Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Mise en œuvre LE GENRE DOCUMENTAIRE Cycle 2 Cycle 2 Comprendre et produire des

Mise en œuvre LE GENRE DOCUMENTAIRE Cycle 2 Cycle 2 Comprendre et produire des textes documentaires Thème : la forêt OBJECTIFS OBJECTIFS GÉNÉRAUX • Caractériser un livre documentaire pour apprendre à s'y repérer : péritexte (sommaires, index…), mise en page (textes en paragraphes, images, titres, sous-titres, légendes), typographie (mots en gras, polices variées, couleurs...), types d'images variés (photos, schémas, dessins, croquis, graphiques). • Se repérer dans la bibliothèque et utiliser un classement : savoir où sont les documentaires, savoir distinguer les domaines (animaux, histoire…). • Choisir les ouvrages adaptés à sa recherche : utiliser titres, 4e de couverture, sommaires, sous-titres, illustrations, index… • Prendre conscience des différentes stratégies de recherche dans un livre ou une page documentaire. • Adapter son mode de lecture au texte documentaire : lecture de survol, lecture sélective. • Comprendre un texte documentaire adapté à son âge : extraire des informations explicites et implicites, mettre en relation des textes et des images. • Écrire un texte documentaire. • Produire des images adaptées à une intention. REMARQUE La séquence présentée concerne le thème de la forêt mais elle peut être transférée à tout autre thème de recherche avec des ouvrages adaptés. Il est important de proposer aux élèves des types d'ouvrages documentaires différents dans leur présentation, leur construc- tion et les éditeurs concernés afin de faire découvrir aux élèves les caractéristiques du documentaire, sans les cloisonner dans une forme. Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Marie-Chantal Lécluse, Ludovic Marc, Françoise Charrat Stage Comprendre des textes documentaires, avril 2016 « Comprendre et produire des textes documentaires » p. 1/5 ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION 1 Définir un projet de recherche Se questionner sur un sujet Donner du sens à ses envies de connaissances Participer à un projet collectif Séance 1 - Qu'est-ce-qu'une forêt ? • Recueil de représentations sur le sujet. • Se demander ce que l'on voudrait apprendre sur ce sujet. • Formuler et écrire des questions que l'on se pose. • Se demander où trouver des réponses. • Classer les questions. Suite à ce classement, faire ressortir des thèmes qui faciliteront la recherche des livres documentaires dans la biblio- thèque et à l'intérieur des ouvrages. • Projeter d'aller chercher dans des documentaires les réponses aux ques- tions. • Projeter de réaliser une exposition sur la forêt à destination des autres classes, des parents d'élèves. • Affiche. 2 Chercher des livres dans la biblio- thèque Se repérer dans la bibliothèque et utiliser un classe- ment : • savoir où sont les documen- taires ; • savoir repérer les domaines Effectuer une lecture de survol pour choisir des ouvrages adaptés à sa recherche : utiliser titres, 4e de couverture, sommaires, index, sous-titres, illustra- tions Séance 2 • Chercher des livres sur le thème de recherche défini : • rechercher ; • exprimer comment on s'y est pris selon sa réussite ou échec dans la recherche, s'appuyer sur ses connaissances des différents types de livres et de leurs fonctions ; • repérer les différents secteurs de la bibliothèque en rappelant les caté- gories d'ouvrages identifiés (albums, documentaires, BD, romans, selon les degrés d'acquisition des élèves…) ; • se rendre compte compte qu'à l'intérieur de l'espace des documen- taires, un classement par domaines existe ; • trouver le domaine qui correspond à son thème de recherche (s'ap- puyer sur ses connaissances sur ce thème). • Sélectionner des livres dans lesquels on pourrait trouver des renseigne- ments sur le thème à étudier, en utilisant des stratégies variées : • lire les titres des couverture ; • feuilleter les livres ; • observer les illustrations... • Montrer au groupe classe les livres trouvés et expliquer pourquoi on pense y trouver des renseignements sur le thème à étudier : • appui possible sur les titres ; • 4e de couvertures ; • sommaires ; • titres ; • sous-titres ; • illustrations... • Valider ceux que l'on peut ramener en classe. • Visite d'une biblio- thèque (d'école ou communale). • Livres docu- mentaires disponibles. Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Marie-Chantal Lécluse, Ludovic Marc, Françoise Charrat Stage Comprendre des textes documentaires, avril 2016 « Comprendre et produire des textes documentaires » p. 2/5 ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION 3 Chercher l'emplace- ment de l'in- formation dans un livre documen- taire Caractériser un livre documentaire pour apprendre à s'y repérer : • péritexte : sommaires, les index… ; • mise en page : textes en para- graphes, images, titres, sous-titres, légendes ; • typographie : mots en gras, polices variées, couleurs… ; • types d'images : photos, schémas, croquis, dessins... • textes au présent Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique du docu- mentaire Prendre conscience des stratégies de recherche dans un documentaire : lecture de survol, lectures Séance 3 En lien avec les activités économiques en géographie et découverte du monde, répondre aux questions : quels sont les métiers liés à la forêt ? En quoi consistent-ils ? (d'autres questions pourraient être retenues, selon les connaissances visées par l'enseignant) • Par sous-groupes : observer un livre et le décrire. • Reprendre les thèmes définis à partir des questions initiales pour faire ressortir des mots clés (ce qui nous intéresse ici étant le nom des métiers : technicien, garde forestier, bûcheron et sylviculteur) pour aider à la recherche des pages pertinentes. • Chercher les pages qui concernent le thème étudié dans les documen- taires retenus en séance 2. • Repérer les mots-clés (sur les documentaires ou photocopies des pages retenues en soulignant ces mots-clés). • Mettre en commun : verbaliser et justifier les méthodes utilisées pour trouver les informations dans le livre. • Commencer à dégager les caractéristiques générales (et particulières : voir la variété des documentaires édités) d'un livre documentaire. • Documen- taires sélec- tionnés en séance 2 et complétés si besoin par d'autres ouvrages : 1 livre par élève. • Affiche séance 1. • Photocopies A3 des pages retenues. • Affiche synthèse sur les caractéris- tiques du documentaire. Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Marie-Chantal Lécluse, Ludovic Marc, Françoise Charrat Stage Comprendre des textes documentaires, avril 2016 « Comprendre et produire des textes documentaires » p. 3/5 ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION 4 Traiter l'in- formation dans une page docu- mentaire et caractériser ce type de texte Adapter son mode de lecture : lecture de survol, lecture sélective Apprendre à lire une image (C2) : distinguer photo, schéma, dessin, prendre conscience des informations sur l'image Établir une relation textes/images pour en extraire des informations Reformuler dans ses propres mots ce que l'on a compris d'un texte Résumer ce que l'on a compris du texte Séance 4 • Par groupe, se répartir les métiers et les documents : rechercher les informations qui permettront de répondre à la question : • Comment j'explique aux copains ce que fait le bûcheron (par exemple) ? • Rechercher individuellement dans les différents documents : entourer les parties où se trouvent les informations, souligner les mots impor- tants. • Mettre en commun : les élèves expliquent comment ils ont fait pour trouver les informations (appui sur les titres, les sous-titres, les chapeaux*, les photos, les mots-clés déjà identifiés, etc.), puis lisent les informations retenues et les reformulent. • Reformuler oralement la description de chaque métier. • Écrire collectivement la carte mentale qui servira de trace écrite en géographie. Séances décrochées : visite d'un technicien forestier, interview et compte- rendu réalisé par les élèves Séance 5 Dégager les invariants dans une page de documentaire • À partir d'un document vidéo projeté (copie d'une page ou double page documentaire) : repérer titre, chapeau, dessin légende, photo, etc ... Faire des liens entre légende et illustration et s'interroger sur la redon- dance et complémentarité des informations données par écrit et image. • Compléter l'affiche sur les caractéristiques du livre et du texte documen- taire. • Photocopies des doubles pages des documen- taires traités. • Affiche synthèse des caractéris- tiques du documentaire (séance 3). * chapeau ou chapô : texte bref qui introduit un article de journal, de revue ou de documentaire ; placé sous le titre, il coiffe l'article. © René Mettler, Gallimard jeunesse © Pierre de Hugo, Gallimard jeunesse © Brigitte Coppin, Fleurus Centre de littérature jeunesse de la Creuse, Marie-Chantal Lécluse, Ludovic Marc, Françoise Charrat Stage Comprendre des textes documentaires, avril 2016 « Comprendre et produire des textes documentaires » p. 4/5 ÉTAPES OBJECTIFS PRIORITAIRES ACTIVITÉS ORGANISATION 5 Restituer l'informa- tion : dans une exposi- tion Réinvestir les carac- téristiques apprises sur le documentaire Séance 6 • Qu'est-ce que l'on veut raconter/présenter/expliquer sur le sujet étudié : • rappel des destinataires ; • rappel du support : exposition ; • rappel des questions initiales / mots clés. Appui sur la carte mentale réalisée précédemment. • À partir des caractéristiques du texte documentaire dégagés en séance 5, proposer une mise en page en fonction de son objectif et justi- fier son choix. • Inventorier les tâches nécessaires : • écrire des textes ; • réaliser des images (un seul ou plusieurs types d'images) ; • mettre en page uploads/Litterature/ comprendre-et-produire-des-textes-documentaires 3 .pdf