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Le pouvoir des émotions Journal de l’alpha 197 2eme trimestre 2015 Périodique t

Le pouvoir des émotions Journal de l’alpha 197 2eme trimestre 2015 Périodique trimestriel Bureau de dépôt Bruxelles X N°d’agréation : P201024 Éditeur : LIRE ET ECRIRE Communauté française Rue Charles VI, 12 1210 Bruxelles Le pouvoir des émotions Reconnaitre leur place dans l’apprentissage Le Journal de l’alpha est le périodique de Lire et Ecrire. Créée en 1983 par les mouvements ouvriers, Lire et Ecrire agit au quotidien, en Fédération Wallonie-Bruxelles, pour : – – attirer l’attention de l’opinion publique et des pouvoirs publics sur la persistance de l’analphabétisme, sur l’urgence d’en combattre les causes et d’y apporter des solutions ; – – promouvoir le droit effectif à une alphabétisation de qualité pour tout adulte qui le souhaite ; – – développer l’alphabétisation dans une perspective d’émancipation, de participation et de changement social vers plus d’égalité. Le Journal de l’alpha a pour objectif de produire et de diffuser réflexions, débats et pratiques de terrain sur des thèmes pédagogiques et politiques liés à l’alphabétisation des adultes. RÉDACTION Lire et Ecrire Communauté française asbl Rue Charles VI, 12 - 1210 Bruxelles - tél. 02 502 72 01 journal.alpha@lire-et-ecrire.be - www.lire-et-ecrire.be/journal.alpha SECRÉTAIRE DE RÉDACTION Sylvie-Anne GOFFINET COMITÉ DE RÉDACTION Catherine BASTYNS, Anne GODENIR, Els DE CLERCQ COMITÉ DE lecture Nadia BARAGIOLA, Iria GALVAN, Magali JOSEPH, Frédérique LEMAÎTRE, Cécilia LOCMANT, Véronique MARISSAL, Christian PIRLET, Catherine STERCQ, Huguette VLAEMINCK ÉDITRICE RESPONSABLE Sylvie PINCHART ABONNEMENTS Belgique : 30 € - Étranger : 40 € (frais de port compris) COMMANDE Au numéro 10 € (+ frais de port) À verser à Lire et Ecrire asbl - IBAN : BE59 0011 6266 4026 - BIC : GEBABEBB Dépôt légal : D/2015/10901/03 - ISBN : 978-2-930654-35-5 Les textes publiés par le Journal de l’alpha n’engagent que leurs auteurs. Sauf demande contraire de l’auteur, le Journal de l’alpha est écrit en nouvelle orthographe avec l’aide du logiciel Recto-Verso développé par le CENTAL/UCL (www.uclouvain.be/recto-verso) et de l’ouvrage Grand vadémécum de l’orthographe moderne recommandée (Chantal CONTANT, De Champlain S.F ., 2009). Sommaire Édito Pour prendre en compte les émotions en éducation populaire 5 Sylvie PINCHART – Lire et Ecrire Communauté française Émotion quand tu nous trans-formes… 9 L’équipe de Lire et Ecrire Brabant wallon Résilience, vécu émotionnel et apprentissage 16 Une cohabitation paradoxale Bruno HUMBEECK – Université de Mons Toi émoi 23 Marilyn DEMETS et Fabien MASSÉ – Lire et Ecrire Hainaut occidental avec la participation des apprenants et la contribution d’Anne GODENIR – Lire et Ecrire en Wallonie L’étonnement 35 Pertinence et pistes pédagogiques pour la formation des adultes Pauline GILLARD et Aurélie STORME – Lire et Ecrire Wallonie Des sensations aux émotions dans l’apprentissage 44 d’une langue étrangère Kim HUYNH – SAMPA Apports du modèle transactionnel de l’émotion 52 Régine OLIVA – Lire et Ecrire Charleroi / Institut Roger Guilbert Comment prendre en compte la dimension émotionnelle 60 dans la relation pédagogique ? Catherine FAVRE – IRIS (Institut de Recherche et d’Information bioSociales) Place de l’émotionnel dans un atelier de formation-recherche-action 70 Cécile BULENS – Lire et Ecrire Communauté française Soutien à la parentalité au sein d’un groupe alpha 87 Anne-Chantal le POLAIN – Espace Parentalité, Association Françoise Dolto Nicole PIRARD – Centre Alpha Ixelles, Lire et Ecrire Bruxelles Tissages et métissages 101 Une rencontre… puis des lectures qui apportent un éclairage Sylvie-Anne Goffinet – Lire et Ecrire Communauté française L’émergence de la subjectivité humaine 111 L’alphabétisation comme processus d’émancipation Alain GOUSSOT – Université de Bologne / Département de psychologie / Didactique et pédagogie spéciale Sélection bibliographique 123 Eduardo CARNAVALE – Centre de documentation du Collectif Alpha PROCHAIN NUMÉRO Se former : liberté ? contrainte ? Une question de choix Édito Pour prendre en compte les émotions en éducation populaire Par Sylvie PINCHART ¶ L es émotions nous traversent, elles sont constitutives de notre humanité, de notre rapport à soi, aux autres et à notre environnement. Elles sont à la fois partagées par toutes et tous et singulières à notre histoire. Tues, chuchotées, affirmées ou exprimées avec véhémence, que deviennent- elles, passé le pas de la porte d’un espace de formation ? Cette question peut embarrasser… Traditionnellement, les lieux de formation sont investis de démarches raisonnées, conçues pour mobiliser des apprentissages cognitifs. Peu de courants pédagogiques se sont intéressés à la place que les émotions, des apprenants ou des intervenants, y occupent ou pourraient y occuper. Tout au plus sont-elles la plupart du temps considérées comme une espèce de phénomène parasite, à