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« Ping-Pong de contes sur les ogres » Rencontre CM2-6ème en REP et son transfer

« Ping-Pong de contes sur les ogres » Rencontre CM2-6ème en REP et son transfert en 5ème SEGPA (année 2000-2001) Collège Emile Littré, école Jules Ferry de Douchy les Mines (59282) Nathalie Defrance : professeur de lettres modernes, collège Emile Littré Cécile Rigoulet et Bernard Thébault : professeurs des écoles, école Jules Ferry Yves Rousselle: professeur des écoles, enseignant en SEGPA, collège Emile Littré Sommaire Présentation En amont : séquence 6ème Ogres et Ogresses En amont : travail des CM2 sur le conte Le ping-pong de contes sur les ogres Transfert en 5ème SEGPA Exemples de productions d'élèves : La clé des coeurs - Le pays où tout le monde est maigre et intelligent Présentation Cette rencontre est le prolongement d’un travail sur le conte mené tout d’abord séparément en classe de 6° (23 élèves) et en classe de CM2 (23 élèves). Ce travail intercatégoriel peut aussi être considérée comme une séquence en soi. Objectifs :  Faire écrire des contes sur le thème des ogres en alternant les moments d’écriture 6ème/CM2, selon les étapes du schéma quinaire.  Créer, pour l’élève, une situation d’attente motivant la lecture et l’écriture.  Faire comprendre la présence d’éléments obligés et le canevas d’un conte sur le thème de la quête.  Permettre une familiarisation avec le traitement de textes et l’outil informatique.  Regrouper l’ensemble des contes écrits en un recueil présenté à d’autres classes et exposé au CDI du collège ainsi qu’à la bibliothèque de l’école. En quoi cette action favorise-t-elle la maîtrise des langages ? Les productions écrites communes CM2/6° donnent à l’écriture tout son sens d’activité de communication « construite et réfléchie » (le plaisir d’écrire tenant au plaisir de s’exprimer et de communiquer). Cette action, menée en fin d’année, permet aux élèves de réutiliser les outils de la langue étudiés pendant l’année pour les mettre au service de l’écriture. Description synthétique du contenu et des modalités de l’action : - Écriture des situations initiales par les élèves de Sixième grâce au logiciel conte II (édition profil) en salle informatique, amélioration en classe grâce à une fiche de consignes, utilisation du traitement de textes pour la réécriture. Durée de la séance : 2 heures (semaine du 4 au 13 mai). Résultat remis sur disquettes aux élèves de CM2 - Écriture de l’élément déclencheur par les CM2 directement sur traitement de textes.(du 14 au 20 mai). Résultat remis aux élèves de Sixième sur disquettes. - Écriture sur traitement de textes des actions et de l’élément de résolution par les élèves de Sixième, après analyse du schéma actanciel. (3h, du 21 au 25 mai) Résultat remis aux élèves de CM2 sur disquettes. - Écriture de la situation finale par les CM2 sur traitement de textes (du 26 au 29 mai). - Rencontre des deux classes, pour une séance de trois heures le 31 mai : Amélioration du conte par binômes (CM2/6ème) à l’écrit puis sur traitement de textes, lecture des contes aux deux classes. (Un groupe a travaillé au collège, en salle informatique, et l’autre à l’école Jules Ferry.) - Corrections, illustrations, mise en page par les élèves de Sixième ultérieurement. (séance de 2h) - Fabrication par les enseignants d’un livret des contes créés : « Ping-Pong de contes » - Présentation et lecture des contes aux élèves de SEGPA par les élèves de Sixième le 21 juin. (1h). En amont du Ping-pong de contes sur les ogres Séquence 6ème : Ogres et ogresses Description détaillée des contenus et modalités d'exécution Objectif: Etablir la carte d'identité de l'ogre (Personnage monstrueux et figure mythique des contes) à travers les discours narratif et explicatif Durée prévue: 5 semaines Séances Supports Activités et productions Objectifs S.1 (2h) Aux origines de l'Ogre -Contes et Légendes de la Mythologie grecque, C. Pouzadoux F. Mansot -Celui qui mangeait ses enfants: Revue Mille et une Histoires n°5 Fév 2000 - Étude d'un texte narratif - Étude d'un texte explicatif - Élaboration de définitions des discours narratif et explicatif. - Définir ce qu'est un ogre. - Initier à la connaissance d'une culture fondatrice - Définir clairement le discours explicatif en l'opposant au discours narratif. S.2 (2h) L'Ogresse dans la société et les petits Ogres Textes issus de L'Album Les Ogres, Chapitres XII et XIV (S. Chausse C. Durual, P.H. Turin) Albin Michel Étude d'un texte explicatif parodique. Définition du texte parodique. Expression écrite : Continuer un texte explicatif parodique . - Évaluer la capacité des élèves à identifier le discours explicatif. Repérer, identifier un texte explicatif parodique en s'interrogeant sur la visée de l'énonciateur et la réception