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1 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L‟ENSEIGNEMENT S

1 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L‟ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LARECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITE MOHAMED BOUDIAF- M'SILA- FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES DEPARTEMENT DE FRANÇAIS ECOLE DOCTORALE DE FRANÇAIS ANTENNE DE L’UNIVERSITE DE M’SILA MEMOIRE EN VUE DE L'OBTENTION DU MAGISTER Option : Sciences du langage. DESCRIPTION ET ANALYSE DES LACUNES DE LA COMPREHENSION DES TEXTES EN FLE : -Cas des élèves de la 4éme année moyenne Du C.E.M Mohamed El Aid Al Khalifa - BOUSAADA- Sous la direction de: Présenté et soutenu par: Dr. BENSALAH Bachir Mme ATTIG Khadidja Membres du jury Président : Pr. ABDELHAMID Samir Université de Batna. Rapporteur : Pr. BENSALAH Bachir Université de Biskra. Examinateur: Dr. BENZAROUAL Tarek MC Université de Batna. Année Universitaire 2008-2009 2 TABLE DES MATIERES INTRODUCTION GENERALE…………………………………………………01 PREMIER CHAPITRE: AUTOUR DU TEXTE 1-LE TEXTE:………………………………………..…………………………..07 1-1- Eléments de définition……………………….………………………...07 1-2- Le texte: un artefact linguistique, produit d'une construction….……...11 1-2-1- Du mot au texte…………………………………….………..12 1-2-3- De la phrase au texte. ………………………………………14 1-3- Le texte à travers les programmes de la 4ème année moyenne…...........15 2- Les typologies textuelles…………………..……………………...22 2-1- Les typologies…..…………………………………………………….25 2-1-1- Base des typologies……...……………………………………..26 2-1-2- Le problème de l'hétérogénéité. ………..……………………...27 2-2- Le type narratif. ……………………………………………………....28 2-2-1- Au niveau macrostructurel………………………………….…28 2-2-2- Les formes de surface de la narration……………………….…30 2-3- Le type argumentatif. ……………….…………………………….….32 2-3-1- Le niveau macrostructurel. …….……………………………...32 2-3-2- Les formes de surface…………………………………….........34 2-4- Le type expositif……………………………………………………...36 2-4-1- Niveau macrostructurel…..…………………….....…………....36 2-4-2- Les formes de surface…….……………………………….. ….39 DEUXIEME CHPITRE : LECTURE ET COMPREHENSION DES TEXTES EN FLE 1- La lecture du texte :………………………................................................42 2- La Lecture de types de textes………………………………………….…44 2-1- Le texte narratif………………………….…………………………..44 2-1-1- Circonstances de la communication….……………………….44 2-1-2- L'histoire:quatre constituants de base…………………….…...44 2-1-3- Fonctions de la description…………………………………...50 2-1-4- La narration: une histoire, des récits……...……………….. …51 2-2- Le texte expositif………………………...…………………….. …...54 2-2-1- L'organisation du texte…………………..………………….…54 2-2-2- Les relations sémantiques………………….………………….55 2-2-3- Dessiner la maquette d'un texte….............................................56 3 2-2-4- Faire apparaître les informations cachées…………….... …..…57 2-2-5- Distinguer l'essentiel de l'accessoire…………............................61 2-2-6- Evaluer l'information………….……………………………..…63 2-2-7- Le décodage idéologique…………………………………..…...64 2-3- Le texte argumentatif……………………………………………..….69 2-3-1- L'organisation du texte……..……………………………….....69 2-3-2- Stratégies de persuasion……………………………… ……....69 2-3-3- Types d'argumentation………………………………………...70 3- La compréhension du texte :.......................................................................72 3-1- Les étapes de la compréhension……..……….…………………....72 3-2-Les modèles de la compréhension………….…….………………...78 3-2-1-Le modèle de Van dijk et Kintsch….........................................78 3-2-1-1- Les principes de cette modélisation……...…..…………….79 3-2-1-2- La part du lecteur dans la compréhension..……………….80 3-2-2-Le modèle de Kintsch (1988.1998)……..……..………………..80 3-2-2-1- Les principes de cette modélisation……...………………....81 3-2-2-2- La part du lecteur dans la compréhension……..…………..81 3-2-3- Le modèle de Gersnbacher (1990, 1995,1997)…..………….…81 3-2-3-1- Les principes de cette modélisation…...