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La compréhension en lecture: pourquoi et comment l'enseigner? Maryse Bianco mar

La compréhension en lecture: pourquoi et comment l'enseigner? Maryse Bianco maryse.bianco@univ-grenoble-alpes.fr Villeurbanne, 12 octobre 2016 Séminaire Education Prioritaire Académie de Lyon 2016: LIRE, COMPRENDRE, APPRENDRE: Comment soutenir le développement de compétences en lecture ? I - Pourquoi? La compréhension en lecture: quelques éléments II- Comment? Quelques recommandations pour enseigner la compréhension au long de la scolarité I- Pourquoi est si difficile d’enseigner à comprendre? Un sentiment d’évidence Comprendre à l’oral = comprendre à l’écrit II- Une activité cognitive complexe Construire / utiliser des automatismes Raisonner, réfléchir Simuler, se représenter la situation La compréhension en lecture Un sentiment d’évidence « Le vieux qui lisait des romans d’amour » Luis Sepúlveda, (1994) Après avoir mangé les crabes délicieux, le vieux [….] débarrassa la table, jeta les restes par la fenêtre, ouvrit une bouteille de Frontera et choisit un roman. La pluie qui l’entourait de toutes parts lui ménageait une intimité sans pareille. Le roman commençait bien. « Paul lui donna un baiser ardent pendant que le gondolier, complice des aventures de son ami, faisait semblant de regarder ailleurs et que la gondole, garnie de coussins moelleux, glissait paisiblement sur les canaux vénitiens. » La compréhension en lecture • Il lut la phrase à haute voix et plusieurs fois. • « Qu’est ce que ça peut bien être, des gondoles ? Ça glissait sur des canaux. Il devait s’agir de barques ou de pirogues. • Quant à Paul, il était clair que ce n’était pas un individu recommandable, puisqu’il donnait un « baiser ardent » à la jeune fille en présence d’un ami, complice de surcroît. Ce début lui plaisait. Un sentiment d’évidence • Activité hautement intégrée à l’activité du compreneur expert; elle n’est pas directement perceptible • Un continuum: Absence, littérale, approfondie. • le sens ne découle pas systématiquement de l’identification des mots La compréhension en lecture Comprendre à l’oral = comprendre à l’écrit La compréhension en lecture Lire les mots Déchiffrer /Identifier Exactitude / fluidité Langage oral Vocabulaire syntaxe, structures textuelles Compréhension en lecture Langage oral quotidien ≠ langage de l’écrit Une activité cognitive complexe et multidimensionnelle La compréhension en lecture Lire les mots Déchiffrer /Identifier Exactitude / fluidité Langage oral Vocabulaire syntaxe, structures textuelles Compréhension en lecture Efficience cognitive Mémoire de travail Attention, planification, inhibition raisonnement Fluidité de lecture en contexte Stratégies de lecture Inférences Connaissances et habiletés fondamentales Connaissances et habiletés textuelles Des fonctions générales / élémentaires - à des habiletés spécialisées (dépendantes du domaine) Bianco et al. 2014) Construire et utiliser des automatismes La compréhension en lecture Vacances à la neige. Paul tomba plusieurs fois. La piste était si verglacée qu’il craignait de ne pas réussir à regagner la station.» La piste? Il? Activation de scénario – focalisation - appariement A la fin, le jeune dromadaire en eut assez et montant sur l’estrade, il mordit le conférencier. Chameau! dit le conférencier furieux. Chameau? Activation et inhibition Raisonner et réfléchir - stratégies de lecture – de régulation Composante métacognitive Raisonner, réfléchir - Autoévaluer et réguler La compréhension en lecture Pendant de la réunion de chantier, l’architecte discute avec les menuisiers. Elle leur demande de terminer la pose des fenêtres dans la semaine. Elle? Activation – détection d’une incohérence – Révision de l’interprétation /prédiction Simuler – modèles des situations Phrases lue (ou entendue) Est-il question de cet objet / animal ? Léo regarde le pigeon sur le trottoir. Léo regarde le pigeon dans le ciel. La compréhension en lecture Représentation mentale - (film de l’histoire, organisateurs graphiques (listes, diagrammes… ) - ancrée dans la perception, codes autres que verbaux - Dynamique, évolutive; mise à jour Léo regardait le pigeon sur le trottoir puis celui-ci s’est envolé Les difficultés La compréhension en lecture les faibles compreneurs rencontrent des difficultés avec tous les aspects Automatismes: • développement des connaissances, vocabulaire, maîtrise de la langue • lecture fluide; les faibles compreneurs ont une lecture contextuelle peu fluide Stratégies: • Ils sont moins susceptibles d’effectuer spontanément les inférences requises • Ils prennent moins facilement conscience des éventuelles contradictions ou des endroits soulevant un problème • Ils échouent à utiliser une stratégie adaptée pour y remédier • Ils ont plus de difficultés à « mettre à jour » leur interprétations Cain, Oakhill et al., 2001 Les recommandations relatives au développement de la compréhension • axe 2 – R17-R24 cycle 2 –cycle 3 - R22 & R24 • axes 3-5 ( lecture littéraire, pour apprendre, numérique ) cycle 3 – cycle 4: Comment enseigner? R22: : Un enseignement structuré, systématique et explicite de la compréhension est nécessaire pour tous les élèves et doit être prolongé aussi longtemps que nécessaire pour les élèves moyens ou faibles afin d’en faire des lecteurs autonomes. • La compréhension doit faire l’objet d’un enseignement explicite : l’enseignant explicite les apprentissages visés (pourquoi), les tâches, les procédures et les stratégies (comment) et les apprentissages réalisés selon une scénarisation didactique et pédagogique anticipée, ajustable au fil du déroulement des activités et réactions des élèves. • Cet enseignement explicite constitue un élément fondamental de la lutte contre les inégalités et leur reproduction, l’enjeu étant particulièrement important pour les élèves issus de milieux socio-culturels défavorisés. • Le rôle de l’enseignant est d'engager les élèves à réaliser ces tâches d'abord avec son aide puis de façon de plus en plus autonome. Ces activités, qui visent en premier lieu la compréhension de l’écrit, développent par ailleurs les capacités d’expression orale, faibles chez beaucoup d’élèves. Les recommandations 14 R22: : Un enseignement structuré, systématique et explicite Les recommandations segmenter la difficulté • capacité de traitement limitée • des procédures doivent être construites et automatisées distribuer les apprentissages, les entraîner et les réactiver fréquemment • l’apprentissage est progressif: la répétition comme la réflexion sont incontournables (les connaissances doivent être apprises et mémorisées - accessibles) • la mémoire est sujette à l’oubli attirer /centrer l’attention des élèves sur les notions à acquérir • Guidage sur les éléments structurants de l’activité R22: : Un enseignement structuré, systématique et explicite Les recommandations PRINCIPES  Etayage et supervision de l’enseignant - Fixe les objectifs - Découpe l’activité en unités maîtrisable (centre l’attention sur les éléments structurants) - Explicite - montre les procédures. l’enseignant explicite les apprentissages visés (pourquoi), les tâches, les procédures et les stratégies (comment) et les apprentissages réalisés selon une scénarisation didactique et pédagogique anticipée  Pratique guidée - L’élève réfléchit, applique et s’entraîne (verbaliser, justifier, argumenter) - Maître et élèves coopèrent à l’appropriation d’une notion (discussion et le débat)  Pratique individuelle, entraînement ; transfert de la gestion de l’activité du maitre à l’élève Le rôle de l’enseignant est d'engager les élèves à réaliser ces tâches d'abord avec son aide puis de façon de plus en plus autonome. Intègre le rôle de l’oral: montrer et s’approprier développent par ailleurs les capacités d’expression orale, faibles chez beaucoup d’élèves Feed back et révision Inférences de connaissances: Stratégie du maçon je construis ma compréhension avec 3 briques : 1- Etayage et supervision Objectifs / Unités maîtrisable (centre l’attention sur les éléments structurants) « Pour bien comprendre un texte, Il faut comprendre les mots, les pronoms, les connecteurs et les causes des événements. Il faut aussi savoir de quoi, de qui l’on parle, où et quand se passe l’action ; ces informations ne sont pas toujours données précisément. Il faut donc les reconstruire en repérant les indices contenus dans le texte et en utilisant ses connaissances personnelles. C’est ce que nous allons faire aujourd’hui. » Où ? Quand ? Qui ? Lima, Bianco, et al. 2016 R22: : Un enseignement structuré, systématique et explicite Les recommandations Pendant les quinze jours suivants, il allait faire très froid. D’abord la neige se mit à tomber. Comme ça, tout d’un coup, un matin, au moment même où Charlie Bucket s’habillait pour aller en classe. Par la fenêtre, il vit des gros flocons qui tournoyaient lentement dans un ciel glacial et livide. D’après Charlie et la chocolaterie (Roald Dahl) Inférences de connaissances: Stratégie du maçon je construis ma compréhension avec 3 briques : 1- Etayage et supervision Modelage Nous allons lire ce texte et chercher les réponses aux questions: Qui est Charlie Bucket ? Quand se passe l’évènement ? Où se situe l’évènement ? Où ? Quand ? Qui ? Lima, Bianco, 2016 R22: : Un enseignement structuré, systématique et explicite Les recommandations 1- Etayage et supervision Modelage Quand je lis : On ne dit ni qui est Charlie Bucket, ni où et quand l’histoire se passe, . 1- Je m’interroge : qui est Charlie Bucket ? 2- Je lis : que Charlie Bucket se prépare pour aller en classe. 3- Je sais : que les enfants et les professeurs vont en classe le matin. 4- Je construis : Charlie est un enfant ou un professeur. Là je ne peux pas savoir exactement et j’en apprendrais certainement plus en lisant la suite de l’histoire. Pour comprendre où, quand se passe l’action et qui est le personnage, lorsque ce n’est pas dit, 1-Je m’interroge sur les informations manquantes, 2-je le relis pour trouver des informations dans le texte et uploads/Litterature/ bianco-comprehension-en-lecture-pourquoi-et-comment-l-enseigner.pdf