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UNIVERSITÉ DU QUÉBEC THÈSE PRÉSENTÉE À L'UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC THÈSE PRÉSENTÉE À L'UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES COMME EXIGENCE PARTIELLE DU DOCTORAT EN PSYCHOLOGIE PAR MICHÈLE LAPIERRE MISE AU POINT ET V ALIDA TION D'UN PROGRAMME DE RÉÉDUCATION POUR LES ENFANTS PRÉSENTANT UNE DYSLEXIE À PRÉDOMINANCE VISUELLE OU MIXTE MARS 2008 Université du Québec à Trois-Rivières Service de la bibliothèque Avertissement L’auteur de ce mémoire ou de cette thèse a autorisé l’Université du Québec à Trois-Rivières à diffuser, à des fins non lucratives, une copie de son mémoire ou de sa thèse. Cette diffusion n’entraîne pas une renonciation de la part de l’auteur à ses droits de propriété intellectuelle, incluant le droit d’auteur, sur ce mémoire ou cette thèse. Notamment, la reproduction ou la publication de la totalité ou d’une partie importante de ce mémoire ou de cette thèse requiert son autorisation. Sommaire L'apprentissage de la lecture fait partie intégrante de notre système éducatif canadien. Les habiletés de lecture se développent dès les premières années de vie pour se poursuivre au primaire. La dyslexie de développement, à laquelle s'intéresse cette recherche, est un trouble de lecture qui affecte environ 5 % des enfants dans le monde. Ce trouble peut avoir des répercussions considérables pour le jeune: reprise d'année scolaire, changement d'établissement d'enseignement, interruption précoce de la scolarisation et des perturbations psychoaffectives telles qu'une diminution de l'estime personnelle, des troubles de comportement, une dépression, etc. La dyslexie de développement a fait l'objet de nombreuses recherches au sein de la communauté scientifique en ce qui concerne son étiologie mais à ce jour, il existe très peu de programmes de rééducation conçus pour une jeune clientèle dyslexique. Cette recherche a pour but de développer un programme de rééducation expérimental pour les enfants présentant une dyslexie visuelle ou mixte. Les participants de l'étude sont 16 enfants âgés de 9 à 12 ans, dyslexiques à prédominance visuelle ou mixte. De façon aléatoire, la moitié des participants a été attribuée au groupe expérimental et l'autre moitié au groupe contrôle. Pour mener à terme cette recherche, un plan de recherche expérimental est utilisé. La méthode expérimentale avec groupe contrôle équivalent est employée pour mesurer les changements possibles sur les participants du groupe expérimental à la suite de l'application du programme. Cette recherche comprend deux sources de données quantitatives. La première provient de tests psychométriques utilisés lors du pré test et du post test. La seconde est une échelle d'apprentissage conçue pour évaluer le niveau iii de progression des enfants du groupe expérimental lors des 10 ateliers rééducatifs. Les résultats à l'échelle d'apprentissage démontrent que le programme a produit une amélioration manifeste chez les participants sur le plan du balayage visuel, la mémoire visuelle, l'orientation spatiale de lettres, les saccades visuelles et pour la lecture de mots. Néanmoins, malgré les progrès observés en lecture de mots isolés, les résultats obtenus pour la lecture de texte ne nous permettent pas de mettre en évidence une généralisation des acquis. De plus, les résultats recueillis aux épreuves psychométriques ne nous permettent pas d'affirmer que le programme a contribué significativement aux changements observés. La non spécificité des tests psychométriques pour l'évaluation de ce type de programme peut avoir influencé les résultats de la recherche. Cette étude soutient qu'il est indispensable d'offrir une rééducation spécialisée et précoce pour les jeunes dyslexiques et espère avoir un impact auprès des divers milieux qui souhaitent mettre en place des mesures de rééducation pour ces enfants. Table des matières Sommaire .......................................................................................................................... ii Liste des tableaux ............................................................................................................ vii Liste des figures ................................................................................................................. x Remerciements .................................................................................................................. xi Introduction ........................................................................................................................ 1 CHAPITRE 1 CONTEXTE THÉORIQUE ............................................................... 5 1.1 LA LECTURE ........................................................................................................ 6 1.2 PRINCIPAUX MODÈLES DE L'APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ............................. 9 1.2.1 Modèles développementaux ....................................................................... 