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HUMANITÉS PROFESSIONNELLES ET TECHNIQUES HUMANITÉS PROFESSIONNELLES ET TECHNIQU

HUMANITÉS PROFESSIONNELLES ET TECHNIQUES HUMANITÉS PROFESSIONNELLES ET TECHNIQUES en en ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE ET SPÉCIALISÉ DE FORME 4 DE PLEIN EXERCICE ET EN ALTERNANCE PROGRAMME DE L’OPTION DE BASE GROUPÉE PROGRAMME DE L’OPTION DE BASE GROUPÉE Travaux de bureau Travaux de bureau 2e degré professionnel 3e et 4e années Référence : S7/D2P/2015/01 2 SOMMAIRE INTRODUCTION 2 GRILLE HORAIRE 4 ORGANIGRAMME DE LA FORMATION 4 CONSEILS PÉDAGOGIQUES ET MÉTHODOLOGIQUES 5 SITUATIONS D’APPRENTISSAGE 6 EXEMPLES DE SITUATIONS D’APPRENTISSAGE 7 CORPS DU PROGRAMME 12 THÈME 1 : LA GESTION DE DOCUMENTS 14 THÈME 2 : LA COMMUNICATION 19 THÈME 3 : LES PRÉPARATIFS D’UNE ACTIVITÉ 21 BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE 23 ANNEXE : PISTES DE MISE EN ŒUVRE D’UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE 25 2 Introduction Dans le respect du décret du 24 juillet 1997, les humanités professionnelles et techniques se doivent d’assurer une formation humaniste poursuivant, simultanément et sans hiérarchie, les objectifs suivants: - promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves; - amener tous les élèves à s’approprier des savoirs et à acquérir des compétences qui les rendent aptes à apprendre toute leur vie et à prendre une place active dans la vie économique, sociale et culturelle; - préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d’une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures; - assurer à tous les élèves des chances égales d’émancipation sociale. L’approche orientante est reprise comme projet éducatif de réseau par le CPEONS L’exposé ci-dessous est très largement inspiré d’un document écrit par Franquet A. référencé ci-dessous.1 Donner du sens à la formation, s’impliquer dans un projet professionnel, se sentir compétent pour poser un choix de métier, sont autant d’éléments à promouvoir en vue de la réussite scolaire et professionnelle des élèves. La construction du projet professionnel nécessite que le jeune développe un certain degré de maturité vocationnelle c’est-à-dire le désir d’assumer un choix d’orientation, la conscience du pouvoir personnel qu’il possède quant à son avenir, la connaissance des facteurs dont il doit tenir compte et l’exploration réfléchie de son environnement. « L’approche orientante est une conception de l’éducation qui tente d’aider les jeunes à mieux se connaitre, à être davantage motivés sur le plan scolaire, à établir des liens entre un vécu à l’école et leurs projets de carrière. Elle vise à amener les élèves à développer des projets professionnels par l’intégration de notions liées à l’orientation dans les contenus disciplinaires et les autres activités de vie scolaire et ce, grâce à la collaboration de tous les partenaires impliqués dans l’environnement éducatif »2. Trois principes permettent de parvenir à ces finalités3 : Le principe d’infusion : l’objectif est l’intégration, par le personnel enseignant, d’éléments d’information et d’orientation dans les programmes disciplinaires, à l’aide de mises en situation ou de références tirées du monde du travail ou encore d’approches pédagogiques favorisant le développement de l’identité et du projet professionnel. Le principe de collaboration : il vise un travail entre les professionnels de l’information et de l’orientation et les enseignants, en vue du développement d’une approche pédagogique orientante. Ce principe peut s’illustrer par la planification d’activités de vie scolaire encadrées par des professionnels et des enseignants et permettant aux élèves d’explorer le monde du travail et d’exercer des responsabilités (visites de lieux de travail, d’établissements de formation…). 1 FRANQUET A. (2010). L’approche orientante. En route vers la réussite scolaire et professionnelle des élèves. 2GINGRAS (2008) ; cité par FRANQUET A. (op. cit). L’École en chantier : une voie de solution novatrice pour le développement de l’approche orientante. Bulletin d’information continue de l’Association québécoise d’information scolaire et professionnelle (AQISEP), 27(1), 1-1 6 3 Ib. 3 Le principe de mobilisation : il correspond à la manière d’intervenir auprès des élèves; il est susceptible d’éveiller chez eux un désir de réussir et de s’orienter. C’est faire en sorte que l’élève se mobilise par et pour lui-même en rapport avec son devenir. En résumé, les activités proposées dans une démarche d’approche orientante ciblent les besoins suivants: - la connaissance de soi, - la connaissance du monde professionnel, - la capacité de décision, - la capacité à se mobiliser dans un projet. Le troisième exemple de situation d’apprentissage illustre bien l’approche orientante. Il est bien évident que toutes les activités scolaires ne doivent pas être orientantes. Les élèves pouvant changer d’orientation au 3e degré, il est opportun de proposer une formation plus globale qui leur permet d’avoir une vision du monde professionnel. Le présent programme souhaite