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1 J’aime ma famille Thème : La famille (Parler de sa famille, explorer les rela

1 J’aime ma famille Thème : La famille (Parler de sa famille, explorer les relations familiales.) Expression orale Parler de soi. Parler de quelqu’un. Compréhension orale (écoute active) Écoute d’un dialogue Lecture Un dimanche avec mamie Aïcha Lecture documentaire Un arbre pour s’y retrouver Lecture autonome Les cerfs-volants de mon oncle Vocabulaire Vocabulaire thématique : la famille L’alphabet : les consonnes et les voyelles Grammaire La ponctuation de la phrase : le point et la virgule Conjugaison Le passé – le présent – le futur Orthographe Comment écrit-on le son [e] ? (é – ée –er – ez) Écriture I – I ; j – J Production écrite Remplir la page de garde d’un cahier J J J’ ’ ’a a ai i im m me e e m m ma a a f f fa a am m mi i il l ll l le e e ( Page 7 du manuel) Objectifs : parler de sa famille ; évoquer les différents membres de la famille d’un point de vue positif. Situation d’apprentissage : un petit enfant vient d’arriver dans la famille. Faire parler les différentes personnes qui vont accueillir cet enfant. Imaginer leurs réactions. En complément, l’enseignant(e) fait référence aux pratiques familiales des élèves. Matériel : poster didactique. Matériau linguistique : Lexique : sur la famille : le grand-père, la grand-mère, paternel, maternel Expressions : – sur la famille : le fils de, la fille de ; – pour parler de soi : J’aime... Mots outils : C’est… Durée : 3 séances de 30 à 45 minutes. Dialogue 1. Le grand-père : Voilà la petite fille alors ! C’est ma petite-fille, ma petite Lila… 2. Le garçon : Non, non, c’est ma sœur ! 3. Le grand-père : Bien sûr ! Lila est ta sœur, aussi ! 4. La fille : Et c’est aussi ma sœur ! On va jouer ensemble. 5. Le garçon : Moi aussi, je vais jouer avec Lila ! 6. La fille : Moi, je vais lui donner mes habits ! Elle sera très jolie. SÉANCE 1 DÉCOUVERTE ET COMPRÉHENSION a. Découverte du poster et émission d’hypothèses Afficher le poster et laisser un temps suffisant aux élèves pour l’observer. À défaut, faire observer la page d’ouverture de l’unité 1 dans le manuel. Inviter ensuite les élèves à émettre des hypothèses sur ce qu’ils voient. Guider l’observation avec des questions allant de l’observation globale vers l’observation détaillée. Voici des suggestions : Que voit-on sur ce poster ? Qui sont les personnages ? Expression orale (1) Unité 1 © Hachette Livre International Unité 1 2 Où sont-ils ? Pourquoi ? Qui regardent-ils ? Faire alors observer plus précisément le contenu des bulles. Les élèves constateront qu’elles se rapportent au bébé qui vient de naître, chacun tenant un discours à son sujet. Poser des questions pour faire imaginer le contenu du dialogue : Que peuvent se dire les enfants ? Que peut dire le grand-père ? Dans un premier temps ne pas confirmer ni infirmer les hypothèses qui sont émises. Les faire discuter entre les élèves puis proposer d’en savoir davantage en écoutant le dialogue. b. Présentation du dialogue Faire écouter le dialogue plusieurs fois sur le CD puis le lire deux fois avec expression. c. Compréhension globale du dialogue, vérification de la compréhension et validation des hypothèses Faire raconter ce qui a été compris. Vérifier la compréhension globale du dialogue par une série de questions : Le bébé est-il un garçon ou une fille ? Quel enfant parle de vêtements ? Faire valider les hypothèses émises. SÉANCE 2 COMPRÉHENSION, EXPLICATIONS a. Écoute du dialogue, vérification de la compréhension Revenir sur ce qui a été découvert lors de la séance précédente en affichant à nouveau le poster. Les élèves rappellent qui sont les personnages, ce qu’ils viennent de faire, ce qu’ils vont faire. Les aider par des questions si nécessaires. b. Explication du dialogue et mémorisation Présenter le dialogue en se servant du poster. Expliquer le dialogue réplique par réplique. Se servir du poster et de situations créées dans la classe (mime, notamment). Faire répéter chaque réplique expliquée par quelques apprenants pour la faire mémoriser. Veiller à la correction phonétique et au respect de l’intonation. Réplique 1 1. Le grand-père : Voilà la petite fille alors ! C’est ma petite-fille, ma petite Lila… Faire nommer le personnage qui parle : le grand- père. Vérifier la compréhension par des questions : Qui est le grand-père ? (Le père du père ou Le père de la