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PRÉPARATION Étudiante : RASSEL Jennifer Année académique : 2014/2015 Année : 6i

PRÉPARATION Étudiante : RASSEL Jennifer Année académique : 2014/2015 Année : 6ième Cycle : 4.2 Nombre d’élèves : 15 élèves Cadre général de l’activité : production écrite Discipline : (à souligner) (Sous-)champ disciplinaire : (à préciser) Langue: français Sujet : Cambriolage chez les Dubreille Objectif : Je veux arriver à ce que les apprenants puissent créer une production écrite, c’est-à-dire une histoire autour du sujet du cambriolage. Type d’activité : De cette manière, ils acquerront la maîtrise des compétences disciplinaires suivantes : (Delvaux-Stehres Mady, Ministère de l’Éducation nationale et de la Formation professionnelle, plan d’études, école fondamentale, 2011) Langue française Production orale  Parler en interaction  Demander des renseignements, répondre à des questions et donner des informations de manière simples et brève  Participer aux discussions  Respecter les règles de conversation (demander la parole, attendre son tour, ne pas interrompre les autres, écouter)  S’exprimer par rapport au sujet, ne pas sortir du sujet  Suivre et comprendre ce que disent les autres  Recourir à des formules, des moyens lexicaux et grammaticaux routiniers  Adapter sa manière de parler (volume, débit, gestes) à la situation de communication  Parler devant autrui  Articuler clairement et correctement pour assurer une bonne intelligibilité  Interpréter un rôle dans une pièce  Respecter la forme e mobilisant ses connaissances lexicales, grammaticales et phonologiques  Utiliser un vocabulaire de base permettant de s’exprimer sur des sujets familiers variés 1  Utiliser correctement les moyens langagiers appris en classe  Mettre en scène des textes  Inventer et raconter des histoires à partir des instructions reçues Compréhension de l’oral  Comprendre son interlocuteur$  Comprendre le sujet d’une conversation portant sur un sujet connu  Suivre une conversation sur une période prolongée  Participer activement à des conversations faisant intervenir plusieurs interlocuteurs Production écrite  Maîtriser les capacités d’écriture et de rédaction  Rédiger différents types de textes fonctionnels traitant de sujets familiers en employant des phrases simples reliées par des connecteurs simples (et, ou, mais, parce que... )  Rédiger à partir des inducteurs des ouvrages utilisés en classe et des modèles préparés, dans le cadre de projets d’écriture relevant des thèmes du programme  Ecrire de manière lisible et à un rythme approprié  Mobiliser des techniques et stratégies de rédaction  Activer ses connaissances antérieures, ses expériences personnelles, le cas échéant dans d’autres langues et formuler des idées  Assurer de manière autonome l’orthographe correcte des mots et expressions appris en classe en recourant à des moyens auxiliaires adéquats Prérequis : Une certaine maîtrise du français ; connaissance du vocabulaire nécessaire, conjugaison correcte des verbes. Matériel :  livre français ; 6ième année d’études p.28 2 Déroulement : Mise en situation : Le thème du « policier » a déjà été introduit avec l’introduction de l’unité 2. Construction de l’apprentissage : Étape 1 : L’institutrice demande aux élèves d’ouvrir leur livre de français à la page 28 et de regarder le dessin en bas de cette page. Puis elle demande aux élèves : « Qu’est-ce que vous voyez sur cette image?» Les élèves sont invités à s’exprimer. Par exemple :  La fenêtre de la maison est brisée et le système d’alarme s’est déclenché.  Il y a eu un vol.  Le détective se pose des questions.  Le coffre-fort est ouvert et vide.  Dans le salon, il y a du désordre.  La lampe et le dessin se trouvent par terre.  Un des deux verres de champagne s’est renversé.  Les débris de verre se trouvent dans le jardin.  Près de la fenêtre, il y a des empreintes.  Le commissaire cherche des indices en utilisant sa loupe. Pendant ce temps, l’institutrice note le vocabulaire nécessaire au tableau. Il s’agit de mots et de verbes que les étudiants viennent d’utiliser en s’exprimant. Par exemple :  le détective  la loupe  la barre en fer  le cambrioleur/le voleur  le suspect  le vol  briser la fenêtre  chercher des indices  le coffre-fort 3  le désordre L’institutrice pose encore quelques questions en se basant sur ce que les étudiants viennent de dire, pour créer le vocabulaire « adéquat »/ « nécessaire ». -« Quel sens les empreintes indiquent-elles ? Qu’est-ce que cela veut dire quand les débris de verre se trouvent dans le jardin ? etc.» Étape 2 : Après l’expression orale du thème : «cambriolage chez les Dubreille », l’institutrice donne les instructions suivantes : « Maintenant, projetez-vous dans la situation du journaliste qui raconte le crime par écrit. En écrivant votre version du crime, il est nécessaire que vous utilisiez tous les personnages affichés sur le dessin. » Avant de commencer, l’institutrice demande : « Comment est-ce qu’on peut embellir notre rédaction ? Quels sont les mots qu’on peut utiliser pour que l’histoire se lise bien ?» L’institutrice commence à noter les mots suggérés par les étudiants. Par exemple :  au début  après  ensuite  puis  alors  soudain  tout à coup  enfin  à la fin  finalement  en fin de compte  etc. Avant que les étudiants commencent leur production écrite, l’institutrice demande comment on peut commencer cette rédaction. Les élèves citent des possibilités: « Au matin », « à midi », « à ... heures » et vous écrivez votre histoire à l’indicatif présent. Pensez à laisser deux carrés d’espace entre chaque ligne. » Elle le note encore au tableau, pour que les étudiants n’oublient pas ce qui est essentiel. Le tableau : 4 Cambriolage chez les Dubreille Temps utilisé : indicatif présent On utilise tous les personnages ! Au matin,…. Vocabulaire :  le détective  la loupe  la barre en fer  le voleur  le suspect  le vol  briser la fenêtre  chercher des indices  le coffre-fort mots utilisés  au début  après  ensuite  puis  alors  soudain  tout à coup  en fin de compte  enfin  finalement 5 6 7 8 9 uploads/Litterature/ cambriolage-chez-les-dubreille.pdf