Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

HAL Id: hal-01215852 https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01215852 Submitted on

HAL Id: hal-01215852 https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01215852 Submitted on 19 Oct 2015 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. LES ENSEIGNANTS DE CLASSES PREPARATOIRES FACE AU DEFI DE LA DEMOCRATISATION Yves Dutercq, Thérèse Perez-Roux To cite this version: Yves Dutercq, Thérèse Perez-Roux. LES ENSEIGNANTS DE CLASSES PREPARATOIRES FACE AU DEFI DE LA DEMOCRATISATION. Congrès de l’Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF), Sep 2010, Genève, Suisse. hal-01215852 Actes du congrès de l’Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF), Université de Genève, septembre 2010 1 LES ENSEIGNANTS DE CLASSES PREPARATOIRES FACE AU DEFI DE LA DEMOCRATISATION Dutercq Yves*, Perez-Roux Thérèse** * Université de Nantes, Nantes Atlantique Universités Centre de recherche en éducation de Nantes (CREN, Equipe d’accueil 2661) Chemin de la Censive du Tertre, BP 81227 44312 Nantes cedex 3 yves.dutercq@univ-nantes.fr ** Université de Nantes, CREN IUFM- 4 Chemin de Launay-Violette, BP 12227 44322 Nantes cedex3 therese.perez@univ-nantes.fr Mots-clés : classes préparatoires aux grandes écoles, démocratisation, identité enseignante Résumé. Notre contribution s’inscrit dans le cadre d’une recherche sur les disparités d’accès aux classes préparatoires aux grandes écoles à partir d’une enquête sur les modalités de recrutement de leurs élèves et leur fonctionnement. L’étude présentée se centre sur la manière dont les enseignants investissent leur travail auprès des élèves, en justifient les exigences, en pointent les difficultés, répondant de manière différenciée et localisée aux principes de justice et d’efficacité auxquels ils sont simultanément confrontés. Après un questionnaire diffusé par internet, des entretiens semi-directifs ont été conduits auprès d’un échantillon contrasté d’enseignants. Les résultats témoignent de la variété de leurs parcours et de leur perception du monde des CPGE, les conduisant à des formes d’adaptations diversement assumées. L’ancrage disciplinaire, l’exigence des contenus et le rapport aux élèves fondent largement le sens donné à l’activité professionnelle. Quand le recrutement et le rôle des CPGE sont fortement questionnés par l’opinion, tout comme leur contribution à la démocratisation de l’enseignement, il est essentiel de mesurer la prise de conscience et la capacité d’adaptation des enseignants concernés. Notre enquête fait ressortir la diversification grandissante des CPGE, avec de fortes ruptures dans le point de vue exprimé par leurs enseignants. 1. Un contexte d’ouverture sociale dans l’accès aux formations d’excellence La volonté institutionnelle de favoriser une plus grande ouverture sociale dans l’accès aux formations d’excellence proposées par le système éducatif français s’accompagne désormais de différents dispositifs émanant d’initiatives locales ou répondant aux incitations ministérielles, mais dont le point commun est qu’ils reposent tous sur un fort engagement des personnels : enseignants, chefs d’établissement et encore responsables intermédiaires spécialement affectés par l’administration de l’éducation. Leur travail illustre de façon particulièrement éclairante la double contrainte d’efficacité et de démocratisation qui pèse aujourd’hui sur les acteurs éducatifs, dans la mesure où il concerne un public d’élèves dont on attend avant tout la performance scolaire (Allouch, Buisson-Fenet, 2008 ; Mons, 2008). C’est ce que notre contribution veut mettre en évidence à partir d’une recherche portant sur les disparités territoriales dans l’accès aux classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) : ces classes post-bac, installées dans les lycées, permettent, au bout de deux ans, d’accéder par concours aux prestigieuses grandes écoles. Notre enquête, centrée sur une région proposant une Actes du congrès de l’Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF), Université de Genève, septembre 2010 2 offre diversifiée des ces classes préparatoires, nous a conduits à rencontrer les différentes personnels chargés de ces classes et tout spécialement des enseignants dont les réponses à nos questions alimentent la présente analyse. Nous les avons ainsi interrogés sur les modalités de recrutement des élèves, sur le fonctionnement des classes préparatoires, ainsi que sur les éventuelles évolutions touchant l’organisation des enseignements et des équipes. Prenant en considération la diversité des situations d’exercice de leur activité et celle des publics concernés, nous nous intéresserons particulièrement dans ce qui suit à la manière dont les enseignants investissent leur travail auprès des élèves, en justifient les exigences, en pointent les difficultés, répondant de manière différenciée et localisée aux principes de justice et d’efficacité auxquels ils sont simultanément confrontés (Crahay, 