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EXAMEN DE CAPES NIVEAU : PREMIERE ANNEE PROJET I « Réaliser une campagne d’info

EXAMEN DE CAPES NIVEAU : PREMIERE ANNEE PROJET I « Réaliser une campagne d’informations à l’intention des élèves du lycée». Intentions communicatives : Exposer pour donner des informations sur divers sujets. Objet d’étude : Textes de vulgarisation scientifique. Quoi ? A qui ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? Où ? Réaliser une campagne d’information sur les maladies incurables A l’intention des élèves du lycée. A l’occasion du 7 avril, journée mondiale de la santé, choisir en parallèle des journées qui coïncident la commémoration de certaines maladies incurables telles que 01décembre (journée mondiale de la lutte contre le SIDA), et le 21 janvier (Journée mondiale de la maladie d'Alzheimer) -collecte d’informations : -Faire des recherches sur Internet. -Consulter des ouvrages de la médecine. - Témoignage de certains médecins et de personnes atteintes de ces maladies. Dans le but d’informer en vulgarisant, d’expliquer et de sensibiliser afin de les prévenir. Ce travail sera à la disposition des élèves du lycée au niveau de la bibliothèque. Niveau : Classes de première année. Filière : Première année tronc commun science. Introduction : Au cours de ce projet, les élèves vont faire une collecte d’informations extraites des ouvrages ou revues de la médecine, et des encyclopédies médicales en vu d’être simplifiées et synthétisées puis les présenter sous forme d’exposé oral en classe et sous forme d’un document à déposer au niveau de la bibliothèque. 1- PUBLIC VISE : Apprenants de première année secondaire. A l’occasion de la journée mondiale de la santé, réalisez une campagne d’information à l’intention des élèves du lycée afin de les sensibiliser et de les prévenir sur les maladies incurables. Profils : Il s’agit de nouveaux élèves venus d’un pallier différent (CEM) pour qu’ils soient lycéens. L’évaluation diagnostique du début de l’année a montré qu’à l’oral, la plus part des apprenants n’arrivent pas à s’exprimer oralement, mais pendant l cours de la compréhension orale, ils ont répondu presque à toutes les questions qui ont été posées notamment on se qui concerne la distinction entre les différents type de texte. Mais à l’écrit, la majorité, a un niveau médiocre en production écrite : lexique restreint, fautes d’orthographe, non respect de la forme du texte mais en compréhension, les apprenants arrivent à repérer facilement la structure dominant d’un texte mais n’arrivent pas à dégager leurs caractéristiques. 2-BESOINS IDENTIFIES : - Repérer les caractéristiques d’un texte expositif. - Dégager l’objectivité de l’auteur. - Distinguer entre les valeurs du présent de l’indicatif. - Utiliser les procédés explicatifs et la tournure impersonnelle. - Elaborer le plan du texte et le résumer. 3-DUREE DU PROJET ENVISAGE : Deux mois (24 heures). 4-SEQUENTIALISATION : Séquence 1 : Résumer l’information. Durée : 12 heures . Objectifs de la séquence1 : - Retrouver les grandes unités de sens en séquentialisant le texte (le découper en paragraphes). - Elaborer le plan détaillé d’un texte. - Savoir reformuler des énoncés en utilisant des substituts. - Découvrir le rôle des procédés explicatifs dans un texte expositif. - Savoir condenser l’information en transformant des phrases verbales en phrases nominales. - Distinguer entre les informations accessoires et les informations secondaires. - Résumer un texte expositif. Séquence2 : Produire un texte expositif. Durée : 12 heures. Objectifs de la séquence2 : - Lire et comprendre des textes explicatifs. - Interpréter le contenu des photos en s’exprimant oralement. - Repérer la structure dominante d’un texte explicatif. - Distinguer entre les différentes valeurs du présent de l’indicatif (temps du texte expositif). - Dégager le degré d’implication de l’auteur dans un texte expositif et le justifier. - Expliquer l’influence de certaines constructions syntaxiques sur le texte puis les utiliser pour produire un texte expositif à savoir la tournure impersonnelle et la forme passive. - Retrouver les facteurs assurant la cohésion d’un texte à savoir les articulateurs logiques (articulateurs d’énumération et les articulateurs logiques de la cause et de la conséquence). - Utiliser correctement le lexique de la cause et de la conséquence. - Apprendre à produire un texte explicatif. 5-MODALITES DE FONCTIONNEMENT : Le projet se réalisera par groupes de six apprenants. Les activités planifiées pour sa conception en classe, seront présentées individuellement pour l’expression orale et parfois à deux et cela pendant les activités de langue ou le compte rendu de la production écrite. 6-MOYENS MATERIELS : Textes extrais des encyclopédies médicales, des revues scientifiques, photos traitant le thème. 