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Li LA Leu) [a 4 Li [U) 4 € œ rs es Lu 2 ÔO Zz œ =) n 4 « Lea 7 4 Lea œ [rs L’Exercisier Dans le catalogue FLE des PUG MÉTHODES Je lis, j'écris le français Méthode d'alphabétisation pour adultes M. Barthe, B. Chovelon, 2004 Je parle, je pratique le français Post-alphabétisation pour adultes M. Barthe, B. Chovelon, 2005 À propos A1 C. Andant, C. Metton, A. Nachon, F. Nügue, 2009 Livre de l'élève (CD inclus) - Guide pédagogique - Cahier d'exercices (CD inclus) À propos B1-B2 C. Andant, M.-L. Chalaron, 2005 Livre de l'élève - Livre du professeur — Cahier d'exercices - Coffret 2 CD audio GRAMMAIRE ET STYLE Présent, passé, futur D. Abry, M.-L. Chalaron, J. Van Eibergen Manuel avec corrigés des exercices, 1987 La grammaire autrement M.-L. Chalaron, R. Rœsch Manuel avec corrigés des exercices, 1984 La grammaire des premiers temps Volume 1: niveaux A1-A2, 2000 Volume 2: niveaux A2-B1, 2003 D. Abry, M.-L. Chalaron Manuel - Corrigés des exercices avec la transcription des textes du CD - CD 90 mn L'expression française écrite et orale Ch. Abbadie, B. Chovelon, M.-H. Morsel, 2003 Manuel - Corrigés des exercices Expression et style M. Barthe, B. Chovelon, 2002 Manuel - Corrigés des exercices VOCABULAIRE ET EXPRESSION Livres ouverts M.-H. Estéoule-Exel, S. Regnat Ravier, 2008 Livre de l'élève - Guide pédagogique Dites-moi un peu Méthode pratique de français oral K. Ulm, A.-M. Hingue, 2005 Manuel - Guide pédagogique Émotions-Sentiments C. Cavalla, E. Crozier, 2005 Livre de l'élève (CD inclus) - Corrigés des exercices Le français par les textes [: niveaux A2-B1, 2003 Il: niveaux B1-B2, 2003 Corrigés des exercices 1, 2006 Corrigés des exercices Il, 2006 M. Barthe, B. Chovelon, A.-M. Philogone Lectures d'auteurs M. Barthe, B. Chovelon, 2005 Manuel - Corrigés des exercices Le chemin des mots D. Dumarest, M.-H. Morsel, 2004 Manuel — Corrigés des exercices CIVILISATION La France au quotidien (3° éd.) R. Rœsch, R. Rolle-Harold, 2008 Manuel — Coffret 2 CD audio Écouter et comprendre la France au quotidien (CD inclus) R. Rœæsch, R. Rolle-Harold, 2009 La France des régions R. Bourgeois, S. Eurin, 2001 La France des institutions R. Bourgeois, P. Terrone, 2004 FRANÇAIS SUR OBJECTIF SPÉCIFIQUE Le français des médecins. 40 vidéos Pour communiquer à l'hépital (DVD-ROM inclus) T. Fassier, S. Talavera-Goy, 2008 ‘ : Le français du monde du travail (nouvelle édition) E. Cloose, 2009 Les combines du téléphone fixe et portable (nouvelle édition, CD inclus) J. Lamoureux, 2009 Le français pour les sciences J. Tolas, 2004 ENTRAÎNEMENT AUX EXAMENS Lire la presse B. Chovelon, M.-H. Morsel, 2005 Manuel - Corrigés des exercices Le résumé, le compte rendu, la synthèse B. Chovelon, M.-H. Morsel, 2003 Manuel avec corrigés des exercices Cinq sur cinq Évaluation de la compréhension orale au niveau B2 du CECR (CD inclus) R. Rœsch, R. Rolle-Harold, 2006 DIDACTIQUE & ORGANISATION DES ÉTUDES Cours de didactique du français langue étrangère et seconde (2% éd.) J.-P. Cuq, |. Gruca, 2005 Nouvelle donne pour les Centres universitaires de français langue étrangère ADCUEFE, 2004 Diplômes universitaires en langue et culture françaises ADCUEFE, 2004 L'enseignement-apprentissage du français langue étrangère en milieu homoglotte ADCUEFE, 2006 Avant-propos Public | L'Exercisier s'adresse en priorité à des apprenants de Français Langue Etrangère, adolescents et adultes. | Il pourrait également être utilisé dans le premier cycle du secondaire. Niveau : Il s'adresse à des étudiants de niveau intermédiaire ayant déjà suivi de 200 à 250 heures de cours. C'est donc à la fois un ouvrage permettant d'introduire des notions de base de ce niveau et un ouvrage de révision pour des apprenants plus avancés. Un système de signes (des arbres) permet au professeur de faire la distinction entre ces niveaux et de sélectionner ce qui convient aux apprenants, et éventuellement, dans les grour- pes peu homogènes, de faire un enseignement plus individualisé. Contenus 1. Tableaux Dans chaque chapitre, se trouve au minimum un tableau qui permet de visualiser d'une façon synthétique le problème grammatical abordé. D'autres petits tableaux présentent des points particuliers. C'est à l'enseignant de déterminer comment il les utilise: partiellement ou totale- ment en fonction du niveau, en introduction ou en synthèse finale. 2. Corpus | Des corpus de présentation dans certains chapitres permettent une pédagogie de découverte et de conceptualisation. 