rendre cohérents les savoirs et savoir-faire enseignés dans les différentes disciplines de l’option et éviter les redites entre le 2e et le 3e degré. A travers trois thèmes, transférables à des situations vécues, tant dans leur quotidien d’adolescent que dans celui de futurs adultes, les élèves :  découvriront les spécificités de l’option et ainsi opéreront un choix professionnel avisé,  seront motivés au travers de situations d’apprentissage proches d’eux et spécifiques au degré, permettant de mieux s’approprier les contenus du programme. Pour rappel, les programmes du 3e degré sont construits à partir des profils de formation de l’option. Ces profils de formation précisent les compétences que l’élève devra maitriser au terme du 3e degré et sont consultables sur le site de la FWB à l’adresse http://enseignement.be/index.php?page=25749&navi=2715 . 4 Grille horaire 3e 4e Français complément 4 4 Secrétariat-bureautique 10 10 Cours commerciaux 4 4 TOTAL 18 18 Organigramme de la formation Les trois thèmes seront abordés de manière spiralaire. Thème 1 : la gestion de documents Thème 3 : les préparatifs d'une activité Thème 2 : la communication 5 Conseils pédagogiques et méthodologiques Tout en respectant le programme, chaque enseignant participe au développement de chacun des élèves et veille à: - les rendre progressivement autonomes, - les responsabiliser, - leur apprendre à travailler en équipe, - les encourager à se préoccuper des autres, - développer le sens de l’observation et la capacité à tirer des conclusions, - améliorer la maitrise des compétences transversales. Une préparation de cours sera d’autant plus efficace qu’elle se base sur: - des activités en lien avec la réalité des élèves, leur option, leur vie de citoyen, leurs intérêts… - une planification collégiale des apprentissages, - une continuité des apprentissages, - des supports de cours structurés, ciblant les compétences à maitriser. En classe, l’enseignant sera un accompagnateur dans les apprentissages plutôt qu’un transmetteur de savoirs, ce qui nécessite qu’il: - ait confiance dans les capacités des élèves, - prenne en compte leurs acquis, - soit attentif à leurs difficultés, - pratique la remédiation immédiate, - propose des évaluations formatives. L’élève sera amené à: - tenir son cahier et son journal de classe dans la perspective de l’acquisition des compétences et de l’organisation du travail, - construire ses synthèses progressivement4. Les activités proposées aux élèves doivent être proches de leur vécu et les placer: - en 3e année, dans des situations qu’ils pourraient vivre au quotidien (s’adresser à un opérateur de téléphonie, une agence de voyage, une administration…); - en 4eannée dans des situations de type plus professionnel (job étudiant, organisation de voyages scolaires…) mais qui restent proches de situations vécues. 4 Il serait illusoire d’imaginer que les élèves soient capables de construire seuls leurs synthèses au terme d’un 2e degré professionnel mais il est important de les construire avec eux même si les documents à insérer dans le cours sont fournis par l’enseignant. 6 Il est obligatoire de respecter les normes belges de classement alphabétique, de classification et frappe de documents: norme belge NBN Z 01-002 (septembre 2002). Les règles typographiques et de disposition de documents évoluant très vite, chacun veillera à actualiser ses connaissances. De nombreux savoirs sont communs aux cours de français complément et secrétariat-bureautique, les enseignants veilleront à travailler de concert de manière à respecter les mêmes règles et éviter les répétitions. Le programme liste les savoirs incontournables nécessaires à l’acquisition des compétences mais les enseignants restent libres d’en aborder d’autres. Toutefois ces derniers ne peuvent constituer un obstacle à la réussite de l’année. Les compétences indiquées dans le programme sont à maitriser fin du 2e degré. Le niveau de maitrise en 3e année est à déterminer par l’équipe éducative en veillant à un juste équilibre entre les deux années. Afin d’aider les enseignants du spécialisé comme de l’ordinaire à gérer les apprentissages des élèves à besoins spécifiques, le Conseil de l’Enseignement des Communes et des Provinces (CECP) élabore des outils et propose des références de tous types. Ceux-ci sont consultables sur leur site en suivant le lien http://www.cecp.be/secondaire-specialise/5. Situations d’apprentissage Dans les programmes du CPEONS, on définit:  Une situation d’apprentissage6 comme un dispositif qui met en projet un élève pour qu’il accomplisse une tâche dans des conditions données, avec un matériel et/ou les outils appropriés, en mobilisant des ressources opportunes pour rencontrer les exigences de la consigne. Les ressources recouvrent l’ensemble des savoirs, savoir-faire, attitudes et stratégies qui seront actualisés, découverts, mobilisés au cours de l’apprentissage et qui s’avèrent incontournables lors de la réalisation de tâches relevant des compétences visées.  Une séquence d’apprentissage comme un uploads/Ingenierie_Lourd/ les-travaux-de-bureau.pdf