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Gotlieb, La rubrique à brac, Ed. Dargaud © Staf 17 - Réalisation d’un dispositi

Gotlieb, La rubrique à brac, Ed. Dargaud © Staf 17 - Réalisation d’un dispositif de formation entièrement ou partiellement à distance Période 1 : La formation à distance. Un cadre de référence TECFA - 2001-2002 Daniel Peraya D. Peraya, STAF 17, La formation à distance. Un cadre de référence, Version 01.01 1 Table des matières TABLE DES MATIERES___________________________________________________1 INTRODUCTION _________________________________________________________3 LA FORMATION A DISTANCE : UNE PREMIERE APPROCHE ________________6 1. Au début était la correspondance _______________________________________ 6 2. Un peu d’histoire, du point de vue des technologies et des modèles pédagogiques7 2.1. L’importance des dispositifs de médiatisation______________________________________ 7 2.2. La complémentarité présence/distance ___________________________________________ 9 2.3. Plus que la distance, une intégration des TIC dans un projet d’innovation pédagogique _____ 10 3. Une diversité des modèles et des défintions : quelques clés ________________ 10 3.1. Définition française officielle (Loi du 12 juillet 1971) ________________________________ 12 3.2. Moore M. _______________________________________________________________ 12 3.3. Peters O. ________________________________________________________________ 12 3.4. Holmberg B.______________________________________________________________ 13 3.5. Henry F. et Kaye A.________________________________________________________ 13 3.6. Anderson T. et Garrison D. __________________________________________________ 13 3.7. Henri F et Lundgren-Cayrol K ________________________________________________ 14 4. Quelques axes de classement _________________________________________ 14 4.1. Initiatives publique, privée ou mixte ____________________________________________ 14 4.2. Institutions autonomes et réseaux d’universités ___________________________________ 15 4.3. Institutions de formation à distance, présentielle ou bi-modale ________________________ 15 4.4. Correspondance ou regroupement _____________________________________________ 16 4.5. Universités traditionnelles/ouvertes ____________________________________________ 16 4.6. Recherche et/ou enseignement________________________________________________ 16 4.7. Type de technologies, rôle et degré d’intégration __________________________________ 17 LES FONDEMENTS DE LA FORMATION A DISTANCE _____________________18 1. Les formes de distance ______________________________________________ 18 1.1. La distance géographique ___________________________________________________ 18 1.2. La distance temporelle ______________________________________________________ 20 1.3. La distance technologique ___________________________________________________ 21 1.4. Distance sociale, économique, psychologique et culturelle ___________________________ 21 2. L'utilisation intégrée de différents médias _______________________________ 22 2.1. La place prépondérante de l'institution __________________________________________ 24 2.2. Des formes d'organisation et de gestion de type industriel ___________________________ 24 3. La relation éducative à distance _______________________________________ 25 3.1. Une analyse systémique des fonctions d'enseignement _____________________________ 25 3.2. Les pôles de la relation éducative______________________________________________ 29 3.2.1. L'institution __________________________________________________________ 29 3.2.2. Les enseignants-concepteurs _____________________________________________ 29 3.2.3. Le personnel d'encadrement ______________________________________________ 29 3.2.4. L'équipe pédagogique __________________________________________________ 30 4. Public et curriculum : vers un enseignement alternatif ?____________________ 31 4.1. Vers un public d'adultes _____________________________________________________ 31 4.2. Formations diplômantes ou qualifiantes _________________________________________ 32 4.3. Repenser l'offre de formation _________________________________________________ 33 D. Peraya, STAF 17, La formation à distance. Un cadre de référence, Version 01.01 2 5. Les moyens de la Fad : les implications technologiques ____________________ 35 5.1. Une intégration difficile _____________________________________________________ 35 5.2. Projet pédagogique et spécificité des médias _____________________________________ 38 5.3. A la croisée des usages : usage social et usage pédagogique _________________________ 39 6. L'incidence économique des TIC ______________________________________ 40 6.1. Les coûts de production ____________________________________________________ 40 6.2. Les économies d'échelle _____________________________________________________ 41 6.3. La formation à distance : un « plus » à moindres frais ?______________________________ 43 LES TENDANCES ACTUELLES___________________________________________45 1. Une nouvelle conception de la distance _________________________________ 45 2. La flexibilité et les notions économiques de flux tendu et de just-in-time _______ 45 3. De nouveaux rôles__________________________________________________ 45 4. Une conception modulaire des unités d’enseignement _____________________ 45 5. Une organiation hybride _____________________________________________ 45 6. Une réponse à l’accroissement des effectifs et de la demande de formation ____ 46 7. Une perspective pour le life-long learning _______________________________ 46 8. Des formations qualifiantes mais aussi certifiantes ________________________ 46 9. Rôle et place des technologies ________________________________________ 46 10. Des universités d’enseignement_______________________________________ 46 11. De nouveaux paradigmes psychopédagogiques ___________________________ 46 12. La collaboration interinstitutionnelle,___________________________________ 47 LISTE DES PRINCIPALES