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Bachelor of Arts et Diplôme d’enseignement pour les degrés préscolaire et prima

Bachelor of Arts et Diplôme d’enseignement pour les degrés préscolaire et primaire Pour une mémorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire Mémoire professionnel Travail de Christinat Stéfanie et Croisier Aurélie Sous la direction de Clairelise Bonnet Membres du jury Dominique Chabloz et José Ticon HEP Lausanne Juin 2010 Pour une mémorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire Christinat Stéfanie 06/2010 Croisier Aurélie 2/51 Table des matières 1. Introduction..........................................................................................................................................3 1.1 Présentation ..................................................................................................................................3 1.2 Objectifs ........................................................................................................................................3 2. Problématique .....................................................................................................................................3 2.1 Exploration du thème ....................................................................................................................3 2.2 Définitions des concepts ...............................................................................................................4 2.3 Question de recherche................................................................................................................10 3. Démarche de recherche....................................................................................................................10 3.1 Population ...................................................................................................................................10 3.2 Méthodes de récolte des données ..............................................................................................11 3.3 Plan et déroulement de la recherche ..........................................................................................11 3.4 Manières dont le vocabulaire a été travaillé................................................................................12 3.5 Description des activités de vocabulaire .....................................................................................13 3.6 Rencontre avec les mots des quatre vocabulaires......................................................................15 3.7 Dépouillement .............................................................................................................................17 3.8 Calendrier des activités pendant les sept semaines ...................................................................18 3.9 Commentaires.............................................................................................................................22 4. Résultats des tests de vocabulaire....................................................................................................22 4.1 Nombre de points obtenus par les élèves aux tests des quatre vocabulaires ............................22 4.2 Moyennes et pourcentages des points obtenus avec ou sans enseignement de la Prafo (vocabulaires I et III) et enseignement multi-épisodique de la stagiaire (vocabulaires II et IV).........28 4.3 Récapitulatif des résultats importants .........................................................................................32 4.4 Observations lors de cette expérience........................................................................................33 4.5 Effets de cette expérience pour nos futures pratiques................................................................33 5. Conclusion.........................................................................................................................................34 Annexes ................................................................................................................................................35 Bibliographie..........................................................................................................................................35 Remerciements .....................................................................................................................................36 Documents cités en annexe..................................................................................................................37 Pour une mémorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire Christinat Stéfanie 06/2010 Croisier Aurélie 3/51 1. Introduction 1.1 Présentation La mémorisation est omniprésente dans la vie scolaire, et cela de manière transversale. Comment apprendre une chanson, une poésie, un vocabulaire ou encore un livret ? L’élève qui ne parvient pas à accéder à une stratégie efficace, lui permettant de mémoriser ces différents contenus sera probablement en difficulté scolaire. Une mémorisation efficace est, à notre sens, indissociable de la réussite scolaire. Or, il est de notre devoir de préparer nos élèves de la meilleure manière qu’il soit, à leur vie scolaire, puis professionnelle, en leur donnant toutes les clés possibles pour leur permettre d’atteindre les objectifs fixés par la société. C’est précisément pour cette raison, que nous avons choisi de traiter cette thématique aux enjeux déterminants. 1.2 Objectifs Il nous paraît primordial d’approfondir nos connaissances actuelles sur le fonctionnement de la mémoire, afin de proposer, par la suite, des stratégies d’apprentissage efficaces et adaptées aux besoins de nos élèves. Nous n’avons jusqu’ici pas obtenu de réponses satisfaisantes concernant ces stratégies, ni dans le cadre des cours théoriques donnés à la HEP, ni dans le cadre de nos stages respectifs. Nous allons donc tenter d’en trouver dans le cadre de ce mémoire professionnel. Concrètement, nous envisageons de comparer diverses méthodes d'apprentissage du vocabulaire selon les activités mises en place par nos Prafos et celles que nous souhaitons expérimenter nous- mêmes. 