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IUFM DE BOURGOGNE Mémoire professionnel PE2 D D D D D D D D D D D Do o o o o o

IUFM DE BOURGOGNE Mémoire professionnel PE2 D D D D D D D D D D D Do o o o o o o o o o o on n n n n n n n n n n nn n n n n n n n n n n ne e e e e e e e e e e er r r r r r r r r r r r d d d d d d d d d d d du u u u u u u u u u u u s s s s s s s s s s s se e e e e e e e e e e en n n n n n n n n n n ns s s s s s s s s s s s a a a a a a a a a a a au u u u u u u u u u u ux x x x x x x x x x x x a a a a a a a a a a a ap p p p p p p p p p p pp p p p p p p p p p p pr r r r r r r r r r r re e e e e e e e e e e en n n n n n n n n n n nt t t t t t t t t t t ti i i i i i i i i i i is s s s s s s s s s s ss s s s s s s s s s s sa a a a a a a a a a a ag g g g g g g g g g g ge e e e e e e e e e e es s s s s s s s s s s s : : : : : : : : : : : : L L L L L L L L L L L La a a a a a a a a a a a p p p p p p p p p p p pé é é é é é é é é é é éd d d d d d d d d d d da a a a a a a a a a a ag g g g g g g g g g g go o o o o o o o o o o og g g g g g g g g g g gi i i i i i i i i i i ie e e e e e e e e e e e d d d d d d d d d d d de e e e e e e e e e e e p p p p p p p p p p p pr r r r r r r r r r r ro o o o o o o o o o o oj j j j j j j j j j j je e e e e e e e e e e et t t t t t t t t t t t GARNIER Claudine GARNIER Claudine GARNIER Claudine GARNIER Claudine PE2 PE2 PE2 PE2 Directeur de mémoire : M. Jean-Pascal ALCANTARA MAI 2005 N° 0361787X 1 SOMMAIRE Introduction 2 I. La pédagogie de projet dans les Instructions Officielles 1. Bref historique 3 2. Aujourd’hui, quelle place dans les programmes ? 4 a. Les différents types de projets en éducation 4 b. Etapes générales d’un projet 4 c. Projet et Instructions Officielles 5 3. Mes hypothèses 9 II. Un projet d’écriture en cycle 3 1. Qu’est-ce qu’un projet d’écriture ? 10 2. Description du projet 12 3. Analyse de pratique 14 4. Donner du sens aux savoirs en rendant les élèves actifs 16 III. Un projet pluridisciplinaire en MS/GS 1. Qu’est-ce qu’un projet pluridisciplinaire ? 18 2. Description du projet 19 3. Analyse de pratique 22 4. Donner du sens aux apprentissages en liant les disciplines 23 IV. Bilan sur la pédagogie de projet 1. Les objectifs dégagés de la pédagogie de projet 25 2. Limites et écueils à éviter 28 Conclusion 30 Bibliographie 31 2 INTRODUCTION « Donner du sens à l’Ecole pour éprouver le sens de l’existence. »1 On constate, de plus en plus, que les élèves ont du mal à trouver du sens à l’école. En effet, pour eux le savoir apparaît complètement déconnecté de son usage et ils décrivent l’école comme une suite de disciplines dont les savoirs enseignés n’ont aucun lien entre eux. Les programmes de 2002 rappellent également qu’il est important de faire aimer l’école c’est-à-dire de « rendre l’école aimable et le travail attrayant. »2. Par conséquent, on peut se demander par quel moyen les enseignants peuvent-ils redonner du sens à l’école. Il semblerait que la pédagogie de projet soir une démarche qui provoque une grande motivation chez les élèves. En effet le principe de relier les savoirs des différentes disciplines afin de réaliser une œuvre collective, parfois à visée sociale, serait un gage de motivation. C’est pourquoi il m’a semblé intéressant de mettre mon année de formation à profit pour creuser la question : la pédagogie de projet permet-elle de donner du sens aux apprentissages ? Est-elle réellement un moyen de relier les savoirs, de leurs donner un usage opérationnel et de rendre les élèves actifs dans leur apprentissage ? J’ai donc essayé lors de mes stages en responsabilité de mettre