3. Exercices Nous avons tenu à proposer une large gamme de types d'exercices, allant des plus classiques aux plus créatifs: exercices à trous, de transformation, de rTerulAEne question/réponse, textes lacunaires, dialogues à compléter, rédaction de paragraphes et de textes, et exercices créatifs divers y compris pour les niveaux faibles. niveau moyen faible ou révision pour les autres (A2) ‘# niveau moyen (B1-B2) % W niveau moyen fort (C1) Les exercices concernent, en général, des notions qui devraient avoir été abordées avant ce niveau; il s'agit donc d'exercices de révision. Les exercices ‘Ÿ Ÿ concernent des notions qui doivent être étudiées au niveau moyen. Les exercices # # Ÿ concernent des notions qui peuvent être étudiées au niveau moyen fort. C'est au professeur d'organiser sa progression et de faire son choix d'exercices en fonction de son programme et des besoins de ses élèves. 4. Langue enseignée Nous avons intentionnellement utilisé : ° une langue contemporaine couvrant plusieurs registres: de l'oral un peu familier à un écrit assez soutenu. un lexique fourni couvrant des champs lexicaux variés de manière à donner aux apprenants, même faibles, les outils nécessaires pour s'exprimer autrement qu'en fran- çais simplifié, surtout dans les exercices Ÿ Ÿ et % 5. Documents authentiques Au fil des chapitres apparaissent des documents authentiques variés: entrefilets, arti- cles, publicités, photos, dessins, bandes dessinées, sondages, statistiques. Conseil d'utilisation si L'ordre de présentation des chapitres dans le livre a été choisi pour des raisons de commodité analytique et n'est donc Pas Une progression à suivre à la lettre. Chaque enseignant aura à déterminer sa propre progression en fonction de sa classe et de son type de pédagogie. Si tous les exercices ont une présentation écrite, leur utilisation peut être beaucoup plus variée: les exercices de type structural peuvent se faire oralement en classe ou en laboratoire, comme par écrit; d'autres exercices se prêtent très bien à une péda- gogie interactive, livres fermés (simulations, situations): et d'autres pourront déboucher sur des discussions, des jeux de rôle voire des débats dans la classe et leurs prolongements écrits. Un certain nombre d'exercices sont plus intéressants en travail de groupe. Livre de corrigés Ce livre n'est pas un guide pédagogique, il donne seulement le corrigé de la plus gran- de partie des exercices: ceux qui font appel à la créativité des élèves et pour lesquels plusieurs réponses sont acceptables seront appréciés par le professeur. Pour les enseignants, il simplifie le travail de préparation. Pour les apprenants, il offre une possibilité d'auto-apprentissage. N.B.: Malgré le soin que nous apportons à la correction de nos ouvrages, il peut rester des erreurs. N'hésitez pas à nous les signaler. Nous vous en saurons gré. La phrase 1. Rappel de quelques notions Quand nous parlons, quand nous écrivons, nous nous SxPHMIONS à l'aide de FEU À l'oral, la phrase est marquée par une certaine intonation; à l'écrit, elle est im “ bien souvent par une majuscule et un signe de ponctuation forte Jan point- virgule, point d'interrogation, point d'exclamation, points de suspension. A pres verbales (construites autour d'un verbe conjugué ou à l'infinitif). Exemples: L'automobiliste s'est arrêté au feu rouge. Pourquoi s'arrêter ? #4: - des phrases nominales (construites autour d'un autre mot: nom, adjectif, etc.). Exemples: Quel temps ! Arrivée du président. Si la phrase verbale ne comporte qu'un verbe conjugué, elle forme une phrase simple. Si la phrase comporte plusieurs verbes introduits par des pronoms relatifs, interro- gatifs ou des conjonctions de subordination, elle forme une phrase complexe. Exemples: Elle s'est couchée immédiatement (phrase simple). Elle s'est couchée parce qu'elle était fatiguée (phrase complexe). Selon la nature du message que l'on veut communiquer, une phrase est obligatoi- rement: - déclarative: Marianne est en retard. — interrogative : Quelle heure est-il ? Avez-vous bien compris ? - impérative: Mets Ja table. Qu'il sorte. — exclamative : Comme vous êtes élégante ! Que tu es gentil ! Ces quatre modalités ne peuvent pas se combiner entre elles. Par contre on peut y associer des formes facultatives combinables entre elles: — la forme négative: Marianne n'est pas en retard. — la forme passive : Son fils a été renversé par une moto ? - la forme emphatique: C'est son fils qui a eu un accident. 2. Signes de ponctuation Pour noter les pauses, les variations d'intonation d'un énoncé, pour rendre plus explicites £ ) les articulations logiques du message, nous utilisons des signes graphiques: la ponctuation. È Signe de ponctuation Signification FRÉECTTES FE % Rétablissez la ponctuation et les majuscules dans les phrases suivantes. elle | Les spectateurs avaient tous regagné 1.tues sûre qu'il a été prévenu du changement d'horaire. — 2. philippe pierre et sa femme leurs places. Le rideau se leva avaient pris une grande décision ils allaient faire du sport n'importe quel sport qui uploads/Litterature/ descotesgenon-christiane-lexercisier-ocred.pdf