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1 Table des matières Présentation de l’unité ..................................

1 Table des matières Présentation de l’unité ......................................................................................................3 Scénario1: La lecture, Je découvre la silhouette ou le schéma du texte narratif..............5 ° Fiche 1: Connaissances du schéma narratif .................................................................7 ° Fiche 2: Schéma des connaissances du schéma narratif ............................................9 ° Fiche 2a: Schéma du déroulement d’un récit..............................................................10 • Activité 1: Modelage de l’identification du schéma narratif...........................................11 ° Fiche 3: Démarche pour identifier le schéma narratif ...............................................13 ° Fiche 4: Texte: Le loup et l’oiseau au long cou............................................................14 ° Fiche 4a: Corrigé ..........................................................................................................15 • Activité 2: Identifier le schéma narratif en équipe.........................................................16 ° Fiche 5: Texte: Pourquoi les crocodiles ne mangent plus les poules............................18 ° Fiche 5a: Schéma du texte Pourquoi les crocodiles ne mangent plus les poules........19 ° Fiche 5b: Corrigé ..........................................................................................................20 • Activité 3: Identifier le schéma narratif individuellement.............................................21 ° Fiche 6: Texte: La frousse de Monsieur le Chat...........................................................23 ° Fiche 6a: Schéma du texte La frousse de Monsieur le Chat.......................................25 ° Fiche 6b: Corrigé ..........................................................................................................26 • Activité 4: Identifier le schéma narratif en équipe.........................................................27 ° Fiche 7: Schéma du texte Piquer c’est voler ................................................................29 ° Fiche 7a: Corrigé ..........................................................................................................30 • Activité 5: Identifier le schéma narratif en équipe.........................................................31 ° Fiche 8: Texte: La gifle.................................................................................................33 ° Fiche 8a: Schéma du texte La gifle..............................................................................37 ° Fiche 8b: Corrigé ..........................................................................................................38 • Activité 6: Les relations entre les personnages...............................................................39 ° Fiche 9: Indices pour découvrir les personnages ........................................................40 ° Fiche 10: Informations reliées au personnage ............................................................41 ° Fiche 11: Modelage des liens et des relations entre les personnages ........................42 ° Fiche 12: Exemple de schéma des relations entre les personnages...........................43 ° Fiche 13: Schémas pour illustrer les relations entre les personnages.......................44 Scénario 2: L’écriture: j’utilise mes connaissances du schéma narratif pour planifier et rédiger mon propre récit..............................................................45 • Activité 1: Je planifie la rédaction de mon récit .............................................................46 ° Fiche 14: À la recherche des éléments essentiels de mon récit..................................48 ° Fiche 15: Plan de mon récit .........................................................................................50 ° Fiche 16: Lexique pour la rédaction de mon récit: lieu, situation dans le temps et durée .............................................................................................51 2 ° Fiche 17a: Lexique pour la rédaction de mon récit: personnages, traits physiques ° et traits de caractère..................................................................................52 ° Fiche 17b: Planification de mon récit: mes personnages............................................54 ° Fiche 18a: Lexique pour la rédaction de mon récit: les sentiments et les réactions des personnages.........................................................................................55 ° Fiche 18b: Planification de mon récit: les sentiments et les réactions de mes personnages ...............................................................................................57 ° Fiche 18c: Planification de mon récit: les relations entre mes personnages ............58 ° Fiche 19a: Lexique pour la rédaction de mon récit: les obstacles ..............................59 ° Fiche 19b: Planification de mon récit: les dangers que vont courir mes personnages ...............................................................................................60 ° Fiche 20a: Lexique pour la rédaction de mon récit: les objets importants et les adjectifs descriptifs ..............................................................................61 ° Fiche 20b: Planification de mon récit: les objets importants et les adjectifs descriptifs...................................................................................................63 ° Fiche 21a: Lexique pour la rédaction de mon récit: les mots pour sortir du danger, pour créer un décor ......................................................................64 ° Fiche 21b: Planification de mon récit: les mots pour sortir du danger, pour créer un décor.....................................................................................65 ° Fiche 22: Évaluation formative du plan du récit........................................................66 • Activité 2: Je rédige ma situation initiale .......................................................................67 ° Fiche 23: Connaissances pour la rédaction d’un récit ...............................................69 • Activité 3: Je rédige l’élément déclencheur.....................................................................70 • Activité 4: Je rédige les péripéties ...................................................................................72 • Activité 5: Je rédige la situation finale ...........................................................................74 • Activité 6: Je révise mon récit..........................................................................................76 ° Fiche 24: Auto-évaluation d’un récit ...........................................................................78 ° Fiche 25: Évaluation formative ...................................................................................79 ° Fiche 26: Échelle d’appréciation pour la rédaction d’un récit....................................80 Scénario 3: Communication orale: j’utilise le plan de mon récit pour me guider quand je raconte une histoire à la classe ou aux élèves plus jeunes............82 ° Fiche 27: Schéma pour raconter mon histoire ............................................................84 ° Fiche 28: Échelle d’appréciation pour un récit raconté ..............................................85 Annexes • Liste des résultats d’apprentissage qui sont spécifiquement reliés à l’unité sur les connaissances du schéma narratif.........................................................................87 • Bibliographie ....................................................................................................................95 3 Unité modèle: Le schéma narratif 7e-8e année Présentation de l'unité But de l'unité Cette unité modèle a été conçue dans le but d'aider les élèves à connaître la structure ou le schéma d'un texte narratif, afin de mieux comprendre un récit écouté ou lu, de mieux raconter un récit et, enfin, de mieux rédiger un récit cohérent. Projet Créer un recueil de récits pour une autre classe ou une autre école. Raconter son récit aux élèves plus jeunes de l'école. Enregistrer les récits pour le coin d'écoute des petits. Thème: La narration Mise en situation • Je fais un remue-méninges en grand groupe. Je discute de la question suivante avec les élèves: ° Quels genres de contes, de récits ou de romans t'intéressent? Et pourquoi? Tâches • se familiariser avec la structure narrative • lire et schématiser des récits • bâtir le schéma de son propre récit • rédiger un récit à partir de son schéma • raconter un récit en s'aidant de son schéma Matériel • Le matériel sera indiqué au moment de chaque activité Retombées pour l'élève En lecture: • meilleure compréhension de la structure narrative • meilleure capacité à visualiser et à comprendre un récit lu ou entendu • meilleure capacité à respecter les événements dans une histoire • meilleure capacité à organiser les informations contenues dans une histoire • meilleure acquisition des connaissances en contexte: ° faire ressortir la structure de récits, sensibiliser les élèves au fait qu'un texte peut être interprété de plusieurs manières ° renforcer l'acquisition de la notion de séquence et de rapport de cause à effet En écriture: • meilleure capacité à organiser et à bâtir le schéma de son propre récit • meilleure capacité à suivre son schéma pour rédiger un récit • meilleure capacité à respecter les éléments essentiels du récit 4 En communication orale: • meilleure capacité à suivre son schéma narratif • meilleure capacité à raconter une histoire en s'aidant de son schéma • meilleure capacité à maintenir l'intérêt de son public • meilleure capacité à s'exprimer oralement • plus grande confiance en soi devant un public • meilleure capacité à suivre la chronologie des événements • meilleure capacité à devenir raconteur ou raconteuse d'histoires, d'anecdotes, de blagues de toutes sortes • meilleure capacité à s'insérer au niveau social et à contribuer à la camaraderie du groupe Évaluation Voir chaque scénario. Commentaires (points à améliorer pour la prochaine fois) ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 5 Scénario 1: La lecture: je découvre la silhouette ou le schéma du texte narratif Matériel Fiche 1: Connaissances du schéma narratif (p. 7) Fiche 2: Schéma des connaissances du schéma du récit (p. 9) Fiche 2a: Schéma du déroulement d’un récit (p. 10) Préparation à l'apprentissage Quoi? La schématisation d'un texte est la représentation visuelle, sous forme de schéma — parfois illustré — du lieu, de l'intrigue et des actions du personnage principal d'un texte. Cette méthode attire l'attention des élèves sur l'organisation des idées et sur la suite logique des événements d'une histoire en les amenant à produire une représentation visuelle de ce qu'elles ont entendu ou lu. Les élèves peuvent ainsi «voir» ce que les personnages principaux ont fait et où ils sont allés. Pourquoi? On utilise la schématisation pour: • aider à visualiser une histoire lue ou entendue et à améliorer ainsi leur compréhension • aider à respecter la séquence des événements dans une histoire • aider à organiser les informations contenues dans une histoire • aider à conter ou à raconter une histoire • faire acquérir des connaissances en contexte: ° faire ressortir la structure des récits, sensibiliser les élèves au fait qu'un texte peut être interprété de plusieurs manières ° renforcer l'acquisition de la notion de séquence et de rapport de cause à effet Quand? Cette méthode offre un support à la compréhension et à la production des textes et doit être utilisée aussi souvent que possible au cours de lectures de récits, de contes, de légendes ou de romans. Comment? Pendant ou après la lecture d'un texte, la classe entière ou des petits groupes dessinent un schéma qui illustre le cadre de l'histoire ou trace le chemin parcouru par les personnages principaux. La schématisation peut être utilisée également pour conter ou raconter une histoire à partir d'une base visuelle. Les élèves partent alors du schéma ou du schéma illustré pour faire un rappel de l'histoire. Certains genres littéraires, comme le conte ou la légende, ainsi que les chapitres de romans, se prêtent bien à ce genre d'activité. 6 Mise en situation de lecture • Je fais un remue-méninges sur les connaissances du schéma narratif. • Qu'est-ce qui est essentiel pour qu'une histoire se tienne? Déroulement des tâches • En groupe de 3 ou 4, je fais faire un schéma représentant tous les éléments essentiels de la structure narrative qu'elles connaissent. • Je demande de partager avec tout le groupe les éléments qu'elles ont relevés. • Je représente ces éléments en schéma au tableau (fiche 1, p. 7). • Je montre que l'on peut représenter la séquence des événements sous forme de «schéma-sentier» uploads/Litterature/ 7-8-schema-narratif.pdf