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See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/336712354 Gestion de la transformation numérique de l'école en tant qu'organisation apprenante selon une recherche-action appréciative Conference Paper · October 2019 CITATIONS 0 READS 262 3 authors: Some of the authors of this publication are also working on these related projects: ANALYSE DU CHEMINEMENT DE PERSONNES ENSEIGNANTES AU PLAN DE LA COMPÉTENCE ÉMOTIONNELLE ET DE SA PRISE EN COMPTE, DANS LE CONTEXTE DE L’INSERTION PROFESSIONNELLE ET D’UNE DÉMARCHE D’ACCOMPAGNEMENT DANS UNE PERSPECTIVE SOCIOCONSTRUCTIVISTE View project PH. D. Thesis View project France Gravelle Université du Québec à Montréal 161 PUBLICATIONS 86 CITATIONS SEE PROFILE Nathalie Frigon Université du Québec à Montréal 19 PUBLICATIONS 0 CITATIONS SEE PROFILE Nathalie Lafranchise Université du Québec à Montréal 21 PUBLICATIONS 24 CITATIONS SEE PROFILE All content following this page was uploaded by France Gravelle on 05 August 2020. The user has requested enhancement of the downloaded file. Comité organisateur Florian Meyer, professeur, Université de Sherbrooke. Matthieu Petit, professeur, Université de Sherbrooke. Alain Stockless, professeur, Université du Québec à Montréal. Caroline Bourque, représentante de l’UdeS en tant que membre institutionnel de la CIRTA, conseillère pé dagogique et doctorante, Université de Sherbrooke. Membres du Comité directeur de la CIRTA Marie Alexandre, professeure, Université du Québec à Rimouski. France Gravelle, professeure, Université du Québec à Montréal. Marie-Michèle Lemieux, étudiante, Université du Québec à Trois-Rivières. Patrick Plante, professeur, Université TÉLUQ. Catherine Viens, technopédagogue, Université du Québec à Montréal. Comité scientifique Responsable : Matthieu Petit, professeur, Université de Sherbrooke. Marie Alexandre, professeure, Université du Québec à Rimouski. Caroline Bourque, représentante de l’UdeS en tant que membre institutionnel de la CIRTA, conseillère pé dagogique et doctorante, Université de Sherbrooke. France Gravelle, professeure, Université du Québec à Montréal. Marie-Michèle Lemieux, étudiante, Université du Québec à Trois-Rivières. Florian Meyer, professeur, Université de Sherbrooke. Patrick Plante, professeur, Université TÉLUQ. Alain Stockless, professeur, Université du Québec à Montréal. Catherine Viens, technopédagogue, Université du Québec à Montréal. Actes du colloque de la CIRTA Les 22 et 23 octobre 2019 Le colloque de la CIRTA, c’est aussi l’occasion de réfléchir sur les enjeux actuels et les pratiques innovantes relevant du numérique en éducation. En plus d’un volet spécial sur la robotique, les communications de la programmation 2019 sont regroupées selon divers thèmes: intelligence artificielle, réalité virtuelle ou aug mentée, programmation, jeux sérieux et ludification, formation à distance, apprentissage et numérique, classe inversée, etc. LE NUMÉRIQUE AU-DELÀ DE LA CLASSE: VERS UNE PLUS GRANDE HYBRIDATION Institutions membres: Communauté pour l’Innovation et la Recherche sur les Technologies dans l’Enseignant/Apprentissage LE NUMÉRIQUE AU-DELÀ DE LA CLASSE: VERS UNE PLUS GRANDE HYBRIDATION Table des matières La classe du futur : regard rétrospectif sur une expérience interdisciplinaire ...................................................... 2 Développement des compétences en littératie numérique des ainés : expérience d’apprentissage ........................ 7 Perception de présence et considérations d’enseignants associés lors de stages en enseignement supervisé à distance .................................................................................................................................................. 12 La participation à un laboratoire d’enquête comme dispositif de formation des superviseurs-es universitaire ....... 16 Engager un dialogue asynchrone avec l’étudiant à l’intérieur de son texte : premiers résultats sur l’efficacité de la rétroaction-dialogue .............................................................................................................................. 22 L’interaction médiatisée en formation à distance .......................................................................................... 26 Des activités techno-ludiques pour soutenir l’apprentissage de l’espagnol langue étrangère comme activité parascolaire au primaire ........................................................................................................................... 31 Gestion de la transformation numérique de l’école en tant qu’organisation apprenante selon une recherche-action appréciative ............................................................................................................................................ 35 Perspective d’une direction d’établissement d’enseignement : CEA Outremont – laboratoire d’innovation pédagogique et de transformation organisationnelle par le numérique ............................................................ 42 Perspective d’une enseignante-chercheure : soutenir le potentiel créatif de l’autonomisation des jeunes adultes par le développement de leur compétence numérique .................................................................................. 46 Perspective d’une enseignante : Classe numérique : un espace pour autonomiser les élèves et favoriser leur participation sociale .................................................................................................................................. 50 Conçois ta propre classe : un concept pour la classe du futur ........................................................................ 57 Éthique et culture religieuse : un jeu sérieux ............................................................................................... 