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Didactique des langues et handicap I- Définition des Troubles Spécifiques du la

Didactique des langues et handicap I- Définition des Troubles Spécifiques du langage II- Essai de définitions spécifiques 1- Les TSL 2- La… les dyslexies III- Quelle(s) origine(s) pour la dyslexie ? IV- Dépister les TSL V- Dyslexie et mémoires 1- Les mémoires 2- Dyslexie et mémoires VI- Dyslexies et lecture 1- Un modèle théorique de lecture 2- Maîtrise de la langue : voyage dans la tête d’un dyslexique 3- La transparence d’une langue VII- Dyslexies et écriture 1- Un problème de temps et espace ? 2- La motricité 3-L'aventure de l'écriture VIII- Prendre en charge les dyslexiques avec les Tice 1- Les Tice peuvent-elles faciliter la scolarisation des élèves handicapés? 2- Synthèse : Utiles, les aides technologiques? Certainement, mais… IX- Aider les élèves handicapés avec les Tice. 1- Adapter l’environnement matériel 2- Adapter le support : la carte heuristique 3- Aider à la lecture 4- Aider à l’écriture 5- Aider à objectiver X- La charge cognitive 1- Comment se régule la charge cognitive ? 2- Format des apprentissages et scénario pédagogique 3- Charge cognitive et mémoires 4- Intégrer des informations en escamots 5- Charge cognitive et animation : les conditions d’une plus-value XI- Quels autres aménagements proposer ? 1- Pour la lecture 2- Pour l’écriture 3- Pour l’orthographe 4- Pour l’expression orale 5- Pour la grammaire XII- Tice et dysgraphie XIII- Le concept de bientrance I- Définition des Troubles Spécifiques du langage - désorganisation d’une fonction - défaut structurel dans l’apparition, l’installation d’un ou de plusieurs éléments constitutifs du langage. - durable dans le temps - résistant pour partie aux remédiations - divers dans ses formes - variable par sa gravité Définition: Troubles dans lesquels "les modalités normales" d'acquisition du langage sont altérées dès les premiers stades du développement. Problèmes associés: - difficultés de lecture et d'orthographe - une perturbation des relations interpersonnelles - des troubles émotionnels - des troubles du comportement. Troubles associés: 1- Dyslexie 2- Dysphasie 3- Dysorthographie 4- Dysgraphie 5- Dyspraxie 6- Dyscalculie II- Essai de définitions spécifiques 1- Les TSL Les situations de difficultés scolaires dites spécifiques concernent un enfant indemne de déficit intellectuel ou de pathologie visible somatique ou psychologique. Donc: - absence de déficit intellectuel - fréquentation scolaire normale - enfant indemne de déficit sensoriel important, d’affection neurologique, de trouble résultant de désordre psychologique, ou psychiatrique Parler Les pannes du langage par dysfonctionnement des structures cérébrales spécifiquement dédiées à son l’élaboration sont appelées DYSPHASIES et font partie des DYS. Cette DYS correspond à la panne d’une acquisition. Lire DYSLEXIE la plus fréquente : dyslexie "phonologique" ou encore "profonde". Cette habilité est rendue plus ou moins difficile par la complexité même de la structure de la langue, selon sa régularité phonétique ou non. Cette DYS correspond à la panne d’un apprentissage. Orthographier La dysorthographie qui accompagne la dyslexie phonologique retrouve les mêmes confusions de sons qu’à oral : gâteau / cadau La dysorthographie qui accompagne la dyslexie visuelle intéresse la voie d’assemblage La dysorthographie peut être d’origine mixte Cette DYS correspond à la panne d’un apprentissage. Agir La DYSPRAXIE VISUO SPATIALE (DVS) est un dysfonctionnement de l’intégration sensorielle permettant la planification-programmation des gestes manuels et de ceux du regard ainsi que de la représentation spatiale. Cette DYS correspond à la panne de plusieurs fonctions cognitives. 2- La… les dyslexies Il s'agit d'un trouble d'acquisition du langage écrit (lecture et orthographe) sévère et durable. Pour qu’une dyslexie soit suspectée, il faut 24 mois de retard entre l'âge de lecture et l'âge chronologique pour que le diagnostic soit confirmé. 3 formes de dyslexies développementales: •la dyslexie phonologique •la dyslexie de surface •la dyslexie mixte La dyslexie phonologique Incapacité à utiliser la procédure d’assemblage phonologique. Caractéristiques Un trouble sélectif de la lecture de pseudo-mots. La dyslexie de surface La procédure d’adressage pose des difficultés. Caractéristiques - Capacité à lire des pseudo-mots - Difficultés à lire des mots irréguliers - Confusion des homophones sous forme écrite. - Problèmes visuo-attentionnels - Ecriture phonétique Les dyslexies mixtes associent les deux dysfonctionnements, phonologiques et visuo- attentionnels, entraînant donc des difficultés de lecture tant en mots irréguliers qu’en pseudo-mots. III- Quelle(s) origine(s) pour la dyslexie ? Des pistes • L’hypothèse du caractère héréditaire • L’anomalie sur le chromosome 15 • Les particularités du cerveau du sujet dyslexique • Une hypertrophie du corps calleux • Le fonctionnement du cerveau de l’adulte dyslexique est qualitativement différent de celui du sujet normo-lecteur La piste phonologique • Un déficit phonologique chez pratiquement tous les dyslexiques • Un déficit de conscience phonologique • Un déficit de mémoire à court terme • Un déficit en analyse phonémique La piste visuelle L’hypothèse selon laquelle la dyslexie résulterait de difficultés particulières à traiter des signaux visuels rapides et de faible contraste semble actuellement abandonnée. L’hypothèse d’un trouble de l’attention visuelle. L’hypothèse de la symétrie des zones de Maxwell. La piste motrice Cette théorie part de l’hypothèse d’un dysfonctionnement du cervelet. Son rôle peut en effet être incriminé dans des troubles subtils de la coordination habituellement observés chez les enfants dyslexiques. Ces différentes théories ne sont toutefois probablement pas mutuellement exclusives : la grande majorité des enfants dyslexiques présente en effet une symptomatologie très composite. La théorie génétique Le déficit de conscience phonologique est une explication possible. Le risque d’être dyslexique dans une famille dyslexique est de l’ordre de 50% Le volume de l’épaisseur de la matière grise dans certaines zones, la connectivité plus faible de la matière blanche dans l’aire temporo-pariétale La théorie génétique Certaines perturbations (ectopies) peuvent apparaître, plus ou moins graves, parfois minuscules. La théorie génétique On arrive maintenant à voir plusieurs « régions chromosomiques » sur lesquelles ont a repéré des régions liées avec la dyslexie. Un gène spécifique, DYX1C1, bloque la migration neuronale. IV- Dépister les TSL Reperdys Épreuve de copie Objectif: tester la capacité visuo-attentionnelle du sujet Épreuve de dictée Objectif: de tester le lexique orthographique et la capacité de conversion phonémo-graphémique Épreuve de lecture de mots isolés Objectif: tester la capacité de reconnaissance rapide des mots écrits. Interprétation V- Dyslexie et mémoires La mémoire procédurale On parle de savoir-faire pour une mémoire procédurale automatisée. On n'accède pas à la conscience pour les mettre en œuvre. La mémoire déclarative Les connaissances déclaratives portent sur des informations dont on peut rendre compte par le langage. La mémoire déclarative se développe par accumulation de nouvelles informations et restructuration constante des informations déjà mémorisées. Les processus de la mémoire Les mémoires procédurale et déclarative relèvent de la mémoire à long terme (MLT). Il existe une mémoire de travail (MDT). MDT: petit nombre d'informations retenues après une présentation. Pas de rappel différé. MLT: plus grand nombre d'informations retenues après une étude ou présentation différée. Peuvent être l'objet d'un rappel différé. Constitution et devenir des traces en mémoire Empan mnésique = plus grand nombre d'items qu'un sujet peut rappeler. Capacité maximale de la MDT. Deux mécanismes fondamentaux en MDT: la répétition et les interférences. Les répétitions doivent être séparées par des temps de repos, c'est que l'on appelle l'apprentissage distribué. L'encodage des informations en mémoire MDT privilégie le codage verbal mais repose également sur un codage visuo-spatial. Un encodage sémantique produit une mémorisation 4 fois plus importante que celle qui résulte d'un encodage visuel. Il y a une plus grande profondeur de l'encodage. La récupération des traces en mémoire Mémoire déclarative = mémoire sémantique + mémoire épisodique. La première gère des connaissances, des savoirs pour pouvoir les utiliser. La deuxième stocke les caractéristiques des événements pour les retrouver. La mémoire sémantique diminue moins avec le temps que la mémoire épisodique. La mémoire de travail MDT s'apparente à la mémoire à court terme mais doit également assurer le traitement des informations. Trois composantes: la boucle phonologique, le calepin visuo-spatial et l'administrateur central. 1- La boucle phonologique = 2 parties - registre phonologique qui enregistre passivement des informations verbales. - processeur d'autorépétition appelé boucle articulatoire qui implique une activité de la part du sujet. 2- Le calepin visuo-spatial: e maintien et la manipulation temporaire d'images mentales. 3- L'administrateur central: responsable des fonctions de contrôle et d'intégration de la mémoire de travail. VI- Dyslexies et lecture 1- Un modèle théorique de lecture 2- Maîtrise de la langue : voyage dans la tête d’un dyslexique Difficultés à faire des liens entre les multiples hypothèses sur le texte et les intentions du texte. Le « juste » est toujours dans ce qu’il ne comprend pas. Il doute de ses interprétations. Il doit relire et prendre (et donc perdre) du temps aux yeux des autres La dame a frappé l’homme avec son parapluie. Pendant qu’il dansait, Pierre mangeait une pizza. Jean pense que la voisine de Pierre le déteste. Les pronoms personnels sont des pièges ambigus. Dire si les mots suivants existent ou n’existent pas : igoume istoum pstroument rtoule yakriton mnalu Déduire sans tout lire Les multiples possibilités de disposition des lettres à l’intérieur du mot sont enregistrée depuis longtemps dans sa mémoire. Un dyslexique apprend à lire chaque fois qu’il lit. Le cerveau du lecteur traite ces combinaisons de formes et de lettres comme des uploads/Litterature/ cours-lmo-3063.pdf