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Livre du professeur COLLECTION DAVID COLON NOUVEAU PROGRAMME 1re Histoire SOUS

Livre du professeur COLLECTION DAVID COLON NOUVEAU PROGRAMME 1re Histoire SOUS LA DIRECTION DE David Colon Professeur agrégé d’histoire, Sciences Po, Paris AUTEURS Éric Anceau Maître de conférences, Sorbonne Universités Hélène Becquet Professeure agrégée d’histoire, Lycée Carnot, Dijon Aude Chamouard Professeure agrégée d’histoire, Lycée Henri-Martin, Saint-Quentin David Colon Professeur agrégé d’histoire, Sciences Po, Paris Emmanuelle Cronier Maîtresse de conférences, Université de Picardie-Jules-Verne Nicolas Davieau Professeur agrégé d’histoire, Lycée Alexandre-Dumas, Saint-Cloud Sylvain Dépit Professeur agrégé d’histoire, Lycée Jean-Perrin, Rezé Olivier Delmas IA-IPR, Académie de Créteil Frantz Laurent Professeur certifié, Lycée André-Malraux, Gaillon Sophie Pousset Professeure agrégée d’histoire, Lycée Lucie-Aubrac, Courbevoie Vanina Profizi Professeure agrégée d’histoire, Lycée Giocante-de-Casabianca, Bastia Émilie Proust Professeure agrégée d’histoire, Lycée Jean-Perrin, Rezé Édition : Sarah Licciardo. Maquette : Sandrine Girard, réalisation : Catherine Jambois. Fabrication : Jérôme Cordier. Le code de la propriété intellectuelle n’autorise que « les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » [article L. 122-5] ; il autorise également les courtes citations effectuées dans un but d’exemple ou d’illustration. En revanche « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite » [article L. 122-4]. La loi 95-4 du 3 janvier 1994 a confié au C.F.C. (Centre français de l’exploitation du droit de copie, 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), l’exclusivité de la gestion du droit de reprographie. Toute photocopie d’oeuvres protégées, exécutée sans son accord préalable, constitue une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. © Éditions Belin Éducation, 2019 170 bis, boulevard du Montparnasse, 75680 Paris cedex 14 G0002178 Comment le manuel met-il en œuvre le programme ? 4 THÈME 1 L’Europe face aux révolutions 4 Chapitre 1 La Révolution française et l’Empire : une nouvelle conception de la nation 5 Chapitre 2 L’Europe entre restauration et révolution (1814-1848) 10 THÈME 2 La France dans l’Europe des nationalités : politique et société (1848-1871) 15 Chapitre 3 La iie République et le Second Empire : l’entrée de la France dans l’âge démocratique 16 Chapitre 4 L’industrialisation et l’accélération des transformations économiques et sociales 21 Chapitre 5 La France et la construction de nouveaux États (1848-1871) 26 THÈME 3 La iiie République avant 1914 : un régime politique, un empire colonial 30 Chapitre 6 La mise en œuvre du projet républicain 31 Chapitre 7 Permanences et mutations de la société française jusqu’en 1914 36 Chapitre 8 Métropole et colonies 41 THÈME 4 La Première Guerre mondiale : le « suicide de l’Europe » et la fin des empires européens 46 Chapitre 9 Un embrasement mondial et ses grandes étapes (1914-1918) 47 Chapitre 10 Les sociétés en guerre : des civils acteurs et victimes de la guerre 52 Chapitre 1 1 Sortir de la guerre, construire un ordre des nations démocratiques 57 Sommaire Comment le manuel met-il en œuvre le nouveau programme ? Ce manuel d’Histoire met résolument en œuvre les nouvelles orientations du programme 2019. Les nouvelles orientations du programme La réponse du manuel Belin Un enseignement de l’histoire plus chronologique qui insiste sur la nécessité de faire acquérir les grands repères chronologiques et spatiaux. Une approche chronologique qui se déploie dans chaque chapitre ; Des pages « Repères » contextualisent le chapitre dans le temps et dans l’espace ; Des dossiers systématiquement situés dans le temps. Des « points de passage et d’ouverture » mettant en avant des dates-clés, des lieux ou des personnages historiques. Un dossier pour chaque « point de passage et d’ouverture » avec des documents variés et des parcours différenciés. Un enseignement à visée de culture générale. De nombreux repères (mots clés, biographies, chronologies) pour éclairer les enjeux du programme. Une approche qui met en avant l’articulation entre le monde d’hier et celui d’aujourd’hui. Des pages « Empreintes de l’histoire » qui permettent d’aborder les héritages et la mémoire de certains thèmes au programme. L’initiation au travail de l’historien à travers le travail sur les sources et l’analyse approfondie de documents. Des documents variés, soigneusement présentés et légendés ; Des doubles pages de méthode d’analyse de documents ; Des pages « Histoire des arts » permettant de contextualiser et d’analyser des œuvres majeures. La préparation des épreuves du Baccalauréat. Une méthodologie générale de chaque épreuve ; Dans chaque chapitre, des pages de méthode et des