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Formation et pratiques d’enseignement en questions Numéro coordonné par Isabell

Formation et pratiques d’enseignement en questions Numéro coordonné par Isabelle Mili et René Rickenmann No 23, 2018 THÈME : DIDACTIQUE DES ARTS : ACQUIS ET DÉVELOPPEMENT Comité scientifique Pierre-François Coen, HEP Fribourg, Suisse Bertrand Gremaud, HEP Fribourg, Suisse Patrick Roy, HEP Fribourg, Suisse Nicole Durisch Gauthier, HEP Vaud, Suisse Corinne Marlot, HEP Vaud, Suisse Alain Pache, HEP Vaud, Suisse Franziska Bertschy, HEP Berne, Suisse Jean-Marc Lange, Université Montpellier, France Alain Legardez, Aix Marseille Université, France Olivier Morin, Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education de Lyon, France Benoit Urgelli, Ecole normale supérieure de Lyon et Université de Lyon, France Johanne Lebrun, Université de Sherbrooke, Canada Le contenu et la rédaction des articles n’engagent que la responsabilité de leurs auteurs. © Conseil académique des hautes écoles romandes en charge de la formation des enseignant.e.s (CAHR) ISSN 1660-9603 Secrétariat scientifique : Sarah Boschung Rédacteur responsable : Pierre-François Coen Conception graphique : Jean-Bernard Barras Mise en page : Marc-Olivier Schatz 3 Formation et pratiques d’enseignement en questions Thème : Didactique des arts : acquis et développement Numéro coordonné par Isabelle Mili et René Rickenmann Table des maTieres Introduction Isabelle Mili et René Rickenmann 7 Aperçu de l’enseignement des arts visuels en Amérique du Nord du XIXe siècle à nos jours Miriam Lemonchoix 19 La recherche en didactique de la musique en Allemagne – points de repères et perspectives Sabine Chatelain 31 Acquis et développement d’une didactique des arts René Rickenmann 45 Les savoirs corporels dans l’enseignement de la danse au collège, analyse didactique Monique Loquet 65 L’improvisation au service de la réception musicale : processus de didactisation des contenus d’enseignement dans la rythmique Dalcrozienne René Rickenmann 81 « Soyez créatif et original » ! Entre le dire et le faire en cours d’arts plastiques au collège Laurence Espinassy 95 La culture professionnelle et le sens des objets d’enseignement : Conception et innovation dans le cadre de l’enseignement des activités créatrices et manuelles John Didier 107 Education artistique : amener le collégien à vivre en condensé l’activité artistique de l’expert circassien Joëlle Coasne 117 Créativité et création en arts plastiques et visuels. Analyse de deux attentes dans le parcours scolaire Francisco Marquez 143 Pour une analyse didactique de la formation instrumentale et vocale. Revue de la littérature et démarche de problématisation des rapports musicien- instrument-œuvre Catherine Grivet-Bonzon, Isabelle Mili et René Rickenmann 159 4 Varia Comment enseigner l’interculturel. Propositions d’enseignements pour déconstruire les stéréotypes Denis Gay et Moira Laffranchini Ngoenha 177 Approche typologique des connaissances d’enseignants en formation pour le secondaire sur les élèves et leurs caractéristiques motivationnelles Lara Laflotte et Philippe Wanlin 195 Enseignement en classe multiâge Mise en œuvre de stratégies d’accompagnement d’enseignants du primaire en classe multiâge (CMA) : appréciation d’enseignants Nicole Monney, Christine Couture, Pascale Thériault, Stéphane Allaire et Manon Doucet 213 La construction d’échelles descriptives pour évaluer des stages en enseignement : analyse d’un processus à visée consensuelle Méliné Zinguinian et Bernard André 229 5 Formation et pratiques d’enseignement en questions didaCtique des arts : aCquis et développement 6 45 N° 23 / 2018 / pp. 45-63 Formation et pratiques d’enseignement en questions Acquis et développement d’une didactique des arts rené riCkenmann1 (DAM-Université de Genève, Suisse) Dans la première partie nous présenterons, à titre d’exemple, 4 moments marquants de l’évolution de nos disciplines artistiques, à partir de l’exemple des arts plastiques et vi- suels. Ces moments mettent en évidence la construction de logiques disciplinaires dans l’interaction de mouvements descendants, liés aux attentes et injonctions sociales, et de mouvements ascendants issus des pratiques disciplinaires scolaires. Dans la deuxième partie nous aborderons principalement deux de ces moments pour faire une analyse des déterminants des configurations spécifiques des systèmes didac- tiques actuels dans la discipline. Les analyses documentaires nous permettent d’étayer l’hypothèse selon laquelle les formes de travail didactique que nous pouvons observer aujourd’hui à l’œuvre, bien qu’ayant de sources historiques relativement précises, ont aussi été adaptées et transformées dans les pratiques scolaires. Dans la troisième partie, une analyse de cas nous permet de soumettre à discussion quelques conséquences de ces analyses dans la compréhension de ce que couvre chaque élément du système dans les pratiques d’enseignement actuelles. Mots-clés : Histoire de l’enseignement, praxéologies enseignantes, forme scolaire. préambule Pour le domaine des enseignements artistiques, il n’y a pas très longtemps encore, était encore valable le constat que Marie-Madeleine Compère faisait en 1989, à pro- pos des travaux pionniers de Chervel (eg. 1977, 1998), concernant les recherches sur l’histoire des disciplines scolaires : Pour riche et sûre qu’elle soit, la bibliographie est loin de répondre à toutes les questions que nous pouvons nous poser aujourd’hui (...) Elle a les défauts qui affectent les travaux pionniers dans le domaine de l’histoire scolaire : les programmes sont plus volontiers abordés que les pratiques, les matières à fort enjeu politique ou idéologique mieux traitées que celles qui transmettent des savoirs instrumentaux ou scientifiques (pp. 139-140). L’école républicaine issue de la révolution française, qui a servi de modèle pour la création et généralisation de l’école obligatoire durant le 19e siècle, est en effet une institution pensée comme levier d’instauration sociale et culturelle. En ce sens, depuis ses débuts elle est soumise aux dynamiques sociales et politiques dont l’étude est souvent sollicitée pour expliquer, voire infléchir, son évolution. En ce qui concerne les didactiques des disciplines, cette vision descendante du fonction- nement scolaire est également à l’œuvre dans l’idée d’étudier les conceptions et 1. Contact : rickenmanndelcastillo@gmail.com 46 René Rickenmann Acquis et développement d’une didactique des arts pratiques didactiques à partir de leurs disciplines fondamentales (Gascón, 1998) qui a fondé ce champ de recherches et d’interventions depuis les années 1980. Cependant, « le travail épistémologique nécessaire à l’organisation d’un enseigne- ment et plus encore peut-être, à l’observation didactique, ne se justifie pas de lui- même, il appartient à une anthropologie des savoirs. » (Mercier, 2008, p.12). Ce sont donc aussi des phénomènes ascendants qui marquent l’évolution des dis- ciplines scolaires dans la mesure où ce qui « se passe en classe durant l’ensei- gnement » fonctionne comme un système (didactique), producteur de logiques internes qui sont autant des effets du fonctionnement épistémologique du champ disciplinaire que des causes déterminant en retour l’évolution de la discipline sco- laire, voire du champ disciplinaire tout court. C’est ce que soulignent les travaux de Chervel (1977, 1998) lorsqu’ils permettent de pointer des effets d’objets et de pratiques scolaires sur la vie sociale. C’est le cas, par exemple, lorsqu’une une épreuve d’orthographe et de grammaire fait partie de la procédure d’engagement de fonctionnaires d’état, comme c’est le cas de l’engagement des policiers à Ge- nève : nous assistons à un effet d’un objet typiquement scolaire sur la vie sociale. En ce sens, les systèmes didactiques sont des institutions (Sensevy, 1998) qui parti- cipent pleinement à la dynamique du fonctionnement social et culturel des champs de savoirs et de pratiques et, en ce sens, ils ne font pas que les subir : « dans la mesure où il rassemble des sujets autour d’un objet, [le système didactique] doit être considéré comme une institution, professeur et élèves étant alors des positions pour des sujets dans cette institution, que nous qualifions de didactique pour rap- peler son enjeu » (Mercier, Ibid, p. 19). Dans cette perspective institutionnelle ascendante, un certain nombre de travaux permettent déjà de retracer une partie des éléments nécessaires à la construc- tion d’une histoire des didactiques des disciplines artistiques, notamment par la recherche systématique basée sur des archives. En ce qui concerne notre domaine, soulignons qu’une telle histoire concerne en premier lieu l’école obligatoire, mais également les institutions chargées de la formation professionnelle des ensei- gnants spécialistes, celles chargées de la formation des enseignants généralistes, ainsi que les institutions comme les musées ou les salles de concert, dans la mesure où les politiques éducatives et culturelles légifèrent également sur leurs liens avec l’école. les praxéologies enseignantes comme un des déterminants de l’évolution disciplinaire Dans ce cadre, notre équipe de recherches a développé des travaux orientés sur une analyse didactique des pratiques enseignantes comme objet de recherches : l’étude les praxéologies enseignantes considérées en tant qu’outils professionnels pour l’exercice du métier permet de mettre en évidence les articulations entre les conceptions et finalités de la discipline scolaire (déterminants descendants) et les sédimentations notionnelles et pratiques que la discipline scolaire a produit durant son évolution. Une hypothèse centrale dans ces recherches est que ces concep- tions et pratiques sédimentées infléchissent, parfois de manière substantielle, les injonctions et attentes sociales concernant nos disciplines. 47 N° 23 / 2018 / pp. 45-63 Formation et pratiques d’enseignement en questions Ce travail suppose la construction de modèles sur les déterminants des pratiques didactiques qui seront confrontés aux indices recueillis pendant l’analyse cli- nique de sources diversifiées de données. Dans cette présentation nous prenons le risque d’avancer quelques éléments d’un modèle qui se construit au sein de l’équipe de recherches en didactique des arts et du mouvement de l’Université de Genève, notamment à partir de travaux de thèse qui portent sur différents champs de l’enseignement artistique : la musique, uploads/Litterature/ didactique-arts-23-04-rickenmann.pdf