……………...........81 3-2-3-2- La part du lecteur dans la compréhension..………….…….82 3-2-4- Le modèle de Zwaan, Langston et Graesser (1995)/ Zwaan et Radvansky (1998)............................................................................82 3-2-4-1- Les principes de cette modélisation……………….…..……83 3-2-4-2- La part du lecteur dans la compréhension…………………84 4- Les obstacles liées à la lecture /compréhension des textes en FLE……..84 4-1- Le facteur social……………………………………………………….84 4-2- Le facteur linguistique. …………………………………………..…...86 4-2-1- Obstacles lexicaux. ……………………………………………….86 4-2-2- Obstacles syntaxiques……………………………………...…..….87 4-3- Le facteur institutionnel. ………………………………………...…....88 4-3-1- Implications Didactiques . …………………………….………...89 4-3-2- Structure du manuel……………………………………….….......89 TROISIEME CHAPITRE: CADRE EXPERIMENTAL : ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS I- Cadre et Conditions générales de la recherche………………………...91 1–Méthodes de recueil des données:…………………………………....92 1-1- L'échantillon………………………………………………………...92 1-2- Caractéristiques des élèves de l'échantillon………………………...92 4 2- Analyse du Questionnaire……………………………………………..92 3- L’activité de la compréhension du texte en FLE chez les apprenants de la 4éme année moyenne………………………………………………104 II- Dépouillement, Analyse et interprétation des résultats…………..........112 3-1- La compréhension d‟un texte ………………………………………….112 3-1-1- Par quel comportement? (Travail de groupe)…………………….113 3-1-2- Quel type de texte ?........................................................................114 3-1-3- Sur quels éléments linguistiques s‟appuyer ?.................................114 3-2-l'intériorisation de la "langue" à travers l'activité………………………117 3-2-1- Enrichissement systématique du vocabulaire….............................119 3-2-2- Structures grammaticales…............................................................120 3-2-3- Valeurs culturelles…………….……………………….…….....121 Conclusion générale ………………………………………..…….125 Bibliographie …………………………………………………...............128 5 Introduction Générale 6 Les difficultés de lecture, de compréhension et de production écrite sont une préoccupation permanente pour les enseignants. En effet être capable de lire, de comprendre, d'écrire et de construire des connaissances en FLE conditionne en partie la réussite scolaire et professionnelle. Le fait que les élèves présentent des difficultés de lecture et de compréhension explique aujourd'hui que l'une des priorités majeures de l'école soit la maîtrise de la langue. Dans le processus d'enseignement / apprentissage du FLE, les problèmes de lecture et de compréhension rencontrés par les élèves sont fréquents et deviennent une préoccupation majeure dans le domaine de l'éducation et de la formation. Comprendre les difficultés de lecture implique de savoir comment les élèves lisent-ils, comment apprennent-ils à lire, comment apprennent-ils à comprendre. Lire implique de mettre en œuvre des processus de bas niveau telle que l'identification des mots écrits et des processus de plus haut niveau telle que la compréhension des mots, des phrases et /ou des textes lus. Nous pouvons citer les deux résultats des recherches en psychologie cognitive ayant relation avec notre thème. - Lire c'est accédé non seulement au texte mais aussi au sens du texte : décodage et compréhension. -Lire c'est comprendre. Les activités relatives à la compréhension de textes sont préconisées au niveau des programmes des différents cycles scolaires. Suivant les directives pédagogiques, le contenu des programmes a toujours ciblé l'installation progressive d'une compétence de compréhension des textes, à travers l'étude du texte narratif, descriptif, expositif et l'argumentatif. Notre thème "Description et analyse des lacunes de la compréhension des textes en FLE ". - Cas des élèves de la 4éme année moyenne, n'est pas le fait du hasard. Après notre modeste expérience dans le domaine de l'enseignement du français, nous avons constaté que les élèves éprouvent beaucoup