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Année universitaire:2022 Module: la production didactique Encadré par : Dr Lams

Année universitaire:2022 Module: la production didactique Encadré par : Dr Lamsalmi Abdelhak Réalisé par : Mounir Battya Mohamed Marjani Mohamed Bammou Nouhaila Ezzaki Mohamed Meshali Les outils d’évaluation INTRODUCTION La grille d’analyse L’évaluation Le sens étymologique du verbe « évaluer « : « ex- evaluer » , c’est-à-dire « extraire de la valeur de « , « faire ressortir la valeur de « . « Évaluer signifie recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route , en vue de prendre une décision « ( Cité par Rogiers ,2004,2006) définition de L’évaluation b- Les types de L’évaluation c- Principes et procédés d’évaluation 1- Complexité de l’évaluation des compétences 2- La notion de critère a- Les critères minimaux b- Les critères de perfectionnement c- Principes et procédés d’évaluation 3- Le choix de critères 4-Le choix d’indicateur La remédiation La remédiation pédagogique désigne les actions entreprises à la suite des évaluations. Cette pratique reste donc relativement récente ce qui explique peut- être le fait qu’une définition précise est difficile à trouver. Définition de la remédiation Le soutien Le mot est explicite, il sert réellement à soutenir les apprentissages sans forcément que ceux-ci comportent de lacunes fondamentales. Il s’agit d’une aide apportée aux élèves présentant des difficultés (qu’elles soient ponctuelles, passagères ou régulières). Le soutien consiste en premier lieu à corriger (des exercices), expliquer, refaire, encourager… pour permettre aux élèves de surmonter leur difficulté. C’est du moins le premier rôle du soutien. Quelle est la différence entre remédiation pédagogique, soutien et la pédagogie différenciée ? La pédagogie différenciée Comme les autres concepts, le souci de différenciation n’est pas nouveau, il suffit pour s’en convaincre de jeter un regard sur le système éducatif pour remarquer les différents établissements, les classes spécialisées, et les personnels variés formés pour encadrer des élèves si différents ! Quelle est la différence entre remédiation pédagogique, soutien et la pédagogie différenciée ? Les objectifs de la remédiation pédagogique Faire face à l’échec scolaire. Combler les lacunes de chaque apprenant en difficulté. Améliorer la maîtrise des compétences. Améliorer l’égalité des chances pour tous dans le système éducatif. Éviter le cumul des difficultés pour un élève. Ne pas confondre remédiation avec assistanat. Inciter les élèves à se prendre en charge c’est pourquoi l’aide pédagogique préconisée ne saurait durer indifféremment (ne pas dépasser six séances). Au primaire, la remédiation pédagogique vise surtout à résoudre les problèmes réguliers de la lecture, le déchiffrage et les problèmes de compréhension des notions des mathématiques. Elle a comme fonction le développement des performances d’apprentissage de l’apprenant. Les différentes stratégies et outils de remédiation pédagogique Les remédiations par feed-back -Communiquer à l’élève la correction; -Recourir à une autocorrection; -Recourir à la confrontation entre une auto-correction et une hétéro correction. Les remédiations par une répétition ou par des travaux complémentaires - Révision de la partie de la matière concernée; - Par du travail complémentaire (autres exercices) sur la matière concernée. Les remédiations par révision des pré requis non maîtrisés -Reprendre un apprentissage antérieur ainsi que les parties qui n’ont pu être bénéfiques au regard de la maîtrise minimale de ces pré requis); -Par du travail complémentaire visant à réapprendre ou à consolider des pré requis concernant la matière. Les remédiations par adoption de nouvelles stratégies d’apprentissage. Par adoption d’une nouvelle démarche de formation sur la même matière (découpage plus fin, situation d’intégration, par des situations plus concrètes, par des feed-back plus nombreux pour l’élève seul, à l’aide du tutorat, avec le maître…) Comment élaborer un examen régional de la 3ème année du collège Une épreuve est considérée comme un outil servant à évaluer les progrès de l'apprenant. Cela lui permet de savoir ses points faibles et ses points forts et s'il est sur la bonne voie ou pas. Afin de concevoir un bon examen, il faut se référer au cadre de référence de la langue française de 3e année du collège, pour suivre ses règles... D'après ce cadre de référence, l’examen normalisé régional de français, pour l'obtention du certificat du cycle secondaire collégial, porte sur le programme du deuxième semestre de la troisième année du secondaire collégial, et vise à assurer la congruence entre le contenu du programme et l'instrument de mesure qui sert à l'évaluation sommative pour juger les compétences acquises par l'apprenant. Par conséquent, l'apprenant doit être bien préparé à l'examen et surtout l'examen final à l'aide des exercices vus pendant les cours, c'est- à-dire ces exercices doivent ressembler aux ceux proposés dans l'épreuve. Cette dernière cible trois composantes; la lecture, la langue et l'écriture. la lecture Par le biais de la lecture, on doit amener l'apprenant à identifier des informations, comprendre le contenu d'un texte et à réagir à certains de ses aspects. Ces capacités d'ordre intellectuel seront appliquées à un texte littéraire (extrait de romans ou de nouvelles). la lecture Cette composante sera constituée de six items (questions) répartis comme suit: - Deux items pour identifier.