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République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Enseignement sup

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Enseignement supérieur et de la recherche scientifique UNIVERSITE MOHAMED KHIDER-BISKRA Faculté des lettres et des langues Département de français Système L.M.D Mémoire élaboré en vue de l’obtention du diplôme de MASTER OPTION : DIDACTIQUE DES LANGUES-CULTURES Sous la direction de : Réalisé par : Mme HAMEL NAWEL BELARBI FATMA Promotion : 2014/2015 Le rôle de la lecture dans la compréhension en classe de FLE. Cas des apprenants de la 5ème année primaire à Djenaihi Brahim -Sidi Okba-Biskra 1 TABLE DES MATIERES DIDICACE REMERCIMENTS INTRODUCTION GENERALE 4 PREMIER CHAPITRE : CONCEPTION DE LA LECTURE INTRODUCTION…………………………………………………………...................7 1. Qu’est ce que lire? ………………………………………………………………..8 2. Que est ce que la lecture? .......................................................................................9 3. Le processus de lecture..........................................................................................11 3.1. La prélecture.....................................................................................................11 3.2. La lecture..........................................................................................................11 3.3. La post lecture..................................................................................................12 4. Définitions utiles....................................................................................................13 4.1. Déchiffrage ......................................................................................................13 4.2. Décodage...........................................................................................................13 4.3. La compréhension du texte................................................................................13 5. Les trois facteurs de la lecture………………………………………………......14 5.1. Le lecteur..........................................................................................................14 5.2. Le texte …………………………………………………………………........14 5.3. Le contexte.......................................................................................................14 6. les stratégies de lecture…………………………………………………….........15 6.1. Qu’est-ce qu’une stratégie de lecture…………………………………….......15 6.2. Critères du choix d’une stratégie de lecture……………………………….....16 7. L’importances de la lecture..................................................................................16 8. Le rôle de la lecture dans l’apprentissage du FLE……………………..……...17 2 CONCLUSION..............................................................................................................20 DEUXIEME CHAPITRE : LA COMPREHENSION EN LECTURE INTRODUCTION…………………………………………………………………...……....21 1. Qu’est ce que la compréhension en lecture?...................................................................22 2. Les niveaux de compréhension en lecture.......................................................................22 3. Présentation des stratégies souvent utilisées en compréhension d’un texte.................24 4. Evolution de la compréhension en lecture.......................................................................27 4.1. L’évolution de la conception de la compréhension en lecture.....................................27 4.2. Les variables.................................................................................................................27 5. Les modèles de compréhension en lecture ......................................................................29 5.1. Modèles ascendants………………………………………………………...…….…..29 5.2. Modèles descendant………………………………………………………...….……..29 5.4. Modèles interactifs…………………………………………………………..…….…30 6. L’évolution de l’enseignement de la compréhension......................................................30 6.1. L’enseignement explicite. ............................................................................................30 6.2. Les étapes de l’enseignement explicite........................................................................31 6.3. L’enseignement explicite et les types de connaissances. .................................... …...32 6.4. L’enseignement explicite et les autres modèles d’enseignement …………………....32 7. Les difficultés de compréhension en lecture. .................................................................33 7.1. Connaitre l’origine des difficultés pour mieux intervenir……………………...…….34 7.2. La lecture et la compréhension de lecture à l’école ………………………..….. …...36 7.3. Les principes didactiques et pédagogiques pour aider les enfants à améliorer leur compréhension …………………………………………………………………………….........37 7.4. Comprendre les difficultés de lecture et y remédier. ...................................................38 CONCLUSION...........................................................................................................................41 TROISIEME CHAPITRE : ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS INTRODUCTION…………………………………………………………………………......42 3 1. Description du lieu du test……………………………………………………………....43 1.1. Description de l’établissement……………………………………………………….43 1.2. Description des deux classes……………………………………………….……...…43 1.3. Echantillon………………………………………………………………….………...43 2. Corpus……………………………………………………………………………..……..44 2.1. Choix de corpus…………………………………………………………………..…..45 3. Choix méthodologique…………………………………………………………………...45 3.1. Approche……………………………………………………………………………..45 3.2. L’objectif de l’observation…………………………………………………………...46 4. Données d'observation en classe ………………………………………………………..46 5. Test de compréhension………………………………………………………......49 6. Analyse et interprétation des résultats des réponses.........................................50 7. Commentaire………………………………………………………………………..........54 CONCLUSION………………………………………………………………………………...55 CONCLUSION GENERALE…………………………………………...