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1 La lecture 1. Comment peut-on définir la lecture ? 2. Quels sont les objectif

1 La lecture 1. Comment peut-on définir la lecture ? 2. Quels sont les objectifs principaux qu’on vise à réaliser dans l’enseignement de la lecture ? 3. Citez les types de texte de lecture ; et précisez pour chacun les objectifs visés et les étapes méthodologiques de chaque type de texte ; 4. Dans chaque discipline du français L.E. on fait face à des difficultés d’apprentissage, précisez les difficultés constatées dans les leçons de lecture ; et précisez le niveau convenable à chaque type de difficulté. 5. Proposez pour chaque difficulté des activités de remédiation. 6. Les difficultés d'apprentissage de la lecture peuvent avoir plusieurs origines ; précisez-les. 7. Indiquez les méthodes de motivation pertinentes pour bien présenter les leçons de lecture. 8. Quels sont les critères d’évaluation pour une lecture dite expressive? 9. Comment aider l’apprenant à être un bon lecteur? 10. Quels sont les différents degrés de l’acquisition de la lecture ? 11. Indiquez les typologies de la lecture selon chaque étape d’apprentissage. 12. Quelles sont les méthodes de la lecture ? 13. Quelle est la méthode employée par nos manuels scolaires? 14. Quelles sont les stratégies d’apprentissage de la lecture ? 15. Quelle est la différence entre la lecture interactive et une lecture autonome ? 16. Comment développer l’autonomie de lire chez l’élève ? 17. Comment exploiter le contenu lu dans d'autre situations ou matières ? 18. Comment faciliter, développer et évaluer la compréhension des textes aux différentes étapes de la scolarité primaire ? 2 Réponses : 1. Définir la lecture :  « La lecture, c'est l'action de déchiffrer ce qui est écrit et d'en saisir le sens. Un enseignement efficace de la lecture au primaire permet à l'ensemble des élèves de devenir des lectrices et des lecteurs fortement motivés, comprenant le contenu de leurs lectures et sachant appliquer et communiquer leurs connaissances et leurs habiletés dans de nouveaux contextes »  Lire c’est nommer des mots, des lettres et comprendre un contenu écrit ;  Apprendre à lire c’est de maitriser une perception particulière, d’acquérir des habiletés et des habitudes mentales nouvelles et d’entrer dans un système complexe de transcodage… 2. On peut citer trois principaux objectifs de l'enseignement de la lecture :  La fluidité correspond à l'habileté de reconnaître les mots et de lire le texte qu'ils forment avec rapidité et une certaine expression. La fluidité vient à force de lire des livres simples, qui traitent de sujets familiers et qui contiennent surtout un vocabulaire courant et répétitif, afin d'éviter que l'enfant ne bute sur des mots inconnus. À mesure que leur lecture devient plus fluide, les enfants développent leur habileté à lire de façon plus expressive, en faisant les pauses aux endroits appropriés, ce qui leur permet de mieux comprendre le sens d'un texte.  La compréhension est l'habileté à extraire le message d'un texte, à y réfléchir et à en tirer des conclusions. Un enseignement efficace de la lecture se fonde sur les connaissances préalables, le vécu, les compétences langagières et les habiletés supérieures de la pensée.  La motivation à lire est l'élément clé de l'implication des enfants dans la lecture, l'étincelle qui attise la passion pour la lecture. Il est important que les enfants soient plongés dans un environnement où les écrits abondent, sous forme de livres captivants, de poèmes, d'images, de tableaux et d'autres ressources qui éveillent leur intérêt et leur donnent envie de lire pour s'informer et se distraire 3 3. Les types de lecture et leurs objectifs : Type de textes Les objectifs visés Les étapes méthodologiques Lecture diction - dire correctement et de manière expressive une poésie ou un texte en prose; -apprendre une poésie et la restituer. 1. Audition du poème livres ouverts 2. Découverte du poème sur le manuel 3. Diction 4. Mémorisation 5. Traces écrites Lecture expliquée - lire correctement et de manière expressive un texte ; - comprendre les informations du texte et le lexique ; -identifier la situation de communication 1. Observation et 2. interprétation 3. Lecture et explication 4. Evaluation : 5. Prolongement : Lecture documentaire - Développer des attitudes pour un lecteur actif; - Favoriser l’autonomie : stratégie individuelle, vitesse de lecture. -Initier l'App à s'informer et à collecter des renseignements et des indications à travers un document -Élargir ses horizons culturels -Le familiariser aux travaux de recherches… 1. Préparation à la leçon : 2. Explication et étude des difficultés : 3. Observation et interprétation du document : 4. Présentation des réponses : 5. Lecture magistrale : 6. Lectures individuelles et exploitation du texte. 