(1 point pour chaque item)- - Tois items pour comprendre.(1 point pour chaque item) - - Un item pour réagir.(1 point) La langue Quant à la langue, les questions doivent être tirées du texte support ou élaborés à partir de celui-ci. Ainsi, elle sera constituée de six items répartis comme suit: - Un item pour identifier.(1 point) - Trois items pour appliquer des règles.(1 point pour chaque item) - Deux items pour établir un rapport. Ils pourront être sous forme d'exercices de substitution relatifs, par exemple, à la notion de l'expansion...etc.(1 point pour chaque item) En ce qui concerne la production écrite, un sujet sera proposé à l'élève qui rédigera un texte narratif (120 mots environ) en prenant compte des éléments suivants: - Respect de la consigne. - Organisation et progression cohérentes du récit produit. - Vocabulaire varié et précis. - Construction de phrases correctes- - Ponctuation (usage d'une ponctuation adéquate).- - Respect des règles d'orthographe.- - Emploi correct des temps du récit. - Le barème de la production écrite sera (8 points). la production écrite exemple ? La première composante permet de vérifier les compétences de lecture de l'apprenant, c'est-à-dire sa capacité à comprendre, à analyser ce qu'il lit et en même temps à réagir aux oeuvres qui lui sont proposées. Quant à la seconde composante, elle permet d'évaluer sa compétence rédactionnelle, autrement dit sa capacité à produire un texte argumentatif et ce dans une langue correcte. Cette partie de l'épreuve vise non seulement à évaluer la capacité de l'apprenant à dégager et à sélectionner des éléments pertinents, mais aussi à inférer et à réagir à un texte. Aux fins de l'évaluation, trois capacités sont retenues Cette capacité consiste à identifier des informations à partir du support donné (un ou deux passages de l'une ou des oeuvres étudiées): l'apprenant doit pouvoir parcourir le(s) texte(s) pour sélectionner des informations pertinentes et reconnaître certains aspects du texte pour établir des rapports entre le passage proposé et d'autres parties ou éléments de l'oeuvre. Il s'agit de : donner des informations concernant l'oeuvre (titre, auteur, courant littéraire, genre littéraire, édition et date de parution…); situer le passage dans l'oeuvre; situer l'oeuvre dans son contexte historique, culturel… Cette capacité concerne le traitement des informations en vue de construire du sens. L'apprenant est amené à dégager des indices, à établir des liens, à faire des inférences et aussi à justifier l'emploi d'un fait de langue ou de style dans la construction du sens. I l s'agit de étudier le(s) texte(s): type, structure, composition, caractéristiques, intention de communication…; comprendre le contenu du texte: construire un sens…; établir un rapport entre l'emploi d'un fait de langue ou de style et la construction du Cette capacité amène l'apprenant à prendre position par rapport au contenu du texte et à justifier ou défendre son point de vue. Il s'agit de apprécier des éléments culturels, des valeurs, des éléments civilisationnels; synthétiser/ interpréter des idées, des faits … ; porter un jugement; manifester son appréciation du texte; se situer par rapport à ce texte; justifier sa réaction. Dans la formulation des consignes, il faudrait éviter d'utiliser la terminologie de la critique littéraire (focalisation, incipit, point de vue…) Les questions relatives à la langue seront élaborées en rapport avec la construction du sens et porteront sur les contenus de la rubrique «langue» de la progression de la 1ère année du cycle du baccalauréat. Cette composante cible la production d'un texte argumentatif à partir d'un sujet donné. Celui-ci doit être en rapport avec l'un des thèmes traités dans une ou plusieurs oeuvres au programme, sans être une dissertation littéraire. Le candidat doit démontrer sa capacité à exprimer son point de vue et/ou à justifier ou soutenir une idée à l'aide d'arguments variés et pertinents. Les capacités concernant les deux composantes de l'épreuve de français seront évaluées à partir des contenus des modules suivants pour l'enseignement du français en 1ère année du cycle du baccalauréat. Cette composante cible la production d'un texte argumentatif à partir d'un sujet donné. uploads/Industriel/ les-outils-d-x27-evaluation.pdf