d'élève -Faire des remarques sur sa présentation (alinéas, ponctuation, majuscules ...) -Faire une lecture repérage de la copie: compréhension du sujet (l'élève a-t-il répondu au sujet ou non?), correction de la langue, découpage du texte ... 3ème moment : Correction des devoirs a)Correction collective des fautes d’orthographe : -Ce travail peut être réalisé au tableau ou au PLM. b)-Correction collective des phrases incorrectes : -Corriger les phrases une à une collectivement au tableau ou individuellement sur les cahiers d’essai. 4ème moment : Remédiation des erreurs. Remédier aux erreurs par des exercices correctifs appropriés (PLM) ou sur les cahiers d’essai. -Dictée de mots au PLM -Exercices à trous. -Complétion de phrases. -Remise en ordre de phrase (étiquettes) -Faire repérer, nommer et analyser les erreurs. -Rappeler la règle si nécessaire 5ème moment : Correction individuelle Elle constitue le moment fort de la correction de d'écrit. Après réception des copies et lecture des annotations de l'enseignant, elle permet à l'élève : - de lui rendre compte de son travail - - de prendre conscience de ses réussites, de ses erreurs personnelles et de l'étendu de l'effort restant à fournir. - de s'auto-corriger: sur sa copie. - de s'auto-évaluer. Terminer enfin par l'audition des meilleures productions d'élèves : -Valoriser le travail de ces élèves. -Donner ainsi aux autres la preuve qu'on peut réussir. 8 Tableau du diagnostic Les étapes du diagnostic N° Erreurs Critères concernés Hypothèses explicatives Elèves concer nés Pistes de remédiation envisagée 1 Non adéquation à la situation présentée. C1 : Adéquation à la situation. -Mauvaise compréhension de la consigne. -Absence de l’utilisation correcte du vocabulaire approprié à chaque situation. -Variation de consignes. -Variation de situations. -Guider les élèves par des questions. -Chercher le lexique approprié à chaque situation. 2 -lisibilité de l’écriture. C2 : Lisibilité de l’écriture. -Normes correspondantes aux lettres non respectées. -Rappel des normes de chaque lettre. - Application, écriture. 3 -Phrase sans verbe (Alex dans la superette) -Emploi abusif du verbe être (Alex est aide maman) C3 : Correction linguistique. -Interférence avec l’arabe. -Mauvaise perception du verbe et de son rôle dans la phrase française. -Utilisation insuffisante de la phrase complète à l’oral et à l’écrit. -Non maîtrise de la structure GN+ verbe être+GNP. -Ce verbe est considéré comme un mot outil plutôt que comme un verbe à part entière. -Ce verbe est considéré comme un auxiliaire dans tous les cas. -travail oral/ écrit. -Faire caractériser des personnes, lieux, animaux →GN+verbe être+ GNP. -Intensifier les exercices de production écrite de phrase à structure complète. 4 Cadou Gâtou C4 : Correction orthographique. -Non correspondance phonie- graphie due : *Mauvaise écriture des graphies étudiées. * mauvaise perception du phonème. * méconnaissance de la graphie. * orthographe d’usage mal fixée par manque de manipulation du lexique fondamental. -Reprise d’apprentissage avec intensification et variation des exercices pour faire la reconnaissance auditive et visuelle des graphies étudiées (voir le dispositif de remédiation) 9 Tableau de la démarche diagnostic N° Erreurs Critères concernés Hypothèses explicatives Elèves concernés Pistes de remédiation envisagée 1 2 3 4 Les signes de correction C Tu n’as pas respecté la consigne. O Tu peux corriger un mot tout seul. + Tu as oublié le pluriel. ? Je ne comprends pas. P Fais attention aux signes de ponctuation. X Tu as oublié un mot. Tu as oublié une lettre. Tu as oublié de sauter une ligne. 10 Auto-évaluation La présentation de la copie J’ai fait l’alinéa. J’ai bien recopié mon devoir J’ai une belle écriture. Je n’ai pas de ratures ni surcharge. Mes pages sont attrayantes. Le style et la forme de mon devoir Mes idées sont en ordre. Mes phrases sont complètes. Mes phrases sont variées. J’ai enrichi mes phrases. J’ai un bon vocabulaire. J’ai accordé les verbes J’ai accordé les noms. J’ai accordé les adjectifs. Mes mots sont bien épelés J’ai mis les points appropriés et les majuscules. 11 Remédiation Pour la remédiation des erreurs dans la production des élèves, je propose : * un champ lexical et des maisons de mots qui doivent être chez les élèves (collés sur les cahiers de production-écrite).Ils doivent être contrôlés et utilisés au besoin à chaque module d’apprentissage. * une liste de mots d’usage et de mots outil étudiés qui seront dictés sur les ardoises. *une série d’auto-dictées pour chaque trimestre. Ils sont liés aux sous thèmes de la 4eme année. Ils doivent être réalisés quotidiennement sur des feuilles volantes. * A part ça on peut proposer aux élèves des exercices à trous ou de complétion de phrases d’après les erreurs commises. 1-Champ lexical : La maison : une maison, un étage, un immeuble, un appartement, la chambre, une pièce, le plafond, le toit, le maçon, le menuisier, le plombier, la salle à manger, les chambres à coucher, la salle de bain, la cuisine, le lavabo, l’escalier, une armoire, un bureau, la propreté, les rideaux, une vieille maison, les habits, les meubles, la vaisselle, les vitres. La propreté : de l’eau, du savon, la toilette, une serviette, une cuvette, le lavabo, la salle de bain, la figure, le cou, une brosse à dents, un peigne, une brosse, je me lave, je m’essuie, je cire, une baignoire, les ongles, des oreilles, les pieds, les mains, la propreté, la saleté, les cheveux. A table : Le couvert, la nappe, le couteau, le verre, l’assiette, la fourchette, la cuillère ,la carafe, la salière, le poivrier, la serviette, le potage, le gouter, le déjeuner, il a faim, il a soif, il mange, Il bois, les hors-d’œuvre, les légumes, le rôti, le dessert, un met, la nourriture, le repas, la marmite, la cuisine, le dîner, le plat, elle épluche, elle place. Le jardin : Le jardinier, le fleuriste, l, une pioche, des légumes, des carottes, des navets, un radis, un piment, des oignions, un arrosoir, il arrose, il arrache, il cueille, il plante, un arbre fruitier, un amandier, un oranger, un cerisier, une branche, une feuille, une fleur, le noyau, il taille, le sécateur, le râteau. Le mauvais temps : L’hiver, le froid, , uploads/Industriel/ 3eme-partie-pdf.pdf