mère.) Qui est à côté de lui ? (Sa femme, la grand- mère.) Vérifier la compréhension des mots suivants : – une petite-fille. On pourra faire distinguer une petite-fille d’une petite fille ou d’une fille petite. Quand il dit petite-fille, il emploie un mot de parenté, il ne parle pas de son physique (même si elle est en même temps petite, puisqu’elle vient de naître). On pourra sur le même modèle faire trouver le mot petit-fils, pour parler d’un garçon. On mettra en colonne au tableau : père/fils ; grand- père/petit-fils ; mère/fils ; grand-mère/petit-fils ; mère-fille ; grand-mère/petite-fille. On pourra effacer certains mots du tableau en demandant aux élèves de les retrouver. Répliques 2 et 3 Le garçon : Non, non, c’est ma sœur ! Le grand-père : Bien sûr ! Lila est ta sœur, aussi ! On demandera aux élèves d’expliquer pourquoi le petit garçon n’est pas d’accord. Et on leur demandera aussi s’il a raison de dire cela : non il n’a pas raison. Lila est en même temps la petite-fille du grand-père ET sa sœur. Ce qu’exprime le grand-père dans la réplique 3. On fera former des phrases pour utiliser sœur et frère. Lila est la ... du garçon. (sœur) Le garçon est ... de Lila. (le frère) On pourra aussi, en faisant mimer le possessif, demander aux élèves de jouer la variation c’est ma sœur / Lila est ta sœur. Répliques 4 et 5 4. La fille : Et c’est aussi ma sœur ! On va jouer ensemble. 5. Le garçon : Moi aussi, je vais jouer avec Lila ! Vérifier que les élèves comprennent le mot jouer. Le faire utiliser dans quelques phrases : jouer avec une personne, jouer à quelque chose. Demander aux élèves s’ils comprennent le mot ensemble. Faire des gestes pour expliquer au besoin. Vérifier la compréhension de moi aussi. Au besoin, faire mimer la manière dont le garçon va le dire. Demander à des élèves de finir la phrase : Moi aussi, je vais jouer (avec le bébé). Réplique 6 6. La fille : Moi, je vais lui donner mes habits ! Elle sera très jolie ! Question de compréhension : Que va faire la fille ? La vérification de la compréhension portera sur : – donner. Faire employer le verbe dans des phrases avec des objets de la classe si besoin. – habits. Faire nommer des habits à partir de ce que portent les élèves (robe, pantalon, jupe, tee-shirt, chemise, short, etc.). c. Dramatisation Jouer le dialogue avec trois élèves. Inviter ensuite le reste de la classe à le jouer par groupes. Circuler dans la classe et vérifier la correction phonétique, le respect de l’intonation et l’utilisation de la gestuelle pendant la dramatisation. Quelques groupes viennent ensuite jouer le dialogue devant la classe. Demander d’évaluer les prestations selon les critères suivants : – Il / Elle parle suffisamment fort. – Il / Elle s’exprime de manière vivante, en faisant des gestes, avec des expressions du visage appropriées. – Il / Elle parle quand c’est son tour. – Il / Elle connaît les répliques du dialogue. © Hachette Livre International Unité 1 3 SÉANCE 3 CONCEPTUALISATION, RÉEMPLOI ET RÉINVESTISSEMENT a. Rappel du dialogue Faire rappeler le dialogue et inviter les élèves à le jouer entre eux. Vérifier à nouveau la compréhension. b. Rappel du lexique thématique et des expressions qui véhiculent l’objectif ou les objectifs de communication en situation d’apprentissage Reprendre le texte du dialogue réplique par réplique. Poser des questions pour faire ressortir les expressions relatives aux objectifs de communication : Quels mots utilise-ton dans le dialogue pour parler de la famille ? Quelles actions vont être faites ? (jouer, donner) c. Exploitation du matériau linguistique Inviter les élèves à utiliser les mots de la parenté ou les expressions étudiées dans de nouvelles situations. Par exemple : – Comment s’appellent tes grands-mères ? – Dis de qui tu es le petit-fils, la petite-fille. ( Page 8 du manuel) Objectifs : parler de soi, parler de quelqu’un. Matériel : manuel, page 8 ; cahier d’activités, page 4. Durée : 2 séances de 30 à 45 minutes. Activité 1 Cette activité propose trois situations qui permettent de parler de quelqu’un. Poser des questions au sujet de chacune des vignettes. Inviter les élèves à utiliser le contenu de la boîte à mots. Concernant les objectifs linguistiques, on insistera sur l’emploi correct de je (parler de soi), il/elle (parler de quelqu’un) ; on veillera également à l’emploi correct des formes féminines (pour parler de soi si uploads/Litterature/ ce1-unites1-2-3 1 .pdf