exercices ; En fin de thème, des sujets blancs pour préparer les épreuves communes de contrôle continu. Un travail approfondi sur les capacités et méthodes dans la perspective d’une meilleure articulation avec l’enseignement supérieur Une page méthode par chapitre dédiée à une capacité au programme ; Deux pages d’exercices par chapitre pour mettre en œuvre les capacités et méthode. La mise en avant du caractère structurant de la parole de l’enseignant. La possibilité offerte à l’enseignant d’organiser librement sa progression ; Des parcours différenciés dans les dossiers pour choisir librement le degré d’approfondissement de chaque « Point de passage et d’ouverture » et s’adapter à l’hétérogénéité des élèves. » P. 74-75 En août 1855, l’empereur Napoléon III accueille la reine Victoria à l’occasion de l’Exposition universelle organisée à Paris. Cette visite scelle le rapprochement diplomatique entre deux nations longtemps ennemies. La reine traverse Paris, alors en pleine transformation et rapporte, dans son journal, la forte impression que lui ont laissé les « magnifiques boulevards » et la « toute nouvelle » rue de Rivoli. Ouverture du thème 2 CHAPITRE 2 • L’Europe entre restauration et révolution (1814-1848) 15 La IIe République et le Second Empire : l’entrée de la France dans l’âge démocratique > > p. 76-101 3 Le programme officiel 2019 Le sommaire du chapitre Ce chapitre vise à montrer que l’instauration du suffrage universel masculin en 1848 ne suffit pas à trancher la question du suffrage universel ouverte en 1789. »P. 78-79 : REPÈRES 1848-1870, L’apprentissage du suffrage universel masculin »P. 80-81 : COURS 1 La iie République, une promesse non tenue (1848-1852) »P. 82-83 : DOSSIER 1848, Lamartine : un poète en politique »P. 84-85 : DOSSIER 1848, George Sand, femme de lettres engagée en politique »P. 86-87 : DOSSIER 1848, Louis-Napoléon Bonaparte, 1er président de la République »P. 88-89 : COURS 2 Le Second Empire, le régime d’un homme (1852-1870) Les outils du manuel »P. 90-91 : HISTOIRE DES ARTS • 1867, Gostiaux et Harlingue, L’enfant de France »P. 92-93 : EMPREINTES DE L’HISTOIRE •La mémoire de Victor Schoelcher en Outre-mer • La mémoire du coup d’État du 2 décembre 1851 »P. 96-99 : BAC MÉTHODE • Analyse de document : Analyser une allégorie • Question problématisée : Comprendre les enjeux du sujet • Capacités : Mettre en relation un texte et une image »P. 100-101 : EXERCICES • Analyser une image • Confronter deux points de vue • Mettre en relation deux images • Analyser un discours politique Ce chapitre est consacré au difficile mais réel apprentissage du suffrage universel masculin au milieu du xixe s. Il fait ressortir les oppositions entre la IIe République (cours 1, dossiers 1, 2 et 3) et le Second Empire (cours 2 et Histoire des arts). Il montre que 1848 est porteur des idéaux de la Révolution, mais aussi que le projet républicain échoue en raison des tensions entre conservateurs et républicains, villes et campagnes, bourgeois et ouvriers. Par opposition, le Second Empire est un régime autoritaire qui renforce l’État et repose sur un homme. Il encadre strictement le suffrage universel tout en le maintenant et recherche la popularité en assurant prospérité économique et grandeur nationale. Il ne parvient cependant pas à juguler les oppositions ni par la répression (proscriptions et persécutions des opposants), ni par la libéralisation. Il est emporté par la débâcle militaire et la révolution. Ouverture du chapitre ›› P. 76-77 La représentation de la République fait référence à l’Antiquité et a la Révolution sous les traits de Marianne annonçant la souveraineté du peuple qui triomphe de la tyrannie (rameau de laurier, bonnet phrygien). À l’inverse, Napoléon III incarne le retour à la monarchie : couronne, main de justice, sabre. REPÈRES 1848-1870 a L’apprentissage du suffrage universel masculin ›› P. 78-79 1. En 1849, le tiers des départements principalement situés dans le centre-est et le sud donnent la majorité aux « rouges ». En 1869, le vote rouge se limite à quelques autres grandes villes. 2. Des départements du sud-ouest comme la Dordogne, du Massif central comme le Cantal, de l’est et du centre-est comme la Saône- et-Loire sont dans ce cas. 3. Cela s’explique parce que le Second Empire est un âge d’or des campagnes françaises et que Napoléon III est très populaire auprès des paysans. COURS 1 La IIe République, une promesse non tenue (1848-1852) ›› P. 80-81 Il s’agit de montrer que la iie République suscite de grands espoirs [doc. 1, 2], mais est rapidement victime du basculement de l’électorat vers les conservateurs et les monarchistes, du blocage institutionnel [doc. 3] et de l’affrontement entre l’Assemblée et le président de la République, Louis-Napoléon Bonaparte. Ce dernier réalise un coup uploads/Litterature/ ch03-076-ldp1.pdf