7-OBJECTIFS GENERAUX : Au terme de ce projet qui s’étale sur deux mois, l’élève sera capable de : - Lire, comprendre et produire des textes explicatifs. - Savoir synthétiser l’information en se basant sur plusieurs textes de différentes sources, qui traitent le même sujet. - Résumer l’information. -Exposer oralement un travail de recherche. 8-COMPETENCES VISEES : Ce projet vise à développer chez l’apprenant les compétences suivantes : A- Compétences transversales : -Reconnaître diverses sources d’information. -Tirer profit de l’information. -S’approprier l’information. -Analyser les éléments de la situation problème. -Imaginer des pistes de solution et les mettre à l’essai. -S’engager dans une réalisation B-Compétences disciplinaires : -Comprendre des textes oraux et écrits. -Produire des textes oraux et écrits. C- Compétences socioculturelles : -S’ouvrir aux stimulations environnantes. -Prendre conscience de sa place parmi les autres. -Mettre à profit ses ressources personnelles. -Contribuer au travail collectif. -Tirer profit du travail en coopération. 8-OBJECTIFS SPECIFIQUES : - En compréhension de l’écrit et de l’oral : -Exploiter les éléments périphériques pour émettre des hypothèses de sens sur le contenu du texte écrit ou oral - Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication. - Repérer la structure dominante du texte - Repérer le degré d’implication de l’auteur et le justifier. - Expliquer l’influence de certaines constructions syntaxiques sur le texte. - Repérer les mots qui assurent la cohésion du texte. - Dégager du texte la visée communicative de l’auteur. - En activités de langue : - Etudier les différents procédés explicatifs. - Eviter la répétition en utilisant les substituts lexicaux et grammaticaux. - Condenser l’information en employant la phrase nominale. - Découvrir le rôle de la subordonnée relative explicative et déterminative. - Utiliser le lexique de la cause et de la conséquence. - Distinguer entre le rapport de la cause et de la conséquence. - Distinguer entre les valeurs du présent notamment le présent de vérité générale. - En production écrite : Réinvestir les caractéristiques de ce type de texte pour produire autre texte partir d’une situation problème : - Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la consigne). - Activer des connaissances relatives à la situation de communication. - Sélectionner des informations nécessaires à partir d’une documentation. - Mettre en œuvre le modèle d’organisation suggéré par une consigne ou le modèle d’organisation le plus adéquat à la situation de communication. - Choisir un niveau de langue approprié. - Assurer la cohésion du texte par emploi des temps adéquats au type de texte et par l’établissement des liens entre les informations - Faire progresser les informations en respectant les règles de la cohérence textuelle. - Choisir un lexique adéquat à la thématique. - Utiliser correctement les signes de ponctuations. - Elabore une grille d’auto évaluation pour détecter ses erreurs à différents niveaux. - Mettre en œuvre une stratégie de correction. - 10-Modes et critères d’évaluation des compétences : - -Avant le projet : évaluation diagnostique. - -En cours du projet : évaluation formative - -Enfin : évaluation certificative ; production des textes et la qualité présentation du projet. Qu’est-ce qu’un mirage ? Le mirage est une illusion optique qui se produit dans des conditions bien particulières : un sol plat, bien chauffé par le soleil, un « vrai arbre » très loin devant vous. Le sol chauffé par le soleil entraîne la formation d’une couche d’air très froid piégée par de l’air plus froid qui se place juste au-dessus. Les rayons lumineux que vous renvoie cet arbre ne se déplacent plus en ligne droite, comme lorsque vous observez un objet au loin dans des conditions de températures normales. En effet, la couche d’air chaud entraîne des rayons lumineux qui se courbent vers le bas. Ce que vous observez alors est une image virtuelle qui se forme sur le sol bien plus près de vous que ne l’est « le vrai arbre ». Le reflet sur le sol de cet arbre ou d’un bout du ciel nous laissant imaginer un point d’eau… qui se situe à présent nettement plus loin du lieu où vous êtes rendu, mais là, c’est peut-être un autre mirage ! Cécile GALLET, Espace des sciences. Déroulement de la première séquence : Séquence 01 : Résumer l’information. Phase 01 : mise en place de la séquence a) Evaluation diagnostique (compréhension de l’écrit) Texte support : « Qu’est ce qu’un mirage ?» b) Présentation de la situation problème (présentation du sujet de production écrite primaire. Phase 02 : Activités de compréhension de l’écrit. Texte 01 : « L’angine», texte extrait de l’Encyclopédie Médicale Pratique. Texte 02 : « La dent», texte extrait de l’Encyclopédie Médicale Pratique Phase 03 : Activités de langue. Cours 01 : Les procédés explicatifs. Cours 02 : uploads/Ingenierie_Lourd/ capes-1as-projet-1.pdf