9 1.2.2 Modèles à double voie ............................................................................. 12 1.3 DÉFINITIONS DE LA DYSLEXIE ........................................................................... 20 1.3.1 Classification ............................................................................................ 21 lA ÉPIDÉMIOLOGIE DE LA DYSLEXIE ...................................................................... 24 1.5 PRINCIPAUX FACTEURS ASSOCIÉS À LA DYSLEXIE ............................................. 25 1.6 THÉORIES EXPLICATIVES DE LA DYSLEXIE ........................................................ 29 1.6.1 Les théories autour des aires du langage .................................................. 29 1.6.2 Les théories autour de la vision ................................................................ 33 1.6.3 L'hypothèse d'un trouble du traitement temporeL ................................. 34 v 1.6.4 L'hypothèse d'un déficit cérébelleux ....................................................... 35 1.7 PROGRAMMES DE RÉÉDUCATION ....................................................................... 39 1.7.1 Programmes basés sur des expérimentations scientifiques ..................... .40 1.7.2 Programmes basés sur les connaissances cliniques ................................ .44 1.8 ÉVALUATION DES PROGRAMMES DE RÉÉDUCATION POUR LA DYSLEXIE DE DÉVELOPPEMENT ...................................................... '" ..•........................................•...... 59 1.9 PROGRAMME DE RÉÉDUCATION EXPÉRIMENTAL POUR LES ENFANTS DYSLEXIQUES À PRÉDOMINANCE VISUELLE OU MIXTE ................................................... 60 1.9.1 Prise en charge de l'enfant dyslexique ..................................................... 61 1.9.2 Objectifs du programme ........................................................................... 62 1.9.3 Déroulement du programme .................................................................... 65 CHAPITRE 2 MÉTHODE ......................................................................................... 76 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.2 MÉTHODE ......................................................................................................... 77 Participants ............................................................................................... 77 Instruments de mesure .............................................................................. 82 Déroulement de la recherche .................................................................... 92 Plan de l'expérience ................................................................................. 94 ÉTHIQUE DE LA RECHERCHE .............................................................................. 95 CHAPITRE 3 RÉSULTATS ...................................................................................... 97 3.1 RÉSULTATS ....................................................................................................... 98 3.1.1 Épreuves psychométriques ....................................................................... 98 vi 3.1.2 Échelle d'apprentissage .......................................................................... Il 0 CHAPITRE 4 DISCUSSION ................................................................................... 135 4.1 4.1.1 4.1.2 4.2 4.3 4.4 DISCUSSION DES RÉSULTATS ........................................................................... 136 Tests psychométriques ........................................................................... 136 Échelle d'apprentissage .......................................................................... 143 PERTINENCE DE LA CRÉATION DU PROGRAMME .............................................. 146 CONSÉQUENCES ET RETOMBÉES DE L'ÉTUDE .................................................. 147 FORCES ET FAIBLESSES DE L'ÉTUDE ................................................................ 148 CHAPITRE 5 CONCLUSION ETRECOMMANDATIONS .............................. 151 Références ...................................................................................................................... 156 Appendice A Ateliers 1 à 10 : exercices ........................................................................ 166 Appendice B Épreuves psychométriques ...................................................................... 234 Appendice C Protocole d'administration ...................................................................... 245 Appendice D Échelle d'apprentissage ........................................................................... 249 Appendice E Certificat d'éthique du Décanat des études de cycles supérieurs et de la recherche ........................................................................................................................ 261 Appendice F Certificat du comité d'éthique de la recherche du CSSS-RY .................. 264 Appendice G Certificat du comité Central d'éthique de la recherche ........................... 