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Guide pédagogique Colette Samson 2 INTRODUCTION Les objectifs Il s’agit de fa

Guide pédagogique Colette Samson 2 INTRODUCTION Les objectifs Il s’agit de faire acquérir aux élèves des stratégies plus abouties de communication orale. L’apprentissage passe par la répétition et l’imitation, celle des voix des personnages, des sonorités et des intonations et par la reproduction du rythme des textes scandés (« raps ») et des chansons, afin d’obtenir une prononciation et une intonation fidèles du français. L’accent est mis sur l’expression personnelle : les élèves sont invités à parler d’eux-mêmes, de leurs goûts, de leur environnement scolaire et familial, de leurs préoccupations, de leurs peurs, de leurs projets, de leurs préférences, etc. Ils sont entraînés à faire face à de réelles situations de communication qu’ils pourraient vivre dans un pays francophone : dire d’où ils viennent, où ils habitent, commander une boisson dans un café, demander leur chemin, se renseigner sur le temps qu’il va faire, etc. Les formes de travail proposées font appel, à la participation active des élèves et favorisent l’interaction, l’entraide, le travail par paires ou par groupes. A travers le aventures des personages,c’est l’univers et l’imaginaire des fables de Jean de La Fontaine qui sont évoqués, mis en oeuvre et mis en scène. Enfin, les élèves sont plus que jamais encouragés à faire régulièrement le point sur leurs connaissances et à s’auto-évaluer. L’introduction de l’écrit est systématisée :outre le cahier d’activités,les contenus proposés font une place plus large à la lecture et à l’écriture. Si les élèves peuvent facilement garder une « trace écrite » des éléments langagiers, ils peuvent aussi acquérir méthodiquement les moyens d’une communication écrite, grâce à la production d’écrits personnels, de courriers, de lettres et d’autres supports. Les principes Favoriser les stratégies d’écoute active en proposant des réponses non verbales. Entraîner à la communication en proposant des activités où la langue est mise en action, pour accomplir des tâches, pour agir, pour convaincre. Éviter d’introduire des situations artificielles ou contraignantes,c’est-à-dire éviter de faire poser des questions dont on connaît déjà la réponse, des « questions sur l’évidence ». Impliquer les élèves : leur permettre de parler de leur vécu et de leurs goûts, tout en continuant à faire appel à leur imaginaire. Solliciter toutes les mémoires et tous les sens : recourir aux fonctions sensorielles des élèves et aux différents modes de perception. Solliciter toutes les intelligences : l’intelligence logique pour chercher des solutions, musicale pour apprendre une chanson, spatiale pour mettre en scène une histoire, kinesthésique pour accompagner d’un mime un énoncé, interpersonnelle pour travailler avec ses voisins, intrapersonnelle pour évaluer ses propres acquisitions, etc. Consolider les acquis par des reprises dans des mises en situation diverses,les prolonger et les faire réutiliser de manière de plus en plus autonome. Faire prendre conscience aux élèves de leurs progrès et des améliorations souhaitables. Préserver la joie de découvrir, de comprendre et d’apprendre, en offrant un contexte à la fois stimulant et rigoureux. À ces principes, s’en ajoutent d’autres, correspondant à l’évolution des intérêts des élèves de cet âge : Favoriser les échanges entre enfants, valoriser l’écoute et l’acceptation de l’autre. Aller chercher et trier des informations,participer à des projets et à des recherches à plus long terme. Analyser les analogies, les ressemblances et les différences d’une langue à l’autre, d’une culture à l’autre. © CLE International/HER, 2001. ISBN : 209-033919-5 Achevé d’imprimer en mars 2001 sur les presses numériques de Bookpole BP 12 - ZI Route d’Etampes - 45330 Malesherbes - http://www.bookpole.com N° d’éditeur : 10083712-1-2-OSB-80-PAO/CTF-Mars 2001 - N° d’imprimeur : C01/00438A Le matériel Le livre de l’élève Ce livre en couleurs de 100 pages présente les personnages d’Alex, de Zoé, de Basile, de Loulou, de Mamie, de Croquetout et de Rodolphe. Pour relancer l’intérêt, il introduit deux nouveaux personnages : Ratafia et son rat Pustule. Par ailleurs, les photos et les voix de quatre enfants français, toujours en situation de dialogue, offrent aux élèves des éléments d’identification possibles. Structures et vocabulaire sont très régulièrement revus et « rebrassés » dans des contextes variés. Les élèves sont amenés à s’exprimer à travers des situations de communication concrètes, des jeux de compétition, des histoires à mettre en scène ainsi qu’à travers dix-sept chansons et comptines. La bande dessinée de chaque unité permet de retrouver l’écrit introduit dans les leçons précédentes et de le compléter. Des doubles pages et des jeux