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2e année de l’enseignement primaire le chemin des lettres Guide de l'enseignant

2e année de l’enseignement primaire le chemin des lettres Guide de l'enseignante et de l'enseignant Abderzak ELKAHLAOUI Inspecteur de l’enseignement secondaire Mohamed AZZOUZI Inspecteur principal de l’enseignement primaire Said HAYANE Inspecteur coordinateur régional Fouad CHAIB Inspecteur principal de l’enseignement primaire Abdelaziz ZIOUANE Inspecteur principal de l’enseignement secondaire Mostafa RASSY Ancien Inspecteur principal de l’enseignement primaire Abdelhak BEL LAKHDAR Formateur (PES) N o u v e l l e é d i t i o n S e p t e m b r e 2 0 1 8 Mise en page SamAnim Studio, Casablanca Direction artistique Aziz SAMIR Couverture Youssef REDOUANI Édition Sochepress © tous droits réservés. Boulevard Abou Bakr El-Kadiri, Sidi Maârouf 20280 - Casablanca - Maroc e-mail: sochepress-cdl2@gmail.com ISBN : 978-9954-799-01-7 Dépôt légal : 2018MO3477 Ma nourriture et ma santé Unité 3 Mes fêtes Unité 6 Ma vie scolaire Unité 1 Mon village / ma ville Unité 4 Ma grande famille Unité 2 Mes amis les animaux Unité 5 Évaluation 1er semestre : unités 1,2 et 3 Évaluation 2e semestre : unités 4, 5 et 6 Annexes Évaluation Diagnostique Orientations pédagogiques Avant-propos Sommaire 16 6 4 26 52 76 100 102 128 160 186 188 • Proposition de l'emploi du temps de la semaine d'évaluation et consolidation • Grilles d'évaluation des sous-compétences semestrielles. • Grille d’évaluation et d’auto-évaluation de l’état d’acquisition de la compétence annuelle, telle qu’elle est construite à travers les activités de l’année. 4 Chemin des Lettres, 2°AP, Guide de enseignante et de l'enseignant. Chère collègue, Cher collègue, Chers parents, Les approches nouvelles de l’enseignement/apprentissage des langues, dont le français, insistent sur trois grandes orientations principales : • Un apprentissage contextualisé et intégré, mobilisant simultanément deux vécus de l’apprenante/ apprenant : le sien propre, que les Orientations pédagogiques de l’enseignement du français en deuxième année du cycle primaire n’ont pas hésité à appeler ‘’communautaire’’ ; et le sien encore, mais cette fois-ci scolaire : la camaraderie, la classe, l’école et les projets que l’on peut y élaborer ou construire pour répondre à des objectifs d'apprentissage, garantis par une motivation structurée et consciente, et par la volonté de se construire en tant que sujet apprenant actif. • Une approche par compétences qui prône, essentiellement, la nécessité de migrer d’une posture du transmettre, empreinte d’un enseignement centré sur le contenu et privilégiant l’exposé du maître, le magistral et la pédagogie directe, vers celle de l'apprendre, centrée, elle, sur l’apprenant lui-même. Ce qui redéfinit les fonctions du contenu et celles de l’enseignant, désormais co-acteur avec son apprenante/apprenant et, par là, animateur ou modérateur. Il demeure, toutefois, le planificateur principal et la référence du savoir (pour corriger et orienter, par exemple) et du savoir faire ; • Cette dernière fonction est liée à une autre entrée : la pédagogie actionnelle qui, à son tour, redéfinit la notion de ‘’projet d’apprentissage’’ et en fixe les termes de manière plus opératoire. Car, il va de soi que clamer une ‘’pédagogie du projet’’ ne suffit pas : l’expérience a prouvé que, particulièrement en didactique des langues, il s’agit souvent d'un projet magistral (souvent behavioriste) de l’enseignante/enseignant, auquel cas l’on retourne souvent, sous des allures ‘’modernes’’, à du transmissif ; peut-être mieux planifié, mais toujours ancré dans une pédagogie du transmettre, traditionnelle. Les nouvelles Orientations pédagogiques de l’enseignement du français au Maroc, insistent bien, au contraire, sur le fait que ledit projet doit reposer sur une concordance entre le projet d’enseignement et le projet d’apprentissage, tout en favorisant une dynamisation plus grande du rôle de l’apprenante/apprenant. Cette dernière, ce dernier, est appelé(e) à la construction, à chaque fois, au sein de l’activité (de la présentation initiale à l’appropriation) et de l’unité (des Activités orales jusqu’à l'auto-évaluation et à l'évaluation), d'un parcours personnel qui la/le conduit à l’autonomie. Ce sont là, sommairement, des entrées pédagogiques et didactiques que l’enseignant est invité à mettre en action. Pour être plus explicite : les Orientations pédagogiques, se référant aux efforts de réforme et œuvrant à une opérationnalisation plus efficace de ses principes et des attentes de la Nation, réitérées du Livre Blanc à la Vision stratégique 2015-2030, prennent appui sur une double structuration : 1) La première est qu’elle maintient, à quelques nuances près, la stricte didactique procédurale. L’enchainement des activités (de l’oral à l’écrit, ici encore, à l’écriture) est maintenu, renforcé et (réciproquement) renforçant le déroulement des phases et des moments à l’intérieur des séances. Cette structuration, plus aérée et plus rigoureuse, assure une logique méthodologique dont la professeure/le professeur a besoin pour laisser émerger l’agir de l’apprenante/apprenant. Le Guide, qui vous accompagnera durant toute l’année scolaire, suit rigoureusement cet enchainement structuré ; car sans cela, aucune possibilité d’autonomie de l’apprenant, et des professeures/professeurs, n’est envisageable. Avant-propos 5 Chemin des Lettres, 2°AP, Guide de enseignante et de l'enseignant. 