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L’enseignement de l’écrit en classe Dans ce diaporama, nous allons traiter les

L’enseignement de l’écrit en classe Dans ce diaporama, nous allons traiter les sujets suivants : • Qu’est-ce que l’expression écrite ? • Pourquoi l’élève écrit – il en classe ? • Les activités d’écriture proposées aux élèves • Les connaissances et les compétences pour bien s’exprimer à l’écrit • Le rôle de l’enseignant pour développer la compétence de l’écrit chez les élèves • Lutter contre le manque de motivation et d’imagination chez les élèves • Conseils pour améliorer le style à l’écrit Définitions L’expression écrite est « l’action de produire, de créer un énoncé au moyen des règles de grammaire d’une langue », « c’est une activité d’élaboration linguistique d’un texte » c’est-à-dire pour écrire, toute personne doit maitriser les règles de la grammaire et de l’orthographe d’une langue. L’expression écrite est également « une action de s’exprimer, de manifester ses sentiments à travers des codes et des transcriptions linguistiques », quand on écrit évidement on extériorise nos sentiments à travers des codes (c’est-à-dire à travers l’orthographe grammatical et lexical) Je peux ajouter à ces 3 définitions que l’expression écrite est un acte signifiant qui amène l’élève à exprimer ses idées et ses préoccupations pour communiquer. Cette forme de communication mobilise des compétences et des stratégies que l’élève maitrisera progressivement durant sa scolarisation. Pourquoi l’élève écrit – il en classe ? L’élève écrit en classe pour plusieurs raisons : Pour faire passer un message, une pensée et des idées à transmettre, pour raconter, pour agir et convaincre (quand il s’agit d’un sujet d’argumentation ou d’expression d’opinion) pour donner des informations et pour faire des recherches (quand L’enseignant demande à l’élève de faire une recherche sur un sujet ou à travers un projet. Les activités d’écriture proposées aux élèves : En classe, l’enseignant peut proposer aux élèves des activités susceptibles de développer leurs compétences de l’écrit telles que : Les activités d’entraiment à la production écrite : Exemple : l’écriture ou la copie d’un texte, les exercices écrits d’apprentissage linguistique, l’entraiment à la rédaction des différentes étapes de la production écrite. Les activités de production écrite : Exemple : les ateliers d’écriture et les activités de créativité, La rédaction d’une expression écrite. Les activités de correction et de réécriture : Exemple : la correction de l’expression écrite, c’est à dire apprendre à l’élève comment s’autocorriger. Pour s’exprimer à l’écrit, il existe des connaissances et des compétences comme, l’apprentissage du vocabulaire, de l’orthographe et de la grammaire qui permettent aux élèves de maitriser l’écriture et l’expression en langue étrangère. Diapo 7 L’enseignant a effectivement un grand rôle dans le développement de la compétence de l’écrit chez les élèves : Il faut qu’il les aide à exprimer leurs idées, à apprendre les étapes et les démarches de l’écriture, les faire travailler individuellement ou en groupe (c’est-à-dire de leur varier les modalités de travail), tolérer les erreurs d’écriture, ne pas les sanctionner pour les fautes d’orthographe et enfin apprendre aux élèves à s’autocorriger. La majorité des élèves ont du mal à écrire, car ils manquent d’imagination et de motivation, alors il faut que les enseignants les encouragent à écrire en variant les sujets d’écriture et le lien de l’écriture à la lecture, c’est-à-dire leur faire lire des extraits de textes et leur faire faire des activités d’écriture en lien avec le texte lu. Ils doivent aussi varier les consignes, enrichir et développer l’imagination chez l’élève par la lecture et mettre en place des ateliers d’écriture créative. Enfin, il existe des conseils efficaces pour améliorer le style des élèves à l’écrit comme : - Structurer logiquement le texte, - Faire des phrases courtes, - Eviter les copies trop longues, - Utiliser la bonne ponctuation. Les contraintes de l’expression écrite L’apprentissage de l’écriture à l’école est une activité qui concerne d’emblée toutes les dimensions de l’écrit, qu’elles soient linguistiques, culturelles ou sociales. L’expression écrite joue un rôle essentiel tout au long du cheminement scolaire, mais comme elle nécessite plusieurs habiletés, cette forme de communication présente des difficultés pour certains élèves. Notons que pour pouvoir communiquer à l’écrit, l’élève doit développer des compétences linguistiques et des savoirs – faire culturels et sociaux, car la communication peut mettre l’élève dans une situation- problème qui lui demande toutes ses connaissances et les techniques d’écriture pour la résoudre. La plupart des élèves trouvent des difficultés dans la production écrite et la rédaction d’un texte en langue étrangère ou seconde. Par conséquent, Les