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Diversifier pour mieux différencier ! les intelligences multiples V. Garas – DE

Diversifier pour mieux différencier ! les intelligences multiples V. Garas – DEA école d’application Maternelle Les Hauldres Moissy-Cramayel - 77550 Formatrice à l’ESPE de Seine-et-Marne, intégré à l’Université Paris XII UPEC I – Dans la continuité des mouvements pédagogiques II – Les trois principaux modèles d’apprentissage III –Le cerveau : un fonctionnement complexe IV – La théorie d’Howard Gardner V –Une entrée dans les apprentissages VI - Bibliographie V. Garas - C. Chevalier -ESPE Creteil-UPEC Dans la continuité des mouvements pédagogiques • Propositions pédagogiques de « l’Education Nouvelle » du début du 20ème siècle, pédagogie qui recherchait des propositions possibles pour la réussite de TOUS les élèves Maria Montessori (1870-1952) Ovide Decroly (1871-1932) Célestin Freinet (1896-1966) Fernand Oury (1920-1998) Germaine Tortel (1896-1975) Antoine de la Garanderie (1920-2010) Philippe Mérieu (1949-20…) V. Garas - C. Chevalier -ESPE Creteil-UPEC Quelle modélisation de l’« intelligence » ? Schématisation du modèle de développement cognitif Jean Piaget 1896-1980 : la théorie des « stades » Source : O. Houdé, G. Leroux, 2007 Robert Siegler (2000-2001) Avec des phénomènes de multiplication puis d’élagage des systèmes de connexions neuronales (J.P. Changeux, 2002) Et le rôle d’inhibition des stratégies inadéquates O. Houdé, 2004 Un support : le cerveau ? V. Garas - C. Chevalier -ESPE Creteil-UPEC Intelligences ? Q.I? Autres ? Au lieu de voir l’« intelligence humaine » en termes de score résultant de tests standardisés… V. Garas - C. Chevalier -ESPE Creteil-UPEC Propositions d’Howard Gardner psychologue cognitiviste de l’Université Harvard : - définit l’intelligence comme étant : La capacité de résoudre des problèmes courants de la vie quotidienne La capacité de soulever de nouveaux problèmes et de les résoudre La capacité de réaliser quelque chose ou d’offrir un service valorisé par son propre groupe culturel rajouter un “ s ” au mot« intelligence » V. Garas - C. Chevalier -ESPE Creteil-UPEC Éléments-clés de la théorie des IM Tout le monde possède les 8 Intelligences Chacun peut développer chaque intelligence jusqu’à un niveau satisfaisant de compétence. Les intelligences fonctionnent habituellement en corrélation et de façon complexe. Il y a de nombreuses façons d ’être intelligent dans chaque catégorie. V. Garas - C. Chevalier -ESPE Creteil-UPEC l’intelligence interpersonnelle C’est la capacité à entrer en relation avec les autres. l’intelligence intrapersonnelle C’est la capacité à avoir une bonne connaissance de soi-même. l’intelligence verbale/linguistique C’est la capacité à être sensible aux structures Linguistiques sous toutes ses formes. l’intelligence musicale/rythmique C’est la capacité à être sensible aux structures rythmiques et musicales. l’intelligence corporelle/ kinesthésique C’est la capacité à utiliser son corps d’une manière fine et élaborée, à s’exprimer à travers le mouvement, d’être habile avec les objets. l’intelligence visuelle / spatiale C’est la capacité à créer des images mentales, et à percevoir le monde visible avec précision. l’intelligence mathématique/ logique C’est la capacité à raisonner, à calculer, à tenir un raisonnement logique, à ordonner le monde, à compter. C’est l’intelligence qui a été décrite avec beaucoup de soin et de détails par Piaget, en tant que « l’intelligence ». l’intelligence naturaliste C'est la capacité à reconnaître et à classer, à identifier des formes et des structures dans la nature, sous ses formes