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1 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT S

1 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITE MENTOURI – CONSTANTINE - FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES DEPARTEMENT DE LA LANGUE ET LITTERATURE FRANÇAISES ECOLE DOCTORALE DE FRANÇAIS POLE : EST Antenne : Constantine N° d’ordre : Série : Mémoire en vue de l’obtention du diplôme de Magistère Filière : DIDACTIQUE Présenté par Mr CHEBIRA Rafik Sous la direction de Mme le Professeur KADI Latifa Soutenu devant le jury : Présidente : Pr. HACINI Fatiha. Université de Constantine Rapporteur : Pr. KADI Latifa. Université de Annaba Examinateur : Dr. ZETILI Abdessalem, Maître de conférences. Université de Constantine Année Universitaire : 2008 / 2009 L’enseignement de l’Expression Ecrite à l’Ecole Fondamentale Algérienne (2ème palier, classe de 6ème année) : Du dossier de langue à l’enseignement par unités didactiques - Analyse comparative - 2 A La mémoire de : Mon cher père, ma chère grand-mère, mon cousin Touhami et mon ami Nabil. Et aussi à Nos enseignants disparus : Madame ADJALI Monsieur BELLEL 3 Dédicace A - Ma mère, en signe d’amour et de gratitude de m’avoir soutenu. Sans laquelle, je ne saurais pu progresser et arriver à l’achèvement de ce travail. - Ma sœur et mon frère. - Mon neveu Amdjed et mon beau frère. - Tous mes amis d’enfance. - Tous mes enseignants du primaire jusqu’au cycle universitaire. Qu’ils trouvent ici le témoignage de mon amour, ma gratitude et ma tendresse. Remerciements 4 Je commencerai par exprimer ma gratitude à ma directrice de recherche : Madame KADI Latifa qui a suivi mon travail sérieusement avec rigueur et enthousiasme. Mes remerciements s’étendent aux membres du jury qui ont accepté de lire et juger mon travail, plus particulièrement : - Madame HACINI Fatiha, présidente du jury. - Monsieur ZETILI Abdessalem, membre examinateur. Je remercie aussi Monsieur ABDOU Kamel qui n’a ménagé aucun effort pour me venir en aide et par là, me faciliter la tâche ainsi que tout le staff administratif du département de langue et littérature françaises. Je remercie également tous les enseignants de l’Ecole Doctorale et du département de français, en particulier : - Mesdames : CHERRAD Yasmina, LOGBI Farida, HACINI Fatiha, BENACHOUR Nedjema, HANNACHI Daouia, MEZIANE Habiba, HAMMANI Sihem. - Mesdemoiselles : GUIDOUM Laarem, MEKAOUI Fatima-Zohra. - Messieurs : DERRADJI Yacine, ZETILI Abdessalem, CHEHAD Mohamed Salah. Mes remerciements les plus dévoués à : - Mesdames et messieurs les directeurs des écoles primaires de la ville de Constantine qui m’ont autorisé d’effectuer mon travail de terrain. - Mesdames, mesdemoiselles et messieurs les enseignants du primaire pour leur participation à mon questionnaire. Table des matières 5 INTRODUCTIONGÉNÉRALE …………………………………………………..........8 Première Partie : L’écrit et ses fondements théoriques ...................................................................................................................15 Chapitre 1 : La grammaire textuelle.................……………........16 Introduction………………………………………………………………..17 1- La situation de communication écrite …………………………………..18 2- La grammaire textuelle …………….……………………………………….......19 2.1 – Le texte ……………...…………………………………………………........20 2.2 – Le discours ………………………...……….………………………….........21 2.3 – La typologie des textes …..………………………………………….........22 2.3.1- La typologie séquentielle …………..…………………………….......23 2.3.1.1- La séquence descriptive …………...………………......24 2.3.1.2- La séquence narrative ……..……………………….......24 2.3.1.3- La séquence argumentative……………….………….....25 2.3.1.4- La séquence explicative ……………...…………….......26 2.3.2- La typologie énonciative ……………………………………….........26 2.3.2.1- Le récit « l’histoire »………………………………………...28 2.3.2.2- Le discours ………...