didacticiens ont analysé les différents types de contraintes et ils ont classé les difficultés de l’écriture ainsi : Difficultés de cohérence et de cohésion dues au fait que l’élève ne sait pas produire un texte avec cohérence, il n’arrive pas à relier des énoncés avec les articulateurs et des mots de liaison les plus fréquents, Difficultés d’orthographe dues à l’ignorance des codes de l’écrit du signifiant du répertoire lexicale, Difficultés d’orthographe lexicale dues au fait que l’élève ne maitrise pas l’orthographe lexicale, et il n’a pas un répertoire de mots et d’expressions suffisant pour s’exprimer, il commet des erreurs d’orthographes et ne maitrise pas la ponctuation et la mise en page en rédigeant un texte, Difficultés lexico-grammaticales dues au fait que l’élève ne maitrise pas les parties du discours et les genres des noms : ex : on dit un arbre et non pas un arbre, Difficultés morphosyntaxiques / orthographe grammaticale dûes à la non maitrise de l’accord des mots en genre et en nombre. L’élève ne sait pas utiliser des structures et des formes grammaticales relatives à la situation donnée, Difficultés grammaticale dûes au fait que l’élève ne maitrise pas le choix des temps et des modes, les pronoms, etc... pour pouvoir écrire correctement, Difficultés lexico– syntaxiques dûes au fait que l’élève ne sait pas bien structurer des phrases simples et composées. Dans ce cas-là, il fait des erreurs lexicales au niveau de la syntaxe (phrase) qui demandent des constructions précises et des prépositions qui conduisent à l’utilisation des compléments du verbe etc., Exemple : le verbe « parler » doit être suivi d’une préposition : x parle à y . Pour aider l’élève à surmonter les difficultés déjà mentionnées ci-dessus, l’enseignant doit mettre en œuvre des stratégies pour l’enseignement de l’expression écrite, telles que :  Commencer le sujet d’écriture par faire un remue-méninge permettant à l’élève d’écrire ses idées sur le thème  Aider l’élève à organiser ses idées à la suite du remue-méninge en créant un modèle organisationnel (soit un plan de rédaction, ou un aperçu du projet (les grandes lignes)  Encourager l’élève à développer les idées devant être incluses dans le travail, selon le modèle organisationnel  Inviter l’élève à commencer par rédiger un brouillon à partir du modèle  Demander à l’élève de réviser son travail sur le plan du vocabulaire, des phrases, des constructions grammaticales, de la mécanique de l’écriture (orthographe, majuscules, ponctuation, paragraphes).  Faire de l’écriture, une activité collective  Faire écrire les élèves sur des textes variés et dans toutes les matières  Équilibrer et articuler l’enseignement de la production de textes avec l’étude de la langue Pour mettre en place une didactique de l’écrit, il faut veiller au lien lecture- écriture, travailler avec les élèves des règles d’écriture, pratiquer la réécriture et le travail sur l’erreur, intégrer les apprentissages d’ordre linguistique à la production. Difficulté de cohésion → Écrire un texte sans utiliser des articulateurs, Difficulté d’orthographe lexicale → Écrire sans ponctuer le texte, Difficulté lexico syntaxique → Écrire un texte avec des phrases mal structurées, Difficulté morphosyntaxique → Écrire en faisant des erreurs en accord des mots, Difficulté d’orthographe grammaticale → Écrire un texte avec des phrases structurées, Difficulté grammaticale → Formuler des phrases sans pronoms personnels, Difficulté de cohérence → Écrire un texte sans organiser ses idées logiquement, Difficulté d’orthographe → Écrire avec des fautes d’orthographe LES TYPES DE TEXTES EXPLOITÉS EN CLASSE TYPES DE TEXTES FONCTIONS TYPES D’ECRIT CARACTERISTIQUES/ DOMAINE Type Narratif  Raconter une histoire  Articuler une succession d’act ions  Conte  Roman  Nouvelle  Faits divers  Reportage  Récit historique  Schéma narratif  Chapitres, paragraphes  Présent ou imparfait/passé simple  Mots de liaison spatio- temporels  Phrases complexes  Substituts  Littérature, Histoire Type Descriptif  Décrire  Donner un état  Se représenter un lieu, une personne  Portrait  Description  Guide  Compte- rendu  Absence de chronologie  Peu de connecteurs  Présent ou imparfait  Enumération, comparaisons  Substituts  Littérature, Sciences, Géographie Type Conversationnel Discursive  Rapporter des paroles  Théâtre  Roman  BD  Ponctuation  Présent et passé -composé  Déictiques  Présence d’émetteur/récepteur  Types de phrases  Littérature Type Injonctif ou Prescriptif  Ordonner  Faire faire  Recette  Fiche technique  Règlement  Règle du jeu  Consigne  Titre explicite  Déroulement chronologique  Infinitif ou impératif  L’émetteur n’intervient pas  Phrases courtes, juxtaposées  Mathématiques, Sciences, Géographie Type Informatif Explicatif  Informer  Expliquer  Reportage  Faits divers  Compte- rendu  Enoncé  Lettre  Titre explicite uploads/Litterature/ didactique-de-l-x27-ecrit 1 .pdf