ABREVIATIONS ________________________________48 ELEMENTS BIBLIOGRAPHIQUES ________________________________________51 D. Peraya, STAF 17, La formation à distance. Un cadre de référence, Version 01.01 3 Introduction Tous les historiens considèrent que l'enseignement à distance (aujourd’hui la formation à distance, désormais FAD) naît en 1840, à Londres, lors du lancement par Isaac Pitman des cours de sténographie par correspondance, sténographie dont il était par ailleurs l'inventeur. Cette date n'est pas sans importance : la naissance de l'enseignement par correspondance est contemporaine de la mise en application du timbre-poste, qui s’imposera comme un nouveau vecteur de distribution. Les développements de la FAD -son histoire le démontre- coïncident toujours avec des mutations importantes des moyens de diffusion, de distribution et de circulation de l'information. Depuis ses débuts, la formation à distance a connu un succès et des développements importants dont l'ampleur est souvent ignorée du grand public. Au niveau mondial, on estime la population d'enseignés à distance à environ 2 % de la population de jeunes et d'adultes scolarisés dans l'enseignement traditionnel, primaire, secondaire et supérieur1. En France, par exemple, 250.000 étudiants – soit un étudiant sur cinquante – suivent les cours du Centre National d'Enseignement à Distance (CNED) et si l'on fait le total des enseignés à distance des secteurs public et privé, on obtient une population de près de 500.000 étudiants. Au Québec, le taux de croissance annuel des inscriptions aux programmes de la Direction de la Formation à Distance (DFD)2 était de 12 % en 1988. En URSS, 2.500.000 étudiants, soit la moitié des étudiants inscrits dans les universités, suivent des cours par correspondance, par radio ou par télévision. En Chine, ce sont 600.000 étudiants qui suivent par radio ou par télévision des formations en anglais, en mathématiques et en électronique, et en Inde enfin, l'enseignement à distance universitaire touche 500.000 étudiants. Parallèlement à cette évolution, on observe un déplacement de l'initiative en matière de FAD : demeurée jusqu'au début du XXème siècle l'apanage des institutions privées d'enseignement – les cours par correspondance en sont le meilleur exemple –- elle est progressivement passée entre les mains du secteur public. Les initiatives gouvernementales sont aujourd'hui prépondérantes tant les enjeux politiques de la formation sont devenus importants (Henri,Kaye, 1985) et la politique européenne à travers ses différents programmes et projet depuis 12 ans témoigne de cette volonté tant politique qu’institutionnelle. Dans cet ordre d'idées, rappelons que la FAD s'est développé d'abord dans les pays ayant une forte tradition sociale et «méritocratique» : les pays scandinaves, la Grande Bretagne, Israël, l'Allemagne, l'Autriche (Dieuzeide, cité in Henri & Kaye, 1985). L'Open University anglaise, par exemple, est née d'une initiative politique de Harold Wilson, « impressionné par l'utilisation faite aux USA et en URSS de la télévision à l'échelle régionale, motivé par le désir d'établir une p late-forme politique pour une révolution technologique et sociale. » (GREP, 1988, p. 70). L'OU anglaise qui fait encore souvent office de référence en la matière a été fondée en 1963, sous le nom de University of the Air. En Allemagne, en Hollande ou au Québec, la FernUnivesität, l’Open Universiteit et la Télé-Université du Québec (Téluq) sont nées dans le même contexte avec un mandat analogue. A la même époque, la chaîne de radio-télévision NKH au Japon crée une école secondaire, la Bayerish Rundfunk organise le Tele-Kolleg qui touchera plusieurs dizaines de milliers d'élèves tandis qu'en France se constituent les radios propédeutiques universitaires. Un développement comparable s'observe dans les pays de l'Europe de l'Est, en Pologne, en Hongrie, en URSS. Dans les années '70, un très grand nombre de pays développent des initiatives en matière d'enseignement à distance : le Brésil, le Costa Rica, l'Espagne, l'Iran, Israël, le Pakistan, le Venezuela. Ce développement de la 1 Les estimations varient et l'on trouve les chiffres suivants : 10.000.000 par rapport à 600.000.000 de scolarisés soit 1,6 % (Henry & Kaye, 1985 ; IDATE, 1985) ou 20.000.000 par rapport à 900.000.000, soit 2,2 % (Dieuzeide, in CNED, 1987). 2 Cette dénomination est relativement récente : l'institution avait pour nom la DCC, Direction des Cours par Correspondance et une partie de la littérature (1988) consultée portait encore ce sigle. D. Peraya, STAF 17, La formation à distance. Un cadre de référence, Version 01.01 4 FAD doit être mis en parallèle avec l'accroissement, au niveau mondial, entre 1960 et 1970, du nombre de jeunes qui reçoivent de l'éducation : de 420 à 900 millions. Dans les pays industrialisés, la FAD contribue à la mutation industrielle et à la compétitivité des entreprises. On crée une législation nouvelle qui permet le recyclage professionnel dans le cadre de l'éducation permanente : au Japon en 1970, en France en 1971, en Italie et en Belgique en 1973, aux Pays Bas, en Suisse et en Allemagne en 1974 (Dieuzeide, CNED). La Communauté européenne assure aujourd'hui un rôle essentiel dans le développement de la formation à distance (FAD) non seulement au sein des États membres mais aussi dans les pays de l'AELE, en Europe centrale et orientale. Rappelons que depuis 1987, le Parlement européen a reconnu l'importance de l'apprentissage ouvert et à distance à l'occasion d'une résolution concernant les universités ouvertes dans la CE (Parlement européen, 1987). A la suite de celle-ci, la Commission des Communautés européennes a approuvé un rapport sur l'enseignement ouvert à distance dans la Communauté (CCE, 1991a). Enfin, en novembre 1992, était publié le Mémorandum sur l'apprentissage ouvert et à distance (CCE, 1991b) dont l'objectif était de montrer l'importance de ce mode d'apprentissage pour l es États membres de la CE. Quant aux uploads/Litterature/ fadcadre.pdf