éviter soigneusement car perturbant la mise en œuvre d’une démarche didactique. Parfois (souvent ?) cependant, quoi qu’on fasse, elles s’imposent. Il s’agit alors de gérer ‘au mieux’ la situation pour revenir ‘à la normale’. Nouvel embarras ! C’est quoi au juste ‘gérer’ des émotions dans la dynamique d’un groupe en formation, dans la relation pédagogique formateur-apprenant ? Et ‘maitriser’ des émotions ? Les siennes ou celles des autres ? Est-ce que cela a un sens ? Oui peut-être, mais alors comment ? Du côté des démarches en éducation populaire, la place et le rôle des émotions ne semblent pas non plus faire l’objet d’une grande attention. Les 5 Le pouvoir des émotions enjeux sont cependant de taille. Énoncer qui on est, la place qu’on occupe dans l’espace social – en tant qu’individu ou groupe –, ce que l’on veut pour soi et pour les autres, nos aspirations de changement, nos exigences de jus- tice…, bref ce qui constitue les fondements des processus d’émancipation individuelle et collective, ne peut faire l’impasse sur les vécus émotionnels. Des exceptions existent cependant. Comme dans la démarche des intelli- gences collectives, conçue par Majo Hansotte, où l’émotion a toute sa place. C’est à partir des cris du cœur – colère, indignation, tristesse… – que le groupe va dégager des exigences de changement en se soumettant à l’épreuve du ‘Nous tous’ : qu’est-ce qui serait juste pour tous les humains concernés par une situation injuste choisie par le groupe ?1 Agir sur soi, avec les autres, dans son environnement, construire des straté- gies, confronter des points de vue, poser des choix, comprendre et analyser des situations,… passe certainement par l’acquisition de savoirs et de savoir- faire, par la mobilisation de nouvelles compétences individuelles et collec- tives. Ces apprentissages n’ont cependant de sens que dans celui-là même que leur accordent les personnes impliquées dans la démarche. Les émotions peuvent être l’expression d’une conflictualité sociale, et la place qu’on leur donne ou ne leur donne pas est souvent un bon indicateur des rapports de pouvoir, voire d’aliénation, à l’œuvre. La contribution de Cécile Bulens sur la honte, exprimée par des participants à un atelier européen de formation- recherche-action, est particulièrement éclairante à ce propos. La honte, posée, exprimée et échangée dans l’atelier, permet au groupe de franchir une étape importante dans sa réflexion politique et son implication dans la lutte contre l’analphabétisme. Ce qui est ressenti de manière individuelle, dans l’intime, est une expérience partagée par d’autres, et celle-ci a quelque chose à voir avec la réalité sociale de l’illettrisme. Dans son article, Alain Goussot explicite les enjeux et les voies d’une alphabétisation émancipatrice et aiguise notre vigilance pour que nos démarches pédagogiques ne deviennent pas les outils d’une nouvelle domination. 1 Voir : Majo HANSOTTE, Le Juste, l’Injuste et les intelligences citoyennes, et Sophia PAPADOPOULOS, Une démarche citoyenne concrète et créative. Quatre intelligences pour agir, in Journal de l’alpha, n°192, 1er trimestre 2014, pp.12-31 et pp. 32-42. 6 Journal de l’alpha n°197 Dans ce Journal de l’alpha, et dans la suite des réflexions et interrogations portées par des acteurs du terrain de l’alphabétisation populaire, nous avons fait le choix de contributions qui ont en commun d’acter le Pouvoir des émo- tions et, dans leurs diversités et singularités, de les réfléchir et de les agir dans leur rapports aux apprentissages et aux processus d’émancipation. Plusieurs contributions traitent des interactions entre les émotions et les apprentissages cognitifs, dans leurs aspects théoriques et leurs implications pédagogiques, tout en proposant des points d’appui pour l’intervention. D’autres encore portent une attention plus particulière sur les formateurs- formatrices : quelles perceptions du rôle des émotions dans le cadre d’une équipe de travailleurs en alpha ? que faire de ses propres émotions en tant qu’intervenant ? quelles compétences mettre en œuvre ? Et pourquoi ne pas mettre la place des émotions en débat avec les apprenants, comme l’ont fait deux formateurs de Lire et Ecrire Hainaut occidental ? Au fil des articles, vous découvrirez aussi des pratiques qui explorent d’autres voies originales et singulières… autant de pistes d’action pour prendre en compte les émotions en éducation populaire… Merci pour toutes ces contributions, qui nous le souhaitons, entreront en écho avec une large palette de vos émotions ! Sylvie PINCHART, directrice Lire et Ecrire Communauté française 7 Le pouvoir des émotions 8 Journal de l’alpha n°197 « N’oublions pas que les petites émotions sont les grands capitaines de nos vies et qu’à celles-ci nous obéissons sans le savoir. » Vincent Van Gogh Photo : ImAges ImprObables (licence CC BY-NC-ND 2.0) Émotion quand tu nous trans-formes… ¶ Lors de notre réunion d’équipe de septembre dernier, uploads/Litterature/ 197-le-pouvoir-des-emotions 1 .pdf