de son message - Écrire en imitant une forme de discours (discours explicatif) et un ton particulier (parodique). S.3 (3 h) L'habitat de l'Ogre D'après le ch. VI de l'album Les Ogres Grammaire et Expression, Hachette, 6° - Observation et repérage des caractéristiques des compléments circonstanciels. Exercices d'application. - Mise en application de la notion grammaticale découverte par un exercice d'expression orale collectif. -Évaluation Savoir repérer dans un énoncé les compléments circonstanciels, comprendre leur utilité et réutiliser cette notion grammaticale dans une production personnelle orale. S.4 (4 h) Un portrait d'Ogre Deux illustrations de l'album Le Géant de Zéralda. Première de couverture et dernière page. L'École des Loisirs (Tomi Ungerer) D'après le conte Le Géant de Zéralda. Illustration d'Un Ogre pour s'endormir (Marc Cantin) - Étude de la première de couverture de l'album. Lecture de l'incipit à la classe. -Comparaison avec la dernière illustration: les transformations de l'ogre. Lecture de la fin du conte à la classe. Expression écrite: Imaginer les péripéties qui ont entraîné cette situation finale. Lecture du conte à la classe. - Observation, repérage de la notion d'attribut du sujet. Bilan et exercices. Évaluation : exercices et travail d'écriture. - Étude de l'image pour constituer des horizons d'attente sur la trame du récit et élaborer des hypothèses de lecture. - Approche du discours descriptif. - Imaginer l'élément modificateur, les péripéties, la résolution d'un conte à partir de sa situation initiale et de sa situation finale.. - Savoir repérer dans un énoncé les attributs du sujet, comprendre leur utilité dans le discours descriptif et réutiliser cette notion grammaticale dans une production personnelle écrite. S.5 (5 h) L'Ogre et la nourriture L'ogresse (Nacer Khémir) Ed. La découverte Chanson de l'Ogre (Jean- Luc Moreau, Poèmes de la Souris verte.) Étude linéaire du conte L'ogresse. Lecture à plusieurs voix des contes auxquels L'ogresse fait référence. Le champ lexical de l'appétit, de la nourriture.(Fiche d'exercices) Étude linéaire du poème Expression écrite : Confectionner la carte des menus d'un restaurant pour Ogres ainsi que la recette du plat du jour. Classement des mots qui contiennent le son /S/ dans le poème étudié. Repérage des graphies possibles et élaboration de règles. Exercices. Dictée de mots. - Étudier la progression du merveilleux dans un conte. Repérer les marques de temps dans une énonciation de récit. Mettre l'accent sur la notion d'intertextualité. - Évaluer la lecture à haute voix de chacun dans le cadre d'une lecture préparée à la maison. - Faire acquérir la connaissance de mots nouveaux à travers l'étude d'un champ lexical. Approche de la métaphore. - Approfondir la connaissance du vocabulaire poétique propre à l'oralité (rimes, rythme, chiasme, anaphore, élision). Travailler en interdisciplinarité avec le professeur de musique sur le même chant. - Écrire en réinvestissant les acquis sur le discours injonctif - Maîtriser les lois de position de ç et s S.6 (4 h) L'Ogre dans deux contes traditionnels Le Maître Chat ou Le chat botté (Perrault) Le Petit Poucet (Perrault) Gravures de Gustave Doré (CD Rom Le Petit Poucet) Film Le petit Poucet et extrait du conte de Il se mit en campagne … de ses filles égorgées. Lecture cursive du Chat botté. Lecture cursive du Petit Poucet. Grille de mots croisés sur les mots difficiles du conte. Repérage en classe de la structure de l’histoire. Classement chronologique de dix gravures de Gustave Doré. Expression écrite : Élaborer, à partir des gravures de Gustave Doré illustrées par des passages du conte, une bande annonce du Petit Poucet. Comparaison d'un extrait du conte et d'un extrait du film Le Petit Poucet. Visionnage complet du film - Évaluer la compréhension d'ensemble d' une lecture cursive à la maison. - Faire acquérir la connaissance de mots nouveaux à travers l'exercice ludique des mots croisés. - Réinvestissement des acquis de la structure de l’histoire en y associant l'étude de l'image. - Apprendre à sélectionner dans un récit les passages importants que l'on pourrait associer aux illustrations étudiées précédemment. Comparer un passage du conte et son adaptation cinématographique. Repérer le ton comique voire parodique de l'extrait de film. Carte d'identité de l'ogre Évaluation sommative de la séquence Prolongement avec la classe de CM2 (9 h) Logiciel conte III Création d’un conte (avec un ogre) sur le thème de la quête. - Faire comprendre la présence d’éléments obligés et le canevas d’un conte sur le thème de la quête. - Faire alterner les moments d’écriture 6ème/CM2 selon les étapes du schéma quinaire. (travail sur la suite de texte) - uploads/Litterature/ ecriture-ping-pong-dun-conte-sur-les-ogres.pdf