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© 2011 De Agostini Scuola SpA À vrai dire... Régine Boutégège 3 Livre du profes

© 2011 De Agostini Scuola SpA À vrai dire... Régine Boutégège 3 Livre du professeur Matériel audio téléchargeable gratuitement sur www.blackcat-cideb.com Internet : www.blackcat-cideb.com e-mail : info@blackcat-cideb.com Rédaction : Sarah Negrel Projet graphique : Nadia Maestri, Tiziana Pesce Mise en page : Veronica Paganin Recherche iconographique : Laura Lagomarsino Illustrations : Antongionata Ferrari Coordination graphique : Simona Corniola Direction artistique : Nadia Maestri Crédits photographiques : Archives CIDEB Nos remerciements à Sarah Guilmault pour sa précieuse collaboration. © 2011 De Agostini Scuola SpA – Novare Première édition : janvier 2011 Tous droits réservés. L’éditeur reste à la disposition des ayants droit qui n’ont pu être joints, malgré tous ses efforts, pour d’éventuelles omissions involontaires et/ou inexactitudes d’attribution dans les références. Pour toute suggestion ou information, la rédaction peut être contactée à l’adresse suivante : info@blackcat-cideb.com Réimpression : 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Année : 2011 2012 2013 2014 2015 2016 CIDEB Sommaire Présentation p. 4 Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (Niveaux B1-B2) p. 8 UNITÉ 0 p. 20 ÉTAPE 1 p. 21 Corrigés cahier d’exercices p. 26 ÉTAPE 2 p. 30 Corrigés cahier d’exercices p. 36 ÉTAPE 3 p. 40 Corrigés cahier d’exercices p. 44 ÉTAPE 4 p. 49 Corrigés cahier d’exercices p. 54 DELF B1 p. 58 Une matière en français p. 61 Exercices pour la diversité p. 63 Corrigés exercices pour la diversité p. 72 Fiches d’évaluation p. 74 Corrigés fiches d’évaluation p. 97 © 2011 De Agostini Scuola SpA Lignes générales À vrai dire... s’appuie sur : le respect des indications et des niveaux du Cadre européen commun de référence ; une motivation constante pour mettre les élèves dans une situation d’apprentissage favorable ; la conviction que les apprenants sont les acteurs (« protagonistes agissants ») de leur parcours d’apprentissage ; une égale importance donnée aux compétences écrites et orales. À vrai dire... s’adresse aux élèves débutants et faux débutants. Cette méthode se propose de motiver les adolescents dans leur apprentissage en leur présentant la langue dans un contexte vivant, proche de leurs intérêts et de leurs préoccupations. Apprendre une langue, ce n’est pas seulement apprendre du lexique, des structures, des règles et des exceptions… C’est avant tout s’ouvrir à une réalité autre, dont la langue est l’expression et le vecteur ; c’est avoir la possibilité de découvrir cette réalité à travers cette langue, en simulant des situations les plus proches possible de cette réalité. Des personnages vont guider les jeunes apprenants dans cette découverte. La protagoniste s’appelle Stelina, c’est une jeune fille antillaise, qui a quitté sa Martinique natale pour suivre sa mère dans le sud de la France, à Aix-en-Provence, où cette dernière doit effectuer un stage d’une année dans l’hôpital de la ville. L’année suivante, Stelina décide de rester à Aix, seule cette fois, comme interne dans son lycée. Les situations quotidiennes vécues au cours de ces trois années (par exemple, la rencontre avec de nouveaux amis, le déménagement, un pot de bienvenue entre collègues, la punition pour un retard à l’internat, les vacances à la Martinique, etc.) sont le « prétexte » à la présentation des actes de parole, des connaissances lexicales et grammaticales, des savoir-faire. En outre, les adolescents qui gravitent autour de Stelina nous introduisent dans un registre de langue jeune, alors que les adultes (collègues de la mère de Stelina) évoluent dans un registre plus formel. Ces situations sont naturellement autant d’occasions d’affronter des thèmes inhérents à la vie des adolescents. La méthode s’articule sur trois volumes. Le premier fixe les objectifs du niveau A2 du Cadre européen commun de référence, le second atteint le niveau B1, et le troisième va vers un niveau B2, sans toutefois l’atteindre. À vrai dire... c’est, pour chaque niveau... un livre de l’élève un cahier d’exercices un CD audio pour la classe un CD audio pour l’élève un livre du professeur Le livre de l’élève Il se compose : d’un tableau des contenus On y présente les compétences, les titres des documents déclencheurs, le lexique, les points de phonétique et les actes de parole, les points de grammaire et le thème de civilisation développé au cours de chaque étape. d’une unité 0 Dans le niveau 1, l’unité 0 présente une série d’activités de « prise de contact » avec la langue française : repérage de messages en français au milieu de messages énoncés dans d’autres langues, présentation de quelques sites mettant en relief la variété du territoire et de son patrimoine. Une deuxième série d’activités présente « l’indispensable pour communiquer en classe » : le lexique illustré de la classe et les actes de parole illustrés de la vie de classe. Dans le niveau 2, elle présente les personnages de l’histoire qui accompagnent les élèves au cours de ces trois années, et propose quelques activités pour vérifier la compréhension de l’oral et de l’écrit, et la connaissance de quelques aspects de civilisation. Dans le niveau 3, l’unité 0 propose un tour de France historique, à la découverte de monuments représentatifs de différentes époques (de l’Antiquité au XXe siècle). de 4 étapes Chaque étape comprend deux unités de quatre pages chacune, puis quatre pages Grammaire-Repères, une page Pour réviser..., une page Pour aller plus loin... et deux pages de civilisation. Les étapes s’ouvrent sur une double page de présentation avec les contenus et les objectifs de communication, de grammaire et de civilisation de l’étape ainsi qu’une activité d’association. Les élèves doivent associer des photos à la phrase ou au dialogue correspondant qui reprend un acte de parole, un point de grammaire ou de civilisation. Ceci permet de préparer les élèves à « entrer » dans l’étape. Dialogues et documents déclencheurs : la phase de découverte Dans chaque étape, la première unité a pour documents déclencheurs deux dialogues enregistrés sur le CD audio. Le premier est retranscrit dans le livre de l’élève, le second est introduit uniquement par son titre et une brève présentation de la situation. Cependant, les élèves peuvent trouver la transcription de ce deuxième dialogue dans leur cahier. Un exercice de compréhension globale accompagne chaque dialogue. Nous avons choisi de ne transcrire qu’un seul dialogue dans le livre de l’élève pour donner aux professeurs qui le désirent la possibilité de travailler effectivement la compréhension de l’oral, surtout avec des classes de faux débutants. Les illustrations se rapportent toutes au premier dialogue et permettent de préparer les élèves à l’écoute. Les documents déclencheurs de la seconde unité de chaque étape sont, quant à eux, des documents écrits, de différentes typologies : lettres, cartes postales, post-it, articles, règlements, courriels, etc. 4 © 2011 De Agostini Scuola SpA Réflexion : de l’observation à la déduction Cette rubrique, divisée en deux parties (La Com’ et Les règles), propose aux élèves de réfléchir en classe sur les actes de parole et les règles qu’ils ont découverts dans le document déclencheur. En partant de l’observation d’un exemple tiré du document déclencheur et grâce à réflexion guidée, les élèves, aidés par leur professeur, sont amenés à découvrir le mécanisme de la nouvelle règle. Il s’agit là d’une première étape vers une découverte de la règle grammaticale dans son intégralité (présentée dans la rubrique Grammaire-Repères). Cette rubrique se termine par des exercices d’application de la règle (ou d’une partie de la règle si elle n’est pas donnée ici dans son intégralité) qui vient d’être découverte. Il est préférable de faire ces exercices en classe. Lexique : découverte du vocabulaire Dans cette rubrique, nous présentons le lexique relatif à un ou plusieurs thèmes présents dans les documents déclencheurs de chaque unité. Le lexique est illustré (photos ou dessins), ce qui permet sa compréhension immédiate. Communication : phonétique, actes de parole, compréhension et production orales, production écrite Les exercices de répétition et de discrimination phonétique sont présents uniquement dans les deux premiers volumes. Cette partie de phonétique se termine par un virelangue, pour permettre aux élèves de s’amuser en se confrontant avec des phrases particulièrement difficiles à prononcer. Dans le volume 3, on présente certains actes de parole : s’excuser, demander de l’aide, exprimer son opinion, rassurer quelqu’un, etc. Les activités proposées dans les rubriques Comprendre DELF et Parler DELF sont centrées sur l’oral et conçues pour travailler sur les savoir- faire acquis au cours de l’unité. L’élève doit mobiliser ses nouvelles connaissances (lexicales et grammaticales) pour pouvoir les réaliser. La rubrique Écrire DELF, qui n’est pas présente dans chaque unité, permet à l’élève de travailler sur les savoir-faire acquis au cours de l’unité, mais cette fois, à l’écrit. Grammaire-Repères : apprendre et appliquer Au cours de ces quatre pages, toutes les règles de grammaire rencontrées, ou plutôt « découvertes » sont reprises et expliquées, de manière exhaustive. Chaque point de la règle est illustré par des exemples. Enfin, chaque règle est suivie d’exercices d’application, portant sur l’intégralité de la règle. Pour réviser... et Pour aller plus loin... : revoir et approfondir Ces deux pages permettent de revenir sur certains points (lexique, grammaire et communication) de l’étape. La rubrique Pour réviser... propose des uploads/Litterature/ descriptifs-b1-et-b2 1 .pdf