…………………....……………………...28 2.3.2.3- Distinction récit/discours ……………..……………………...29 2.4 – La cohérence textuelle ……….……….…………………………….…....30 2.5 – Les outils contribuant à la cohérence textuelle…………..................30 2.6 – La cohésion ………..……………………………….……………………...31 Conclusion…………………………………………………………..….…32 Chapitre 2 : L’écriture en langue étrangère …………………….33 1- La place de l’écrit dans quelques approches pédagogiques ………...……..34 2- Les caractéristiques des textes écrits en FLE ..………………………………35 3- Les processus d’écriture en langue étrangère ………..………………………36 4- Le développement de l’écriture en langue étrangère au niveau de la phrase……………………………………………………………………........……37 5- Les modèles de production écrite ………..…………………………………38 5.1- Le modèle linéaire …….…………………………………………………..38 5.2- Les modèles non linéaires ……..……………...………………….38 5.2.1- Le modèle de Hayes et Flower …..…………………………....38 5.2.2- Les modèles de Bereiter et Scardamalia ……..……………….39 5.2.3- Le modèle de Deschènes ………..…………………………....40 6 5.2.4- Le modèle de Moirand ………………………………………...41 Conclusion…………………………………………………………………...43 Chapitre 3 : L’enseignement de l’expression écrite en tant qu’activité de langue :…………………………………………………..44 Introduction………………………………………………………………..45 1- Méthodologies utilisées pour l’enseignement du FLE au 2ème palier de l’école Fondamentale………………………………………………………...46 2- L’expression écrite dans la progression du dossier de langue ...…………48 2.1- La description méthodologique des activités du dossier de langue.50 2.2- Exemples de dossiers de langue …...…………………………………...54 3- Les réaménagements apportés aux programmes de français du 2ème palier de l’enseignement fondamental (2ème édition, 1995)..……………………...56 4- L’enseignement par unités didactiques en 6ème AF ..……………………….60 4.1 – Introduction ………..………………………………………………………..60 4.2 – Le motif du changement …………..……………………………………...61 4.3 – L’enseignement par unités didactiques ………..……………………....62 4.4 – En quoi diffère-t-il de l’enseignement par dossiers de langue ?......63 4.5 – Le récit comme support de l’unité didactique ….…………………….65 4.6 – La réhabilitation de l’écrit …..…………………………………………...65 4.7 – La description méthodologique des activités de l’unité didactique ……………………………………….………………………………………….66 4.8 – Exemples d’unités didactiques en 6ème AF ..…………………………..69 Conclusion ……………..……………………………………………………………..71 Deuxième partie : L’Analyse comparative et le questionnaire d’enquête.................................................................72 Introduction………..………………………………………………………………..73 Chapitre 1 : Méthodologie de l’enquête ......……………………………………..75 1 – Le public ..……………………………………..……………………………......76 1-1- Justification du choix du public ..…….……………………………...79 1-2- Qualification des enseignants ……..………….……………………...80 2 – Déroulement de l’enquête ……………………………………………………81 2-1- Le questionnaire …..…………………………………………………...81 2-1-1- La présentation du questionnaire …...………………………….81 2-2- Les fiches et les cahiers journaux …...………………………………81 2-2-1- La présentation des fiches …...…………………………………..82 2-3- Difficultés et obstacles surmontés ……...…………………………...83 7 Chapitre 2 : L’analyse comparative : Dossiers de langue / Unités didactiques ……………………………...85 1- Les éléments de la comparaison ……………..…………………………….86 2- Le volume horaire ….………………………………………….……………..86 3- La répartition des séances ….……………………………………………….88 4- Les thèmes abordés dans chaque progression ….…………………….….89 5- Le langage et sa relation avec le thème abordé ….……………….……...91 6- Les outils didactiques utilisés (au moment de la lecture)…….…….….95 7- Les activités métalinguistiques ………..……….…………………………...99 8- Le sujet de l’expression écrite et sa relation avec le thème abordé…103 Conclusion...……………………………………………………………………108 Chapitre 3 : Analyse des résultats du questionnaire ……...