2. Problématique 2.1 Exploration du thème Comme nous l’indique Lieury (2005), le premier aide-mémoire retrouvé date de 264 avant Jésus- Christ. On constate, par ce fait historique, que l’idée de mémoriser est un thème qui a traversé le temps. Depuis une dizaine d’années, Lieury a mené de nombreuses recherches autour du thème de la mémoire. Il a écrit quatre ouvrages, parmi lesquels La mémoire de l’élève en 50 questions (1998), La mémoire du cerveau à l’école (1993), Mais où est donc … ma mémoire ? (2005) et Mémoire et réussite scolaire (1997). Dans le livre La mémoire du cerveau à l’école, Lieury (1993) résume une recherche du Centre de recherche et de développement de l’apprentissage à l’université de Pittsburgh qui se rapproche de celle que nous souhaitons mener dans le cadre de ce mémoire professionnel. Leur programme porte sur deux écoles primaires de quartiers défavorisés. L’entraînement au vocabulaire s’applique à deux classes de niveau CM1 [correspond au CYP2, 4e année scolaire], tandis que deux autres classes équivalentes [d’après des prétests] ne bénéficient pas de l’entraînement afin de servir de groupe contrôle. Le programme a pour objectif l’apprentissage conceptuel de 104 mots difficiles pour ce niveau, en soixante-quinze leçons d’environ trente minutes chacune. Les leçons sont groupées en quinze cycles hebdomadaires de cinq séances par semaine. Le programme porte donc sur peu de mots à la fois, 8 à 10 par semaine. Ces mots sont groupés par catégories sémantiques, et certains d’entre eux ne sont employés que dans un cycle, tandis que d’autres sont répétés à travers plusieurs cycles. Un cycle hebdomadaire de cinq jours se déroule, avec un petit cahier, sur le mode suivant. Le premier jour est consacré à la présentation des mots et de leur définition ; dans certains cycles, la définition doit être découverte au cours d’une discussion de groupe. Les deux jours suivants, des activités sont mises en place pour utiliser les mots : invention de phrases, complètement de phrases. On prend soin de varier les contextes pour engendrer en mémoire sémantique les différentes variations de sens des mots, etc. Les deux derniers jours sont utilisés pour tester la mémoire, avec un chronométrage, pour relier les mots et leurs définitions, puis par des questionnaires à choix multiples. Pour une mémorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire Christinat Stéfanie 06/2010 Croisier Aurélie 4/51 La recherche montre que les élèves du groupe expérimental obtiennent des résultats supérieurs par rapport au groupe contrôle. Selon Lieury (1993), « dans un test de connaissance du vocabulaire (QCM), les scores sont de 70% à 80% contre environ 30% chez les élèves d’un groupe contrôle ayant suivi un cours traditionnel. Dans un autre test où les élèves doivent apprendre une histoire contenant les mots du programme, le rappel des idées principales est double pour le groupe expérimental (33% contre 16%) ». Ceci prouve qu'un travail sur le lexique et le sens des mots est primordial pour l'apprentissage du vocabulaire à long terme. 2.2 Définitions des concepts 2.2.1 Mémoire à court terme ou mémoire de travail Selon Prahin & Scuderi-Abravanel (2006), « ce type de mémoire capte tout ce qui a trait à notre environnement, à travers les récepteurs sensoriels (vue, ouïe, toucher, goût, odorat). La multitude d’informations recueillies fait l’objet d’un tri. Celles-ci ne sont conservées dans la mémoire de travail que quelques secondes ». La mémoire à court terme a une capacité de stockage limitée, allant de 5 à 9 informations (mots, syllabes, petites phrases, chiffres) selon les individus. En moyenne, nous pouvons retenir entre 5 à 20 secondes des informations dans notre tête « avant de les oublier ou de les transférer dans notre mémoire à long terme » (Gauthier & Tardif, 2005). « La mémoire à court terme est aussi sollicitée lors de l’apprentissage rapide de quelques mots ou chiffres » (Prahin & Scuderi-Abravanel, 2006). 2.2.2 Mémoire à long terme D’après Dubuc (2002), « La mémoire à long terme sert non seulement à emmagasiner tous les événements significatifs qui jalonnent notre existence, mais aussi à retenir le sens des mots et les habiletés manuelles apprises. Sa capacité semble illimitée et elle peut durer des jours, des mois, des années, voire toute une vie ! Toutefois, elle est loin d'être infaillible, déforme parfois les faits et sa fiabilité tend à décroître avec l'âge. Quand on parle de la mémoire à long terme, on fait référence à des souvenirs durables. Mais d'autres critères que la durée peuvent nous aider à décortiquer le phénomène complexe de la mémoire. Un autre de ces critères est notre capacité ou non à verbaliser un souvenir. Deux grands systèmes de mémoire se dessinent alors » ; la mémoire déclarative (ou explicite) et la mémoire non-déclarative (ou implicite). Source : www.lecerveau.mcgill.ca Selon Dubuc (2002), « la mémoire déclarative est celle de toutes ces choses dont on a conscience de se souvenir et que l'on peut décrire verbalement. On qualifie aussi cette mémoire d'explicite parce que l'on peut décrire et nommer explicitement ces souvenirs, que ce soit notre date de naissance, la signification du mot "berceau" ou encore ce que l'on a mangé la veille ». Autrement dit, ce type de Pour une mémorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire Christinat Stéfanie 06/2010 Croisier Aurélie 5/51 mémoire se rapporte « aux choses, aux faits, aux concepts, aux images mentales et nous servent pour décrire le monde qui nous entoure. […] » (Gauthier & Tardif, 2005). « D'autre part, nous avons également une mémoire non-déclarative qu'on appelle aussi mémoire implicite parce qu'elle s'exprime autrement qu'avec des mots. Aller à bicyclette, jongler ou simplement attacher son lacet font appel à un apprentissage moteur qui n'a pas besoin du langage pour s'exprimer » (Dubuc, 2002). Ces deux types de mémoire se subdivisent à leur tour en deux structures distinctes ; en effet, la mémoire explicite « englobe » les mémoires épisodiques et sémantiques, alors que la mémoire implicite regroupe les mémoires procédurales et conditionnelles. Source : www.lecerveau.mcgill.ca 2.2.3 Mémoire procédurale et mémoire conditionnelle Selon Gauthier & Tardif (2005), « Les connaissances procédurales-conditionnelles sont liées à l’action ou aux séquences d’action. Ces connaissances concernent les manières de faire, de même que les moments, les lieux et les buts de l’action uploads/Litterature/ ancheta-invatarea-memorarea-vocabularului.pdf