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République Tunisienne Ministère de l’Education et de la Formation PRATIQUE DU F

République Tunisienne Ministère de l’Education et de la Formation PRATIQUE DU FRANÇAIS 9e année de l’enseignement de base Centre National Pédagogique Mehrez EL YOUSFI Inspecteur Principal Abdelmajid ZERRIA Inspecteur principal Auteurs Évaluateur Ghoulama HEDHIRI-HANI Professeur principal Document de l’enseignant Sommaire Avant-propos 4 I. Les documents officiels 5 1. Les programmes officiels 6 2. Les instructions méthodologiques 17 3. Le contrôle continu 26 II. Le manuel : Pratique du Français, composition et mode d’utilisation 30 III. Exemples de progressions ou organisations modulaires possibles. 36 Module1 : 3 exemples d’organisation des activités IV. Exemples de fiche 40 1. Oral 1, Module 1 41 2. Lecture, Module 2 42 3. Lecture de l’image, Module 5 43 4. Langue, Module 5 44 5. Expression écrite, l’étude de texte, Module 5 45 6. Lecture suivie 1, séance 2 48 V. L’évaluation : Sujets de l’examen de fin de 9ème A. de 2000 à 2008. 53 VI. Annexes : 54 1. La grammaire intégrée 55 2. Oral, l’exposé 58 3. Lecture de l’image 60 4. La versification, l’essentiel 61 3 Avant-propos Le présent document, destiné aux enseignants de français de 9ème année, s’ouvre sur un premier chapitre intitulé : "Documents officiels" et contenant et le texte des Programmes officiels et les circulaires relatives aux instructions méthodologiques et au contrôle continu. Ceci est fait dans l’intention d’épargner aux professeurs le besoin de consulter et utiliser plusieurs fascicules à la fois, donc, de faciliter leur travail au quotidien. Dans un deuxième chapitre, les auteurs ont jugé utile de présenter une description du manuel-élève, Pratique du Français, où ils ont veillé à l’explicitation des principes de conception du dit manuel, des soubassements théoriques, des choix méthodologiques, des fondements de son organisation. Ce deuxième chapitre est de nature à amener l’enseignant à s’imprégner de l’esprit qui a présidé à l’élaboration du manuel-élève et leur permettra d’être en phase, lors des initiatives personnelles qu’il prendra, avec les options didactiques et pédagogiques faites par les auteurs du manuel. Les 3ème et le 4ème chapitres sont réellement et véritablement à titre indicatif. Il est nullement question de présenter aux enseignants de langue française un moule ou un modèle à suivre. Encore moins, un ensemble de recettes. Comment organiser un module ? Comment planifier une leçon ? L’initiative personnelle de l’enseignant en fonction de la réalité de sa classe et de ses apprenants est toujours de mise quels que soient les exemples proposés par les auteurs de ce document. Quant aux annexes, ils consistent en : a) un renvoi aux sujets (plus deux corrigés) d’examen de 9ème année (de 2000 à 2008) qui servira comme repère pendant l’apprentissage et l’évaluation au cours de l’année scolaire. b) des lectures (pratiques et utiles) choisies en fonction des nouveautés apportées, par la dernière Réforme, à l’enseignement du français en Tunisie (oral, lecture de l’image, grammaire intégrée…etc). Les auteurs de ce Document de l’enseignant souhaitent qu’il puisse être un outil de travail certes, mais surtout un moyen d’accompagnement qui propose sans imposer et suggère sans diriger. Les auteurs 4 Les documents officiels 5 1. Les programmes officiels Repères culturels et thématiques 6 Domaines 7ème Année 8ème Année 9ème Année 1 Vivre ensemble •En famille • Les années collège • Portraits et comportements 2 Raison et émotions • Les secrets de lanature • Histoires réelles, histoires imaginaires Voyages et découvertes • Lectures inoubliables • Exploits et performances • Musiques pour tous les goûts 3 Regards sur la société d’aujourd’hui • Vivre en ville, vivre à la campagne • Allons voir un spectacle • Métiers d’hier, métiers d’aujourd’hui 4 Causes à défendre • Nos amis les animaux • Les amis de la nature • Enfants de tous les pays 7 L'oral 1/ Au terme de la 6ème année de l'enseignement de base, l'élève doit être capable de communiquer oralement avec un tiers dans le cadre d'une situation significative liée aux thèmes traités pour rendre compte d'un événement et décrire une personne, un animal ou un lieu en rapport avec l'événement, et ce en respectant les spécificités du code oral.. 2/ Au terme de la 7ème année de l'enseignement de base, l'élève doit être capable de comprendre des énoncés oraux variés et d'en produire pour présenter (1), se présenter, informer/s'informer, expliquer/justifier et discuter (2). Il mobilise, à cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et méthodologiques (3) dans des situations de communication liées aux contextes scolaire et social. 