………………110 1- Présentation et analyse du pré- test ..…………………………………….111 2- L’analyse du questionnaire ……..………………………………………...111 3- Propositions et implications ….…………………………………………...127 CONCLUSION GÉNÉRALE ……….………………………………………......129 RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES ………….………………………....133 ANNEXES…..………………………………………………………………………....136 8 INTRODUCTION GÉNÉRALE Introduction générale : Problématique et cadre de la recherche 9 Enseigner à nos élèves à s’exprimer oralement et par écrit dans la langue qu’ils étudient représente l’objectif principal que vise l’enseignement du français langue étrangère au 2ème palier de l’école fondamentale algérienne. Or, bien qu’un ensemble de matériaux pédagogiques et de procédés didactiques (livre de l’élève, guide du maître, fiches et progressions d’enseignement), associés soit mis en œuvre par notre institution scolaire pour pouvoir conduire cet apprentissage , l’enseignement en question ne va pas sans certains tâtonnements, sans certains dysfonctionnements qui risquent d’empêcher que soit atteint l’objectif assigné par les instructions officielles : aider les élèves à communiquer en français. En effet, l’enseignement du FLE au niveau du 2ème palier de l’école fondamentale dispensé dans et par notre institution scolaire est un enseignement massif, fondé sur l’égalité et la justice permettant de transmettre un savoir uniforme à un public large et hétérogène qui va travailler selon les mêmes rythmes. Un tel enseignement, suppose pour être efficace, un public dont le niveau de connaissance et les pré-requis hétérogènes. Or, la disparité des niveaux ne cesse de s’accentuer, au sein d’une même classe. Ce que cet enseignement ne prend pas en considération cette disparité et donc il ne cadre pas avec la réalité du terrain ; ce qui favorise même … l’insuccès scolaire. En plus, l’enseignement du français au niveau du 2ème palier de l’école fondamentale est chaque fois remis en question. Le caractère peu systématique qui influence ses contenus et les différentes réformes qu’il a subies n’ont pas laissé indifférents les inspecteurs et les enseignants qui n’ont pas manqué de rappeler les principales lacunes qui 10 Introduction générale : Problématique et cadre de la recherche justifient une réforme celle-ci doit de prendre en considération, la non- correspondances des contenus aux attentes des élèves. Aussi les réactions les plus significatives ont-elles été enregistrées auprès des spécialistes en la matière, depuis la mise en œuvre des contenus et des programmes de l’enseignement du français au primaire, ne cessent de se poser des questions sur la place qu’occupent l’écrit et l’oral dans cet enseignement du français langue étrangère par rapport aux programmes officiels de français adoptés à ce même niveau. Pour ce qui concerne notre recherche, nous allons tenter de cerner la place qu’occupe l’écrit dans l’enseignement du français au primaire au sein du 2ème palier de l’école fondamentale, cette place, nous la chercherons au sein des programmes officiels de l’école fondamentale élaborés et imposés par l’institution. Ces programmes sont représentés essentiellement par deux progressions, celle des dossiers de langue (depuis 1976) et celle des Unités Didactiques (depuis 2002 au primaire). Pour cela une question principale s’impose à nous : « Quelle place occupe l’activité de l’écrit dans l’enseignement du français au 2ème palier du fondamental ? », ainsi que deux questions partielles s’imposent aussi : « Quelle est la place de l’expression écrite dans la progression en Dossiers de langue ? ». « Quelle place occupe la production écrite au sein des Unités Didactiques ? ». La production écrite représente un domaine où vont se rencontrer les plus fortes difficultés. C’est pourquoi nous avons orienté uploads/Litterature/ che1079.pdf