2000 ; Derouet, 2008). Ce faisant, notre étude interroge le sens du métier, c'est-à-dire à la fois le rapport à la situation de travail, l’engagement de soi dans l’activité et la reconnaissance de soi dans l’espace professionnel (Dubar, 2000), avec les spécificités qu’on peut appréhender de ce point de vue dans le monde des enseignants (Perez- Roux, 2006). En raison même de la volonté d’ouverture sociale et territoriale du recrutement, les élèves de CPGE présentent en effet des profils aujourd’hui moins homogènes, variant notamment en fonction des filières (plus ou moins ardues) et des établissements (plus ou moins élitistes). Ils se trouvent cependant toujours confrontés à des savoirs pointus et à des modes de travail exigeants. Cette confrontation contraint des professeurs traditionnellement préoccupés de ne répondre qu’aux seules attentes d’excellence à adapter leur enseignement à la réalité des publics recrutés et, plus globalement, à changer de posture. 2. Méthodologie Dans un premier temps un questionnaire a été diffusé par internet sur le site de l’éditeur Sphinx auprès de l’ensemble des enseignants de CPGE de la région d’enquête (179 répondants), dans un deuxième temps des entretiens semi-directifs ont été conduits auprès de 24 enseignants choisis parmi les 89 qui s’étaient portés volontaires pour s’engager dans cette deuxième phase de la recherche. Cet échantillon a été constitué sur la base d’une représentativité prenant en considération la répartition géographique des établissements sur l’ensemble du territoire d’enquête, leur attractivité (rapport entre le nombre de candidatures et le nombre de places offert) et les types de filières qui y sont proposés. Dans la mesure du possible, nous avons aussi cherché à varier les disciplines d’enseignement, en tenant compte de leur plus ou moins grande importance dans chacune des filières. Enfin nous avons veillé à respecter les équilibres en termes de sexe et d’ancienneté des enseignants interrogés. Précisons que, dans le cadre de cette même recherche, d’autres enquêtes ont également été menées auprès des élèves, de leurs parents, des chefs d’établissement et de divers responsables éducatifs. Le traitement des données recueillies permet de dégager plusieurs dimensions, structurées à partir du guide d’entretien initialement élaboré par l’équipe de recherche1. Cette contribution rend compte d’une analyse réalisée à deux niveaux : d’une part une analyse thématique de chaque entretien d’enseignant de CPGE, d’autre part une analyse thématique globale et synthétique. Nous avons au bout du compte retenu 5 grands thèmes dans ces analyses : 1) le parcours professionnel ; 2) le rapport au « monde » des CPGE ; 3) la perception des élèves ; 4) la conception du métier de professeur en CPGE ; 5) le positionnement identitaire (entre définition de soi et reconnaissance d’autrui, ici en particulier les élèves et les autres enseignants) 1 François Burban, Yves Dutercq, Anne Josso, James Masy et Thérèse Perez-Roux ont participé à l’équipe de de recherche s’intéressant aux enseignants de CPGE. Les auteurs remercient tout spécialement François Burban qui s’est chargé, entre autres, du traitement du questionnaire diffusé par internet. Actes du congrès de l’Actualité de la recherche en éducation et en formation (AREF), Université de Genève, septembre 2010 3 3. Parcours des enseignants de CPGE et rapport au monde des CPGE 3.1 Des enseignants aux parcours relativement classiques Les enseignants de CPGE que nous avons rencontrés parlent de leur parcours sur le mode de l’évidence sans évoquer une scolarité brillante ni un parcours d’excellence. Tous sont agrégés, la plupart sont passés par les classes préparatoires puis, pour un grand nombre, par une Ecole normale supérieure (ENS). Les normaliens forment donc une catégorie particulière et solidaire au sein du groupe professionnel étudié : ce parcours similaire à travers les mêmes institutions renforce le sentiment « de former une espèce de communauté un peu refermée sur elle-même ». (M2, DD2). L’orientation vers l’enseignement en CPGE s’explique par un ensemble de raisons dont les plus couramment citées sont : l’intérêt limité pour la recherche, le souhait de transmettre leur passion pour leur discipline, mais plus encore le désir d’enseigner à des élèves motivés par cette discipline. Par ailleurs, les enseignants sont sensibles aux bonnes conditions de travail caractérisées, entre autres, par le maintien quasi naturel de l’ordre scolaire : « Nous, c’est surtout de la transmission de contenus avec des élèves qui viennent là pour travailler ce qui n’est pas toujours le cas au collège. » (C4, MS). Last but not least, enseigner en CPGE leur paraît financièrement intéressant, surtout rapporté à l’enseignement secondaire, au point que Rauscher (2010) évoque, à la suite de Bourdieu (1981), le capital économique détenu par ce groupe professionnel. 3.2 Premières uploads/Litterature/ dutercq-y-perez-roux-t-2011-les-enseignants-de-classe-preparatoire.pdf