de difficultés en français. Malgré les six années d'apprentissage, ils arrivent en quatrième année moyenne avec les difficultés de lecture, de compréhension marquée par un bagage 7 lexical très restreint et une mauvaise lecture et une très mal prononciation des phonèmes. Ce sont là les raisons qui nous ont incite à nous intéresser à la compréhension des textes en FLE chez les élèves de la quatrième année moyenne. D'après une grande majorité des enseignants dans le domaine de l'enseignement au collège, les apprenants maîtrisent mieux le descriptif ainsi que le narratif plutôt que l'argumentatif alors que celui-ci fait partie de nos délibérations quotidiennes. Le travail de la compréhension de textes dans une classe du FLE prend en compte que l'élève- lecteur est par ailleurs compreneur de texte. Les activités de la compréhension de textes, mettent l'accent sur les dimensions: énonciatives (les élèves doivent maîtriser les différents modes d'énonciations, registres des langues et la notion de point de vue), pragmatique (la visée du destinataire et l'effet de produire sur lui orientent la production du discours) et textuelle (concernant l'organisation, la cohérence et la progression du texte). L'école est l'endroit idéal pour apprendre à bien comprendre. Il y a des apprenants pour lesquels le travail de la compréhension des textes se fait facilement, il y en a d'autres pour lesquels il présente des difficultés. Généralement, le nombre élevé des élèves en classe ne permet certes pas de tenir compte des variations individuelles d'apprentissage et d'attention particulière. Il est, cependant, important de ne pas ignorer ces facteurs afin de trouver un moyen de soutien pour ceux qui n'arrivent pas à surmonter l'obstacle de la compréhension des textes, particulièrement lorsque 'il s'agit de comprendre une langue étrangère comme le français. Pour cerner l'intérêt de notre modeste travail, nous nous sommes penchés sur plusieurs questions notamment celles qui tournent autour de la compréhension des textes en FLE chez les élèves de la quatrième année moyenne en classe de français. 1- Quelles sont les difficultés qu'affrontent les élèves quand ils sont face à un texte en FLE dans la classe ? 2- Dans quelle mesure peut-on aider les élèves de la 4éme année moyenne à 8 surmonter l'obstacle de la lecture/ compréhension d'un texte ? 3-Comment leur permettre de construire une représentation positive à la lecture/ compréhension des textes en FLE? 4- En quoi consiste la tache de la lecture/ compréhension des textes en classe Dans cette perspective, on souhaite participer à travers cette recherche, à décrire et à analyser le processus d'enseignement/apprentissage du texte chez les élèves de la 4éme année moyenne et à vérifier l'efficacité de certains éléments et activités pouvant avoir un effet améliorant sur la compréhension des textes chez les apprenants scolarises dans un établissement situe dans l'Algérie. A ce titre, nous formulons les hypothèses suivantes : - Les apprenants éprouvent des difficultés à réceptionner et à comprendre le discours utilise par l'enseignant qui dépasse leurs capacités intellectuelles. - Les apprenants ont un lexique restreint et limité. - Les enseignants éprouvent des difficultés à faire des choix pertinents des textes programmes dans les manuels scolaires. Dans une classe de langue,l'apprentissage du FLE est un processus dynamique impliquant des processus de communication et d'interaction et c'est essentiellement les situations d'interactivités qui permettent à l'élève une meilleure prise en charge de son apprentissage, ce qui nous conduirons de dire que l'objectif prioritaire de l'enseignement d'une langue étrangère est de développer la compétence de communication : " chez l'élève tant à l'oral qu'à l'écrit,la pratique des quatre domaines d'apprentissage :écouter/parler et lire /écrire .Ceci permet à l'élève de construire progressivement la langue française et l'utiliser pour des fins de communication et de uploads/Litterature/ thf3-840-024.pdf