7. Compréhension globale 8. Prolongement : Lecture suivie - lire correctement et de manière expressive un texte ; - comprendre le lexique et les informations du texte; - lire pour se documenter et pour se distraire 1.Découverte du texte et recherche individuelle 2. Rappel des textes précédents 3. Vérification de la lecture 4. Compte rendu de la lecture 5. Bilan écrit Lecture loisir L’apprenant a lu pour dire (lecture diction), pour comprendre (lecture expliquée) et pour s’informer (lecture documentaire). Il va maintenant lire pour se détendre, se divertir, s’évader, s’identifier à des héros et faire travailler son imagination ; lire pour soi-même et renforcer son intérêt pour faire naitre chez lui le gout et le désir de lire ; c’est la lecture loisir ou plaisir de lire. 1. Découverte du texte et recherche individuelle 2. Rappel des textes précédents 3. Vérification de la lecture 4. Compte rendu de la lecture 5. Bilan écrit 6. Prolongement 4 4. /5. Les difficultés / les activités de remédiation : Les difficultés Niveau d’élève Les activités de remédiation Déchiffrage débutants Découpage des mots en syllabes/ reconnaitre la place des sons (labiale, nasale, bilabiale…) / des combinatoire/ des jeux de lecture Lecture globale Niveau avancé (4+5+6) Lecture en désordre / association des syllabes Compréhension du sens Niveau avancé Lecteur adulte Utilisation des dictionnaires adapté à l’âge / encourager la lecture des revus et des magazines le manque d'attirance d'attention Tous les niveaux L’utilisation des CD + cassettes et radio cassette / La motivation la timidité Tous les niveaux veiller à des activités de théâtre et des chansons pour casser l’obstacle de timidité / confiance en soi / le théâtre / les jeux de rôles la mauvaise prononciation Tous les niveaux La lecture autonome et à haute voix reconnaitre la place des sons (labiale, nasale, bilabiale…) / confiance en soi les apprenants ne respectent pas le rythme (lecture diction) Niveau débutant et avancé L’utilisation des CD + cassettes et radio cassette L’influence par l’accentuation du dialecte Tous les niveaux Relier entre l’écrit et l’oral / écouter le français dans des histoires, l’info, en famille…. Habituer à parler le français en classe… Interprétation d’un document Niveau avancé • Rassembler des affiches des magazines et faire des commentaires à chacune ; • Chercher des affiches publicitaires, des extraits des journaux… 6. L’origine des difficultés : a- origine environnementale : les enfants de milieu socio-culturel défavorisé risquent davantage de prendre du retard dans l’apprentissage de la lecture que les enfants de milieux plus favorisés. Les raisons profondes de ces difficultés d’apprentissage sont certainement multiples combinant des aspects affectifs et motivationnels ainsi que des dimensions langagières. Ce dernier aspect semble cependant déterminant : ces enfants présentent souvent un niveau de vocabulaire limité et une syntaxe pauvre. Ils sont peu familiers avec les livres et ont rarement bénéficié de l’oralisation de textes écrits (lecture d’histoires par les parents). 5 b- origine sensorielle : Des difficultés d’apprentissage de la lecture peuvent également être secondaires à un trouble sensoriel. Un trouble sévère de la sphère auditive ou visuelle est en général diagnostiqué très tôt bien avant l’âge de l’apprentissage de la lecture et les enfants qui en sont atteints bénéficient en général d’un enseignement spécialisé. Cependant, des troubles plus légers peuvent passer inaperçus et se révéler à travers les difficultés d’apprentissage de la lecture. Un trouble auditif léger peut être responsable du faible niveau de langage oral de l’enfant, de sa faible participation en classe, d’une fatigabilité ou d’épisodes d’inattention rendant mal aisé l’apprentissage de la lecture. De la même façon, des troubles visuels légers (hypermétropie, astigmatisme, problème de convergence) peuvent entraîner des maux de tête lors de la lecture, une gêne visuelle et une fatigabilité entraînant des difficultés d’apprentissage. c- origine cognitif : L’enfant qui dispose de capacités intellectuelles limitées rencontrera plus souvent qu’un autre des difficultés d’apprentissage qui, d’ailleurs, ne se limiteront pas à la lecture. En fait, un faible niveau intellectuel n’entraîne pas nécessairement des difficultés en lecture, en tout cas pas au niveau de l’identification des mots écrits. 7. Les méthodes de motivations qui facilitent l’enseignement de la lecture : • choisir des textes motivants, parlant des héros des enfants • choisir des textes faciles selon le niveau des élèves • les bandes dessinées • ti Aussi insister sur la phase de dramatisation au niveau de la production orale, c'est très efficace • et suroît faire dégager chez l'apprenant le besoin de lire en lui demandant de faire des petites recherches sur des uploads/Litterature/ autour-de-la-lecture.pdf