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Didactique © preparerlecrpe.com Les troubles spécifiques du langage oral et écr

Didactique © preparerlecrpe.com Les troubles spécifiques du langage oral et écrit 1) Définition générale On parle de « troubles spécifiques du langage », ou TSL, pour qualifier la dyslexie, la dysorthographie, la dysgraphie, la dyspraxie, la dysphasie ou la dyscalculie. Ces troubles sont dits « développementaux » car ils ne sont pas « acquis » : ce sont des troubles « de naissance ». Ainsi, on parlera de dysphasie (préfixe dys, pour les troubles développementaux) et d’aphasie (préfixe a pour les troubles acquis, suite à un accident par exemple). Ces troubles sont qualifiés de spécifiques car ils ne tiennent pas compte des facteurs généraux (problème psychiatrique, privation affective, déficience mentale…). Pour les diagnostiquer, on possède une liste de critères établis qui sont propres à chaque trouble. 2) Classification des troubles Trouble Définition Symptômes Troubles associés Dyslexie Cause : origine neurobiologique. Ce trouble spécifique du langage écrit est une difficulté durable et plus ou moins sévère de l’apprentissage de la lecture et de son automatisme. Symptômes généraux : confusion des lettres, inversion des syllabes à la lecture, difficulté à relier un son et la lettre correspondante Troubles du langage oral Troubles de l’attention (attention sélective ou attention non maintenue) Troubles psychomoteurs Dysgraphie Dyscalculie Troubles de la mémoire Dyslexie phonologique La voie « indirecte » est atteinte, c’est-à-dire la voie du déchiffrage. L’enfant ne peut pas effectuer correctement l’analyse phonologique d’un mot inconnu. Lecture : inversions, confusions entre phonèmes Écriture : confusion en orthographe, mauvaise reconstitution des mots simples Dyslexie de surface La voie « directe » est atteinte, c’est-à-dire que l’enfant lira essentiellement par décodage, il ne se constitue par un « bagage » de mots connus. Lecture : sauts de lignes, ajouts ou omissions de mots ou de syllabes, confusion visuelle entre consonnes proches Écriture : orthographe phonétique et avec de gros problèmes de segmentation, ratures, jambages de m et de n très irréguliers Dyslexie - dysorthographie mixte C’est le trouble le plus courant. Le déchiffrage et la compréhension sont altérés et l’enfant ne peut pas acquérir l’orthographe d’usage puisqu’il ne peut pas se construire de lexique orthographique et que la transcription graphie-phonie n’est pas assurée. Dysphasie Cause : dysfonctionnement Déficit durable des performances verbales (significatif en regard des normes établies avec l’âge). Attention, il est Symptômes généraux : phrases courtes, style télégraphique ou indistinct, omissions de pronoms, de prépositions, Les dysphasies sont fortement corrélées aux dyslexies. Didactique © preparerlecrpe.com cérébral + paramètres secondaires d’ordre psychologique difficile de différencier un simple retard de langage d’une véritable dysphasie. mauvaise compréhension des consignes et des relations existantes entre les mots. Dysphasie réceptive La réception et la compréhension des messages sont affectées. Dysphasie expressive phonologique La production du discours est touchée (phonologie). Difficulté de « mise en sons » (élision, ajout, remplacement des mots…) et productions orales imprévisibles (courtureur…coucouvère… coucouverture… couverture). Dysphasie expressive phono-syntaxique La production du discours est touchée (phonologie et morpho-syntaxe). Oubli de petits mots, non utilisation du « je », verbes non conjugués, confusion féminin-masculin, modification de l’ordre des mots, lexique insuffisant. Dyspraxie Cause : dysfonctionnements cérébraux supposés Trouble de l’organisation des gestes : les personnes dyspraxiques ne peuvent pas coordonner et planifier correctement des gestes volontaires simples. On parle souvent de maladresse, de problème de coordination motrice… Symptômes généraux : difficulté à tirer un trait avec une règle, utiliser des ciseaux, boutonner son manteau, lacer ses chaussures, enfiler des gants, descendre un escalier, lancer un ballon… Ces « scénarios » simples sont censés être préétablis et activables sur demande. Ce n’est pas le cas chez les enfants dyspraxiques. Dyscalculie spatiale : difficulté avec les activités de dénombrement, la pose des opérations en colonne, la géométrie spatiale. Dysgraphie : la composante « dessin » de la lettre pose problème. Dyspraxie idéatoire Elle concerne les gestes qui utilisent un outil (ciseaux, crayon, tournevis…). Dyspraxie idéomotrice Elle renvoie à la difficulté de réaliser des gestes symboliques et des mimes (au revoir, salut militaire…) Dyspraxie constructive Elle concerne les activités d’assemblage (puzzle, cubes, Lego…). C’est la forme de dyspraxie la plus fréquente. Dysgraphie Difficultés de coordination dans la conduite du trait : l’organisation de la fonction graphique est touchée. Symptômes généraux : difficulté à tenir un crayon, écriture crispée, lettres disproportionnées, dessins et formes malhabiles. Ce trouble entraîne une grande fatigue car il demande beaucoup de concentration aux enfants. Dyscalculie Conjonction de troubles de calcul touchant diverses opérations mentales. Il génère de grosses difficultés dans l’apprentissage des nombres et des opérations. Symptômes généraux : incompréhension de ce qu’est « un nombre » (le lien existant entre le symbole et la quantification), pas de maîtrise du système numérique, impossibilité de comparer deux valeurs, d’estimer une distance ou la taille d’un objet. 3) Les ressources Scolariser les enfants présentant des troubles des apprentissages (TSA). Scolariser les enfants présentant des troubles envahissants du développement (TED) Scolariser les enfants présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC) uploads/Litterature/ didactique-franc3a7ais-fiche-17-les-troubles-spc3a9cifiques-du-langage-oral-et-c3a9crit.pdf