2) La deuxième est l’intégration de la nouvelle posture pour mener à bien le projet spécifié de la professeure/du professeur, selon les besoins propres de ses collaborateurs les apprenantes et les apprenants, et selon leur degré d’autonomisation, qui ne peut être que progressive. Car, et ceci est une requête professionnelle, si l’appropriation au niveau des unités s’effectue en principe dès les premières unités, un état d’autonomie consciente ne peut être construit qu’étape par étape, tout au long de l’année scolaire. D’où l’importance, d’évidence, d’une constante vigilance de la part de l’enseignante/enseignant quant aux performances de son groupe-classe, et, bien sûr, de chacun des apprenants. Les moments d’évaluation des semestres sont, à cette fin, très utiles, bien qu’il ne faille pas attendre leur échéance pour mesurer l’état d’avancement des acquis. Pour cela, le Livret propose d’organiser le travail de l’apprenant en trois espaces d’action, concomitants. Est-il nécessaire de signaler que ces espaces sont simultanément présents dans toutes les activités : (Activités orales, Comptage, Lecture, Écriture, Copie, Poésie, Dictée et Projet scolaire ou individuel). Ainsi : • Le premier espace est celui du travail en classe, avec l’enseignante/enseignant de français et avec les camarades. Cet espace est d’autant mieux géré s’il est appuyé du deuxième ; • Ce dernier, le deuxième espace, consiste en les quelques tâches réalisées à la maison, d’abord pour encourager les apprenants à préparer les leçons, puis à s’entraîner, à réviser et, enfin, à faire évoluer les acquis et à les faire aboutir par des prolongements personnels, certainement à suivre de près. • Le troisième espace, et dont la gestion est tout à fait nouvelle en didactique du français au Maroc, est que le travail en classe, étayé par celui à la maison, autant que possible, invite à développer les deux premiers. Le Guide épouse le mouvement progressif et raisonné de ce développement, en proposant quelques manières de faire pour élaborer un projet, individuel ou collectif, dans une pédagogie collaborative ajustée entre professeur et classe. Le principe est ambitieux, mais tout à fait réalisable si l’apprenant est aidé par l’exploitation, ou le réinvestissement, de la matière du Livret, sinon par la recherche de documents dans son vécu, scolaire ou ‘’communautaire’’. Le Livret est tout à fait exploitable dans un projet de construction d’une autonomie qui aidera l’apprenante/apprenant à mieux apprendre, à mieux apprendre par lui-même et à mieux gérer son positionnement au sein de la classe. Ainsi, l’apprenante/apprenant apprendra à se poser des questions, à s’informer et à se documenter, à négocier le meilleur moyen d’agir et d’interagir avec ses camarades, en travaillant avec eux et, par exemple, en exposant devant eux ses résultats. Il apprendra assurément à agir par/pour soi-même afin, certes, d’apprendre le français, mais aussi de construire son autonomie et une personnalité d’apprenant et, plus tard, de citoyen productif et responsable. Bon courage ! 6 Chemin des Lettres, 2°AP, Guide de enseignante et de l'enseignant. Orientations pédagogiques relatives à l’enseignement/apprentissage du français en Deuxième année du Primaire Dans le cadre de l’amélioration de la qualité de la prestation de l’école marocaine, le Ministère de l’Éduction Nationale, de la Formation Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique accorde une place centrale à l’enseignement/apprentissage des langues. Parmi les mesures entreprises, à cet égard, figure l’ajustement des programmes de la langue française dans le cycle de l’enseignement primaire. Dans un rapport d’équilibre, d’harmonie, de continuité et de cohérence entre les deux années constituant l’étape d’initiation à l’apprentissage du français (la Première et la Deuxième année de l’enseignement primaire), le présent document met en exergue les orientations pédagogiques relatives à l’enseignement/ apprentissage du français en deuxième année du cycle primaire. Ces orientations s’inscrivent dans les réformes en cours, notamment pour ce qui concerne les trois entrées stratégiques (l’approche par Capacités, l’éducation aux valeurs et l’éducation au choix), et se situe dans la lignée des courants pédagogiques en vogue (perspective actionnelle, vision entrepreneuriale et communautaire, …). 1. Les fondements Comme le stipulent le Livre blanc, la Vision stratégique de la réforme 2015-2030 et le curriculum ajusté des quatre premières années de l’enseignement primaire, l’enseignement du français au Maroc se base, de par son statut, sur un certain nombre de fondements qui permettent de définir les profils d’entrée et de sortie ainsi que les Capacités à développer, et uploads/Ingenierie_Lourd/ chemin-2.pdf