…………...56 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES………………………………………..59 ANNEXE……………………………………………………………………………….........61 4 L’enseignement des langues étrangères est abordé de façon diverse selon le contexte de chaque pays ; il a le statut de langue étrangère en Algérie. En dépit de l’accroissement des technologies de la communication, la lecture des textes ou plus précisément, la compréhension des textes, constitue encore aujourd’hui un moyen préféré de parvenir aux connaissances et de fonctionner adéquatement dans la société d’aujourd’hui. Actuellement, il ne suffit pas de déchiffrer les symboles de la langue écrite pour être examiné comme alphabétisé; il faut être capable de comprendre différents types de textes, de réagir à ces textes et d’utiliser avec efficacité les informations qu’ils présentent. Bien que. Le décodage demeure une composante importante du processus de lecture pour arriver à identifier les mots, la compréhension et tous les processus cognitifs et métacognitifs qui y sont associés sont essentiels, car ils autorisent de libérer le sens des mots et des phrases d’un texte. La compréhension constitue de fait le but de suprême la lecture. Notre tâche est de rendre compte le rôle de la lecture dans la compréhension chez les apprenants de la 5 ème année primaire et aussi pour savoir si les méthodes d’enseignement de FLE sont efficaces. A l’école primaire, la compréhension en lecture est développée graduellement. Dans un intervalle de temps, l’émergence de la lecture et la compétence à lire des textes diversifiés, beaucoup d’étapes doivent en effet être franchies par les apprenants. À la suite de la gratitude logographique, l’enfant découvre le principe alphabétique, identifie précisément des mots, devient capable de faire une lecture courante, utilise des stratégies de compréhension de base et investit par la suite des stratégies de compréhension plus complexes. Plus que, la plupart de nos stratégies pédagogiques en lecture sont fondées sur l'expérience et le sens commun. Cependant nous arrivons à un point où il n'est plus suffisant de se fier à l'intuition et à l'expérience. En effet on constate depuis quelques temps un certain malaise dans le monde de l'éducation .Les médias dénoncent constamment ce qu'ils considèrent comme la piètre qualité de l'enseignement de la langue étrangère ; les parents, de leur coté, se plaignent que l'école n'enseigne pas le français de façon efficace à leurs enfants. Pourtant la plupart des enseignants font de leur mieux dans la condition actuelle. En effet, apprendre à lire demande du temps car cet apprentissage représente une activité cognitive complexe. Il est préférable de commencer tôt afin d’ancrer plus profondément le vouloir lire et le vouloir apprendre à lire. Il est donc nécessaire de 5 développer les perceptions visuelles et auditives très tôt pour apprendre à explorer un texte. Par ailleurs, l'effort de l'enseignant consistera à développer les principes de lecture à partir de la première année d’apprentissage. C’est ici que la recherche en lecture peut apporter sa contribution dans un domaine particulier, celui de la compréhension de texte. Ainsi, nous avons trouvé particulièrement intéressant de nous demander comment l’école permet aux élèves de progresser vers la maitrise de la lecture. Bien que, nous pensons que l’école est un lieu privilégié pour apprendre à lire et l’enseignant y joue un rôle essentiel dans la progression de l’élève vers la maîtrise de la lecture et de la compréhension des textes. De même, La lecture présente également une grande richesse en tant qu’outil de communication écrite et les interactions orales qui s’installent entre l’enseignant et l’élève renforcent le sens et la compréhension de cette lecture. L’enseignement de la langue française centré sur l'apprenant pour construire ses savoirs avec les implications didactiques pour renforcer l’autonomie de l’élève et de mobiliser son activité pour qu’il accède à un savoir préconstruit à son intention. L'enseignement de la langue française s'exécute en général au biais des exercices ou des activités d’acquisition (découverte des connaissances syntaxiques, sémantiques…), vers des activités d'appropriation (production écrite et orale). Cette réflexion nous a poussés à s’interroger comme suit : quel est le rôle de la lecture dans la compréhension ? Nous émettons comme hypothèse que la lecture et la compréhension sont interdépendantes dans les apprentissages scolaires. Nous tenterons d’axer notre travail sur la cinquième année primaire puisque c’est à ce niveau ou nous pouvons parler d’enseignement/apprentissage de la lecture du français langue étrangère et à la compréhension, et en principe les apprenants de la cinquième année ont déjà suivi deux années de français alors nous pensons bien qu’ils sont au moins capables de comprendre le contenu d’un texte. L’objectif de notre travail de recherche est de détecter les compétences acquises chez l’apprenant dans la langue française et de démontrer la nécessité de l’enseignement systématiquement des stratégies de lecture en classe et de préciser la manière dont les stratégies de lecture devraient être enseignées pour améliorer la compétence de compréhension des textes chez les apprenants. Dans notre travail nous allons suivre deux méthodes, dans un premier lieu, une méthode descriptive observationnelle dans la mesure où nous allons décrire les 6 différents problèmes stratégiques que rencontrent les apprenants algériens, dans un deuxième lieu, une méthode analytique dans laquelle nous allons analyser et interpréter les résultats de l’activité destinée aux apprenants. L’étude se divise en trois chapitres respectivement sur quelques éléments théoriques et pratiques sur le rôle de la lecture dans la compréhension. Le premier chapitre de notre mémoire sera essentiellement théorique. Tout d’abord, il s’agira de définir la notion de la lecture et ses conceptions et ses composantes. En deuxième chapitre, nous allons présenter la compréhension en lecture et nous mettrons en évidence les stratégies possibles pour aider les élèves à améliorer leur compréhension de la lecture. Dans le dernier chapitre, nous allons faire un test de compréhension pour rassembler des données langagières. Ce test est accompagné de questions demandant de préciser les processus mentaux, des opérations intellectuelles que les sujets effectuent lors de leur réalisation de la tache de lecture.ils nous permettent aussi de mesurer le niveau de compréhension et la maitrise des stratégies de lecture, ce chapitre contient aussi l’analyse de nos donnés et permettent de mieux comprendre comment l’école permet aux élèves de progresser vers la maitrise de la compréhension en lecture. 7 Introduction L’enseignement /apprentissage de la lecture en français est un domaine très considérable de la didactique, cet enseignement / apprentissage nécessite une étude préalable de nombreux coté (didactiques, linguistiques, psychologiques, cognitifs ……etc.), c’est pourquoi la lecture présente une activité primordiale dans les apprentissages d’avoir des acquis pour la personne qui lit. Elle est extrêmement individuelle et autonome. La lecture est considérée comme la clé de l’enseignement, elle occupe une uploads/Litterature/ belarbi-fatma 1 .pdf