minérale, végétale ou animale. Une théorie et une démarche : les intelligences Multiples V. Garas - C. Chevalier -ESPE Creteil-UPEC Utiliser les Intelligences Multiples Connaître l’élève Construire des séquences diversifiées V. Garas - C. Chevalier -ESPE Creteil-UPEC Bibliographie et sitographie A. Les intelligences multiples (base théorique) B. l’école des intelligences C. Guides pour enseigner autrement avec les I.M. aux cycles 1 – 2 - 3 D.L'intelligence et l’école E. Apprivoiser les différences A. Howard Gardner B. Bruno Hourst C. V. Garas, C. Chevalier B. Hourst… D. Howard Gardner E. Jacqueline Caron A. RETZ – 1995 B. Hachette – 2006 C. RETZ – 2011 – 2013 2009 D – RETZ - E. Chenelière didactique- 2003 http://eduscol.education.fr/cid52893/intelligences-multiples.html Individualiser les enseignements : la pédagogie au prisme des Intelligences multiples http://www.youtube.com/watch?v=iynDnk2mVS8 Intelligences multiples en CE1 - "Learning is fun" http://www.editions-retz.com/notice-1708.html LES INTELLIGENCES MULTIPLES : interview de Véronique Garas https://www.facebook.com/IntelligencesMultiplesVeroniqueGaras http://david.ducrocq.free.fr/IM/ http://cercledesconnaissances.blogspot.fr/2012/05/theorie-des-intelligences-multiples.html www.mieux-apprendre.com/ site de Bruno Hourst V. Garas - C. Chevalier -ESPE Creteil-UPEC Diversifier pour mieux enseigner ? les intelligences multiples Connaître l’élève I – Au service de l’observation des élèves V. Garas - C. Chevalier -ESPE Creteil-UPEC L’école Maternelle Doit aider chaque enfant :  à devenir autonome  à s’approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au CP  à acquérir un langage oral riche, organisé et compréhensible  à devenir progressivement un élève En s’appuyant sur le besoin d’agir et sur le plaisir du jeu En respectant les besoins et les rythmes biologiques de chacun Comment permettre à chaque enfant de devenir élève dans la réussite ? Observer les profils d’intelligence : dans la « salle des Intelligences » Les enfants évoluent parmi les 6 ateliers. L’enseignant(e) approfondit sa connaissance des élèves dans un contexte élargi. Découverte et acceptation de sa personnalité « Je découvre mes intelligences » l’élève - Prend conscience de ses capacités. - Stimule son imagination. - Prend conscience de ce qui l’intéresse et le concerne personnellement. - Valorise son image. - Prend confiance en lui. -2ème séance : l’élève -Discussion et débat sur le conte. - Echange à l’intérieur du groupe. V. Garas - C. Chevalier -ESPE Creteil-UPEC MON BOUQUET d’INTELLIGENCES …………………….. Intelligence Verbale- linguistique Lire –Ecrire – Parler : Livres, histoires, théâtre, jouer avec les mots… Intelligence Musicale-rythmique Chant –Danse – Langues Vivantes La musique, l’écoute, le rythme… Intelligence Visuo- spatiale Images – Arts visuels photos, cinéma, schémas, plans, vidéos Intelligence Naturaliste La nature, les animaux Observer, classer,regrouper Intelligence Intrapersonnelle « Soi » Jouer seul, rêver, faire des puzzles… Intelligence Logico- mathématiques Calcul, problèmes, expériences nombres, jeux de logique... Intelligence Kinesthésique-corporelle Activités sportives: bouger, toucher,communiquer avec gestuelle… Intelligence Interpersonnelle Communication, échanges Amis, famille, groupes, Jeux de société V. Garas - C. Chevalier -ESPE Creteil-UPEC Intelligence naturaliste aimer observer les paysages Aimer les animaux familiers et sauvages les insectes Fleurs et fruits collectionner héros, pierre, fleurs Ramasser des papiers Trier ramasser les feuilles construire une cabane observer Jeu intrapersonnel Images par intelligence Cycle 2 : 5 images par intelligence • 3ème séance • Réaliser son portrait d’intelligences à l’aide de photos, images… proposés à partir de différents catalogues ou des photos ci-dessus. (cycle2) Jeu interpersonnel Non lecteurs Lecteurs Feuille de route par élève Les intelligences multiples au service de l’enseignement Construire des séquences diversifiées  Diversifier Différencier Aider - Pour : V. Garas - C. Chevalier -ESPE Creteil-UPEC Conception d’un module d’apprentissage X dans un domaine disciplinaire donné Compétence travaillée Dominante verbale-linguistique Dominante Kinesthésique-corporelle Dominante logique-mathématique dominante interpersonnelle Dominante musicale-rythmique Dominante intra personnelle Dominante visuelle-spatiale Dominante naturaliste Dominante interpersonnelle V. Garas - C. Chevalier -ESPE Creteil-UPEC Différencier dans un même atelier Obstacles possibles Liés à l’élève - Se rappeler -Comprendre -Appliquer -Analyser -Evaluer -Créer (Taxonomie de Bloom) Hiérarchie qui ordonne les processus de pensée du plus simple au plus complexe V. Garas - C. Chevalier -ESPE Creteil-UPEC La maternelle et les intelligences multiples Intelligence musicale-rythmique Intelligence verbale-linguistique Intelligence interpersonnelle Intelligence logique-mathématique Intelligence visuelle-spatiale Intelligence kinesthésique-corporelle une séquence intelligences multiples 27/05/2009 - v10 Ateliers Regroupement Coins jeux Mathématiques Domaine :découvrir le monde Notion travaillée : « Comparaison de collections à des collections naturelles ou à des collections repères » (Programmes p 33, paragraphe 8) GS Intelligence musicale- rythmique Activité en regroupement : comptine Collectif Mémoriser les quantités par la comptine musicale LES SOURIS Intelligence kinesthésique- corporelle Utilisation des coins jeux  Pour le cardinal : les intelligences à développer sont visuelle-spatiale et logico-mathématique pour les élèves qui n’arrivent pas avec le verbal-linguistique.  Or, chez le jeune enfant l’intelligence prépondérante est kinesthésique- corporelle. On nomme le 3 ; autant que…celui-ci va avec celui-là… en se repérant sur ses propres doigts. Tous les enfants pourront participer à tous les ateliers. Mais selon la nature de leur(s) dominante(s), ils passeront en priorité par la logico-mathématique et/ou la kinesthésique-corporelle. Puis, on verra par quelle intelligence l’enfant va travailler la notion pour ne pas être en échec. STRUCTURATION DE L’ESPACE (petite section) Intelligence verbale- linguistique Intelligence musicale- rythmique Intelligence naturaliste Intelligence logico- mathématique Intelligence visuo- spatiale Intelligence kinesthésique-corporelle Intelligence intrapersonnelle Intelligence interpersonnelle Décrire à un enfant le positionnement d’un « copain » caché ; l’enfant le reproduit et validation en dévoilant le « copain » caché. Danse : « il était une bergère » avancer, reculer, de côté. Jeu de mémory : à partir des cartes de position des 2 personnages de la chaise bleue. Jeu des « doudous » Classer des photos représentant des positions des « doudous » identiques (sur/sous/devant/derrière) Jeu d’équilibre : - Avec blocs de mousse de formes diverses, construire la plus grande tour et positionner un personnage ( duplo) en équilibre en haut de la tour. - jeu d’équilibre : matoudematata positionner le plus de chats en équilibre. Les abaques Abaques de 2 couleurs avec un empilement de 3 abaques. - reproduire avec le modèle construit. - reproduire avec le modèle en photo. Jeu de la plage : Reproduire un positionnement d’objets d’après une uploads/Litterature/ diversifier-pour-mieux-differencier-les-intelligences-multiples.pdf