de l’Oie permettent de revoir régulièrement les éléments de langue, tout en préservant un aspect ludique à cette révision. Le cahier d’activités Ce cahier en noir et blanc de 100 pages approfondit le travail sur la reconnaissance et la production de l’écrit. Il fournit toutes sortes d’activités et d’exercices où les élèves sont amenés à lire, décoder des messages, compléter des mots ou des phrases, mettre en œuvre des interviews et envoyer des courriers à leurs camarades. Il offre régulièrement aux élèves le moyen de faire le point sur leurs connaissances. Il comporte 12 pages grâce auxquelles ils peuvent se fabriquer un dictionnaire personnel, le « dico-mémento ». Le guide pédagogique Riche et pratique, le guide pédagogique de 160 pages accompagne chaque leçon de nombreuses notes et propositions : – D’abord un résumé comprenant les fonctions de communication introduites, la liste des structures et du vocabulaire à mettre en œuvre, les éléments de prononciation et de graphie à contrôler, les consignes possibles et le matériel dont l’enseignant pourrait avoir besoin. – Suivent des propositions d’activités originales, dont certaines sont facultatives et dont la première est une activité de reprise et de révision. Le script des cassettes audio, la description du cahier d’activités et la solution des exercices proposés sont également détaillés. – Des notes culturelles complètent les informations de l’enseignant sur le système scolaire français, certains traits de civilisation ou des traditions. À la fin de chaque unité, un projet à réaliser dans la classe est exposé en détail : le cours de français sert ainsi de tremplin à d’autres recherches et à d’autres apprentissages. Le guide offre en outre 23 fiches photocopiables. Ce sont en général des planches d’images qui peuvent être photocopiées en nombre et distribuées aux élèves. Agrandies à la photocopie, les images sont destinées à être affichées au tableau afin d’élucider immédiatement le vocabulaire. Les autres fiches permettent de mettre en œuvre rapidement des activités par paires ou par groupes. L’enseignant dispose par ailleurs de cinq tests d’évaluation qu’il peut soumettre aux élèves au fur et à mesure de leur apprentissage. Ces tests comportent un volet oral (sur cassette) et une partie écrite. Un résumé des onze fables de La Fontaine qui ont inspiré la plupart des situations dans les bandes dessinées des unités est fourni en annexe. Un tableau synoptique et une liste de vocabulaire complètent cet ensemble. Les cassettes audio Elles constituent un outil essentiel de la méthode. Elles introduisent toutes les activités, en particulier les activités d’écoute et de compréhension, ainsi que le volet oral des tests d’évaluation. Elles fournissent un modèle sonore pratique, comportant des voix de personnages aux intonations marquées et drôles, des textes rythmés, des chansons et des histoires accompagnées de bruitages significatifs : elles focalisent l’attention des enfants et favorisent leur concentration, tout en encourageant la mémorisation des éléments de langue. 3 4 Structure d’une unité dans le livre de élève La leçon 1 de l’unité commence par un exercice d’écoute active qui présente la fonction de communication et les nouveaux éléments de langue. Il est en général suivi d’un texte scandé (« rap ») pour mieux faire percevoir et reproduire les schémas intonatifs ou d’une chanson illustrant le thème de la leçon. Les leçons 2 et 3 reprennent les nouveaux éléments en les consolidant, et/ou en les prolongeant, à partir d’activités qui débouchent peu à peu sur une expression autonome des élèves. La leçon 4 présente une histoire sous forme de bande dessinée qui reprend la plupart des structures de l’unité et les enrichit d’autres apports. Elle est aussi le moment de tests d’auto-évaluation et de la fabrication du dictionnaire personnel, le « dico-mémento » (Cahier d’activités). Les activités Les activités à l’oral : La leçon s’ouvre par un moment d’écoute active,c’est-à-dire sur des activités qui associent toujours l’écoute à l’action et à la participation des élèves. Après avoir fait comprendre mots et structures,il s’agit ensuite de les faire reproduire en proposant aux élèves d’imiter les personnages et leurs répliques, en introduisant des jeux de répétition, des jeux de mémoire, des chansons et comptines, des devinettes, etc. Puis, les ayant reproduits, les élèves peuvent réutiliser mots et structures pour s’exprimer et communiquer en leur nom personnel, souvent grâce au travail par paires : ce travail permet un temps de parole plus important pour les élèves. Les interviews, sondages, enquêtes et tests, ou encore les jeux de rôles permettent également de mettre en œuvre une réelle communication dans la classe. Les histoires des bandes dessinées, les chansons et uploads/Litterature/ alex-et-zoe-guide-pedagogique.pdf