3/ Au terme de la 8ème année de l'enseignement de base, l'élève doit être capable de comprendre des énoncés oraux variés et d'en produire pour présenter, se présenter, informer/s'informer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, à cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et méthodologiques dans des situations de communication liées aux contextes scolaire et social. 4/ Au terme de la 9ème année de l'enseignement de base, l'élève doit être capable de comprendre des énoncés oraux variés et d'en produire pour présenter, se présenter, informer/s'informer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, à cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et méthodologiques dans des situations de communication liées aux contextes scolaire et social. Remarques : 1) Les capacités mises en relief (en caractères gras) font l'objet d'un apprentissage structuré et / ou d'une consolidation. 2) Ayant fait l'objet d'une sensibilisation au niveau du 1er cycle de l'enseignement de base, la capacité «discuter» -dans le sens de dialoguer- fera l'objet d'un apprentissage structuré en 7ème année, d'une consolidation en 8ème année et d'un enseignement intégré en 9ème année. 3) Les acquis méthodologiques se rapportent aussi aux composantes non verbale et paraverbale de la communication orale. Communiquer oralement 8 S = Sensibilisation La sensibilisation vise un premier niveau d'acquisition de la capacité. L'évaluation sommative ne portera pas sur les capacités ayant fait l'objet d'une simple sensibilisation. A = Apprentissage structuré L'apprentissage structuré suppose un travail d'entraînement systématique visant le développement de la capacité en question. C = Consolidation Il s'agit de renforcer la maîtrise de la capacité préalablement installée. I = Intégration L'intégration est la mise en œuvre d'une capacité suffisamment maîtrisée par l'élève et constituant pour lui, une ressource à mobiliser dans diverses situations de communication. Remarque : Le tableau ci-dessus donne un aperçu sur l'acquisition progressive des capacités à développer chez l'élève. Ces capacités seront développées de manière évolutive et intégrée. Elles constitueront ainsi avec les différents acquis (linguistiques, méthodologiques et culturels) des ressources diversifiées à mobiliser dans des situations d'oral de plus en plus complexes. Niveau Capacité 6ème année 7ème année 8ème année 9ème année 1ère année Présenter se présenter A A C I C Informer/s’informer A A A A C Expliquer/justifier S S A A C Discuter S S S S S Répartition des capacités à développer 9 Observations 1) Les contenus linguistiques ne doivent pas faire l'objet d'un apprentissage systém- atique, ils doivent être exploités en situation pour favoriser une expression claire et adaptée au contexte. 2) Les capacités à développer étant souvent les mêmes, la progression d'un niveau à l'autre (7ème, 8ème, 9ème) doit tenir compte des critères suivants : - nature et accessibilité du support - complexité des tâches à réaliser - niveau d'exigence sur le plan pragmatique (aisance verbale, étendue du discours, etc.), langagier (participer à un dialogue à deux interlocuteurs, prendre part à un échange) et linguistique (énoncé simple, vocabulaire courant, énoncé plus complexe, vocabulaire plus élaboré). Contenus et supports • Règles et spécificités de la communication orale : - respect de l'autre - écoute attentive - respect des tours de parole - prise en compte des propos d'autrui - recours au para-verbal ( intonation, débit, ton, etc.) et au non-verbal (regard, geste, attitude…) • Composantes de la communication orale : Qui parle? A qui ? De qui, de quoi ? • Contenu thématique et culturel : - Situations de la vie courante ( au marché, au bureau de poste, au stade, au supermarché, à la gare, à l'aéroport, dans une agence de voyage ,etc.) et de la vie scolaire ( en classe, dans la cour de l'école, dans un club, à la bibliothèque, etc.) - Evénements sportifs et culturels. -Vie affective : amour, amitié, émotions. - Métiers, - Passions et loisirs (sport, musique, voyage…) -Thèmes en rapport avec les textes lus : extraits ou œuvres intégrales • Contenu linguistique: - Les présentatifs (c'est …, c'est …qui…, c'est …que…, ce sont … qui…). - La reprise pronominale. - Le vocabulaire de la localisation - Les indicateurs de temps - La forme interrogative (interrogation directe /indirecte) Capacités Ecouter / comprendre : - Adopter une attitude d'écoute favorable à la réception des propos d'autrui ( respect de l'autre, écoute attentive…) et de divers messages oraux - Comprendre globalement le message - Identifier et restituer les informations essentielles. - Reformuler les propos entendus Prendre la parole : - S'exprimer d'une manière claire et audible pour • présenter un fait, une personne, un projet ; • se présenter à quelqu'un (dans un lieu public, au cours d'un voyage…), à un groupe (dans une réunion, en classe, dans un club…) • informer/s'informer(demander/ donner des informations) - Tenir compte de la situation de communication : contexte, statut de uploads/Litterature/ 9eme-annee-francais.pdf