en place des projets : - un projet d’écriture d’un conte en cycle 3 - un projet pluridisciplinaire pour la préparation d’un spectacle de carnaval en maternelle. Afin d’étayer mon hypothèse « un projet peut être un moyen de motiver et d’impliquer les élèves dans leur travail », il m’a semblé tout d’abord intéressant de m’informer sur l’historique et la place dans les Instructions Officielles de la pédagogie de projet, puis je proposerai les situations pédagogiques mises en place en cycle 3 et en maternelle, suivi d’une analyse de mes pratiques. Enfin, je terminerai par un bilan concernant la démarche inhérente à la pédagogie de projet. 1 Michel Develay, Donner du sens à l’école, Editions ESF, 1996, p 120 2 MEN, Qu’apprend-on à l’école maternelle ?, CNDP, 2002, p 11 3 I. La pédagogie de projet dans les Instructions Officielles 1. Bref historique La pédagogie de projet a été principalement inspirée des travaux de John Dewey (1859-1952), philosophe et pédagogue américain, qui s’appuient sur une action organisée vers un but précis ; appelée aussi « learning by doing » c’est-à-dire apprendre en faisant (1929). Pour lui le faire et le penser sont inséparables, d’où à l’école il en naît l’idée que l’activité créatrice doit primer sur la réception passive de connaissances. Dewey a donc une conception de l’école comme devant être centrée sur les besoins et les intérêts de l’enfant. Par ailleurs le mouvement de l’Education Nouvelle (avec Cousinet et Freinet) va promouvoir la pédagogie active permettant de répondre au besoin naturel d’activités de l’enfant tout en lui permettant d’entrer dans les apprentissages. Pour eux, les expériences liées à la vie et réalisées par les élèves sont les meilleurs facteurs d’apprentissage. En effet, ils avaient remarqué que les enseignements théoriques donnaient peu de résultats s’ils n’étaient pas ponctués de travaux pratiques. Ainsi Freinet proposait de mettre en place des activités finalisées (réalisation d’un journal, correspondance, coopérative scolaire) au cours desquelles l’enfant voit l’usage de ce qu’il apprend. Les travaux de Piaget rejoignent cette conception de l’apprentissage puisque le constructivisme a fait prendre conscience du rôle capital de l’activité dans l’élaboration des apprentissages. En fait, les années 1970/80 ont donné l’envol à la pédagogie de projet dans le tissu éducatif sous l’impulsion des textes ministériels. Ainsi en 1973, les Instructions Officielles proposaient de consacrer 10 % du volume horaire à élaborer avec les lycéens des projets autres que disciplinaires ou liés au programme. Parallèlement, à l’école élémentaire l’éveil suivi des activités d’éveil apparaissent en pédagogie. Celui-ci concernait les disciplines telles que l’histoire, la géographie, les sciences et les arts. L’éveil, en tant que démarche pédagogique, se proposa donc de susciter la curiosité de l’enfant, de l’amener à regarder et à interroger ce qui lui est proposé. En 1979, les 10 % ont été remplacés par les projets d’actions culturelle et éducative, puis en 1981 par les projets d’actions éducatives (PAE). En 1982 la rénovation des collèges parle de projets d’établissement et de projets de zones d’éducation prioritaire. Le projet est donc très présent dans le champ de l’enseignement depuis le milieu des années 1970. 4 2. Aujourd’hui, quelle place dans les programmes ? a. Les différents types de projets en éducation On peut relever plusieurs définitions du mot « projet » : - Ce que l’on a l’intention de faire (dictionnaire Larousse) - Image d’une situation, d’un état que l’on uploads/Ingenierie_Lourd/ pedagogie-de-projet 2 .pdf