267 Appendice H Formulaire d'information et de consentement ........................................ 272 vii Liste des tableaux Tableau 1 Habiletés de bases requises pour la lecture et leurs localisations cérébrales ... 8 Tableau 2 Modèle génétique ........................................................................................... 12 Tableau 3 Typologie classique de la dyslexie ................................................................. 22 Tableau 4 Programme de rééducation E.M.S .................................................................. 46 Tableau 5 Programme de rééducation E.M.S (suite) ..................................................... .47 Tableau 6 Dyslexie dysphonétique ................................................................................. 50 Tableau 7 Dyslexie dyséidétique .................................................................................... 51 Tableau 8 Dyslexie visuo-attentionnelle ......................................................................... 52 Tableau 9 Dyslexie ou dysorthographie de surface ........................................................ 57 Tableau 10 Dyslexie ou dysorthographie de surface ...................................................... 58 Tableau Il Exercices rééducatifs ..................................................................................... 64 Tableau 12 Répartition des participants du groupe expérimental par sexe, par âge, par niveau de scolarité et par le quotient intellectuel.. ................................................... 80 Tableau 13 Répartition des participants du groupe contrôle par sexe, par âge, par niveau de scolarité et par le quotient intellectueJ.. ............................................................... 81 Tableau 14 Instruments de mesure et variables dépendantes ......................................... 90 Tableau 15 Plan expérimental avec pré test, post test et groupe contrôle ....................... 95 Tableau 16 Cotes moyennes et écarts types pour le groupe expérimental au pré test et post test .................................................................................................................. 100 Tableau 17 Cotes moyennes et écarts types pour le groupe contrôle au pré test et post test .......................................................................................................................... 101 viii Tableau 18 Comparaison du groupe contrôle avant et après le traitement ................... 103 Tableau 19 Comparaison du groupe expérimental avant et après le traitement ........... 105 Tableau 20 Comparaison entre le groupe expérimental et le groupe contrôle .............. 1 07 Tableau 21 Comparaison entre le groupe expérimental et le groupe contrôle après le traitement ............................................................................................................... 109 Tableau 22 Cotes moyennes et écarts types des activités de l'atelier 1 en fonction des résultats pour l'ensemble des participant (N = 8) .................................................. 112 Tableau 23 Cotes moyennes et écarts types des activités de l'atelier 2 en fonction des résultats pour l'ensemble des participants (N = 8) ................................................. 1l3 Tableau 24 Cotes moyennes et écarts types des activités de l'atelier 3 en fonction des résultats pour l'ensemble des participants (N = 8) ................................................. 115 Tableau 25 Cotes moyennes et écarts types des activités de l'atelier 4 en fonction des résultats pour l'ensemble des participants (N = 7) ................................................. 117 Tableau 26 Cotes moyennes et écarts types des activités de l'atelier 5 en fonction des résultats pour l'ensemble des participants (N = 8) ................................................. 119 Tableau 27 Cotes moyennes et écarts types des activités de l'atelier 6 en fonction des résultats pour l'ensemble des participants (N = 8) ................................................. 120 Tableau 28 Cotes moyennes et écarts types des activités de l'atelier 7 en fonction des résultats pour l'ensemble des participants (N = 7) ................................................. 121 Tableau 29 Cotes moyennes et écarts types des activités de l'atelier 8 en fonction des résultats pour l'ensemble des participants (N = 8) ................................................. 122 ix Tableau 30 Cotes moyennes et écarts types des activités de l'atelier 9 en fonction des résultats pour l'ensemble des participants (N = 8) ................................................. 123 Tableau 31 Cotes moyennes et écarts types des activités de l'atelier 10 en fonction des résultats pour l'ensemble des participants (N = 7) ................................................. 124 Tableau 32 Distribution des participants en trois groupes selon le niveau de progression à l'échelle d'apprentissage pour les ateliers 1,2 et 3 ............................................. 126 Tableau 33 Répartition des participants en trois groupes uploads/Litterature/ dyslexie-1.pdf