63 Utilisation de la vidéo comme trace d’activité réelle dans la formation initiale : les effets de l’accompagnement de la formatrice universitaire pour soutenir l’apprentissage et le développement d’une étudiante ....................... 66 L’immersion en classe en formation professionnelle : la vidéo 360° un outil potentiellement fécond ? ................. 70 La Classe du futur : regard rétrospectif sur une expérience interdisciplinaire Edith Potvin-Rosselet, Louise Malé-Mole, David Allard Martin, Léonie Hottote et Jérémie Bisaillon Université du Québec à Montréal potvin_rosselet.edith@courrier.uqam.ca, mole.louise@courrier.uqam.ca, allard_martin.david@courrier.uqam.ca, hottote.leonie@courrier.uqam.ca, bisaillon.jeremie@courrier.uqam.ca Résumé L’expérience collective vécue par cinq étudiants par l’entremise du projet Classe du futur a révélé que la collaboration interdisciplinaire dans la poursuite d’un mandat de conceptualisation d’une salle d’apprentissage actif détient une valeur ajoutée pour l’aménagement d’un espace d’apprentissage à l’université. Pourtant, la démarche inductive poursuivie reste sans précédent dans le contexte de réalisation de ce projet et ses caractéristiques particulières méritent d’être étudiées afin de mieux saisir leur contribution. La problématique de la définition du projet ainsi que de son évaluation se pose. Un regard rétrospectif permet de mieux comprendre comment la création et la recherche se sont nourries mutuellement pour répondre à un objectif commun : imaginer la classe du futur. Texte Un projet interdisciplinaire réunissant deux disciplines présentes à l’Université du Québec à Montréal (UQAM), le design de l’environnement et les sciences de l’éducation, a vu le jour dans le cadre des commémorations du 50e anniversaire de l’université en 2019. À la Faculté des sciences de l’éducation dans le contexte de la formation des maitres, le projet Classe du futur émane d’un manque à combler de locaux favorables à l’apprentissage actif. Trois locaux de la Faculté des sciences de l’éducation ont été attribués au projet et, dans l’optique d’inclure les principaux utilisateurs des lieux d’apprentissage dans le processus de réflexion et de conceptualisation, cinq étudiants détenant une expertise respective en design de l’environnement et en sciences de l’éducation ont formé l’équipe de travail dirigée par les professeurs Alain Stockless et Carlo Carbone. C’est lors d’une charrette de conception qu’ont été jetés les bases théoriques et les concepts spatiaux spécifiques au projet, éléments fondateurs d’un modèle qui a émergé de cette première phase de travail. Le modèle Conçois ta propre classe opérationnalise des variables relatives aux processus cognitifs impliqués dans l’apprentissage, aux stratégies d’enseignement-apprentissage, ainsi qu’aux aménagements de l’espace possibles et souhaités dans une salle de classe. Une deuxième phase de travail a consisté à rendre opérationnels les théories et concepts spatiaux par l’entremise de plans d’aménagement, puis à l’écriture d’un rapport ayant pour but de témoigner des résultats et de la démarche des étudiants dans le travail de recherche et de conceptualisation (voir le texte Conçois ta propre classe : Un concept pour la classe du futur). Un de ces résultats prend la forme d’une ébauche réflexive sur la nature du projet: Quelle est la portée du projet Classe du futur sur l’interdisciplinarité universitaire ? Deux pistes de réflexion posent les premières balises d’une ébauche d’analyse : comment définir le projet mené ? Quelle perspective prendre pour l’évaluer ? CIRTA 2019 : Le numérique au-delà de la classe – Vers une plus grande hybridation 3 Définir le projet Classe du futur Tout d’abord, il est apparu pertinent de s’interroger sur l’attribution au projet du terme recherche-création en s’intéressant à l’origine de cette expression (Paquin, 2014) et à la rigueur épistémologique du projet présenté. Le terme de recherche-création est utilisé par les disciplines créatives pour définir une activité de recherche académique dont l’aboutissement (la production de connaissances) s’accompagne d’une production artistique. Si les écrits scientifiques s’accordent sur le fait que cette seule production artistique ne peut pas être considérée comme de la recherche (Vial, 2015), elle nourrit cependant la recherche autant qu’elle en constitue un aboutissement (Bianchini, 2017). Si c’est au départ pour les disciplines artistiques que le terme de recherche-création répond à une nouvelle situation académique où les disciplines créatives se développent au sein de l’université (Delacourt, 2019), l’expérience menée dans le cadre du projet Classe du futur révèle que le croisement des disciplines élargit les possibilités de travaux académiques. Ainsi, la recherche-création n’est plus seulement un terme pour légitimer une pratique de recherche qui s’associe d’une pratique créative, mais peut être une production enrichie au croisement de diverses méthodologies provenant de plusieurs disciplines. La recherche-création est nécessairement plus que la somme de ses parties et dans le cas du projet Classe du futur, des aller-retour constants entre l’expertise et les assises théoriques des deux disciplines ont alimenté la démarche de travail à tel point que la nature de cette démarche, peut-être hybride, reste à définir. Enfin, le projet Classe du futur s’est manifesté par un processus de création et de conceptualisation basé sur des notions théoriques en éducation et en design. Évaluer le projet Classe du futur Ensuite, pour entamer une réflexion sur la légitimation scientifique du projet, il est apparu essentiel de poser des balises permettant de l’évaluer. Les modèles d’analyse apparentés au contexte du projet Classe du futur s’intéressent principalement aux sciences de l’éducation, où il existe une dichotomie entre les écrits scientifiques et la pratique sur le terrain (Saussez et Lessard, 2009) et où la volonté de réunir la uploads/Litterature/ cirta-2019-actes-finale.pdf